渴望同桌的男孩

張文博

〔關(guān)鍵詞〕問題行為；小學(xué)生；心理咨詢

一、基本信息

（一）基本資料

小A，男，13歲，六年級(jí)學(xué)生，身高正常，體型勻稱，面目清秀，性格外向。

（二）家庭背景

小A的父母為原配夫妻，家庭條件尚可。小A小學(xué)二年級(jí)的時(shí)候，父母去外地工作，小A自此便與爺爺奶奶同住，雖然父母偶爾會(huì)回來，但是與父母相處的機(jī)會(huì)很少，和父母的交流也較少，他甚至不知道自己的父母從事什么職業(yè)。自小爺爺奶奶對(duì)其寵愛有加，現(xiàn)如今已難以約束。其母親生性溫柔，父親脾氣急躁。

（三）學(xué)校表現(xiàn)及同學(xué)關(guān)系

因本次咨詢開始時(shí)為開學(xué)第一周，所以開學(xué)第一次心理課上發(fā)生的情景，很好地體現(xiàn)了小A在學(xué)校的情況。

（情景回放）開學(xué)第一周心理課，當(dāng)老師走進(jìn)教室和學(xué)生互相問好之后，教室門被突然打開，走進(jìn)一位個(gè)頭不高，一臉什么事都不在乎的男孩。進(jìn)來后，看也沒看老師一眼，一甩門徑直走向自己的座位。這時(shí)，全班學(xué)生發(fā)出一陣哄笑，老師頓時(shí)有點(diǎn)摸不著頭腦，或許有學(xué)生看出了老師的疑惑，說：“老師，他被英語老師叫去了，開學(xué)這幾天他天天被叫去辦公室！”當(dāng)老師正不知該如何繼續(xù)下去的時(shí)候，這位“甩門哥”發(fā)話了：“老師，不用管我，你上課吧?！崩蠋煹谝淮斡龅竭@種情形，心想：不管就先不管吧，先上課再說?？墒鞘虑檫h(yuǎn)沒有那么簡(jiǎn)單，接下來的課堂上，他一會(huì)兒發(fā)出怪聲、一會(huì)兒隨意插嘴，課堂被他嘩眾取寵的小伎倆屢屢打斷。

一下課，便有幾名學(xué)生跟著心理老師回到辦公室，爭(zhēng)先恐后地向老師敘述著小A的種種事跡，諸如他很壞、他有暴力傾向、沒人愿意理睬他、他在小學(xué)時(shí)就很出名、所有老師都拿他沒辦法等，可見小A的同學(xué)關(guān)系非常糟糕。不僅如此，開學(xué)短短幾天，幾乎每一學(xué)科的老師都會(huì)到班主任處告小A的狀。

（四）來訪者自述

小A自述比較喜歡媽媽，媽媽很溫柔，不喜歡爸爸，最怕爸爸。覺得爸爸是一個(gè)有暴力傾向的人，以前只要自己稍有犯錯(cuò)，或者爸爸認(rèn)為自己犯了錯(cuò)，就會(huì)一頓暴打，不過隨著自己的年齡增長(zhǎng)并且爸爸很少在身邊，爸爸對(duì)自己的暴力行為有所減少，但依然喜歡凡事都指手畫腳。當(dāng)被問及認(rèn)為自己是怎樣一個(gè)人的時(shí)候，他說自己經(jīng)常上課搗亂，學(xué)習(xí)成績(jī)又差，是一個(gè)“壞學(xué)生”，并且從小學(xué)開始就不是個(gè)好學(xué)生了。這些年一直是自己一個(gè)人坐在角落里，老師不會(huì)給他安排同桌，也沒人愿意和他同桌。

（五）問題癥狀

通過與小A的接觸和對(duì)老師、同學(xué)的訪談，我發(fā)現(xiàn)他有以下癥狀：脾氣急躁，易激惹，并且不主動(dòng)控制；經(jīng)常擾亂課堂秩序，搞惡作劇；與人交往中言語粗魯、舉止乖張；存在不合理的認(rèn)知，自我負(fù)面評(píng)價(jià)較多。

二、評(píng)估分析

通過與小A的接觸和交流，結(jié)合教師、同學(xué)和家長(zhǎng)對(duì)他日常表現(xiàn)的描述可知，小A沒有重大的疾病史，對(duì)自己的問題具有一定的自知力，排除存在心理障礙的情況。綜合咨詢中收集到的信息，我認(rèn)為小A的問題可能是因?yàn)榧彝ァW(xué)校及個(gè)人等多種因素共同影響而產(chǎn)生的一系列情緒、行為問題。

（一）家庭方面

在小A的家里，父親的教養(yǎng)方式非常的簡(jiǎn)單、粗暴，母親在家庭中的地位較低，小A很少能有機(jī)會(huì)和家長(zhǎng)進(jìn)行坦誠的交流，家庭的互動(dòng)關(guān)系出現(xiàn)嚴(yán)重的不平衡。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致了小A極度缺乏歸屬感和認(rèn)同感，這種心理需求在家里是無法實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)楦赣H是家里絕對(duì)的權(quán)威。小A父母外出工作以后，爺爺奶奶對(duì)他寵愛有加，這種教養(yǎng)方式的變化，讓小A長(zhǎng)期壓抑的情緒有了釋放的機(jī)會(huì)。

（二）學(xué)校方面

在和小A的交流中，小A談到小學(xué)三年級(jí)一次偶然事件被老師和同學(xué)誤會(huì)，并因此被正好從外地回來的爸爸一頓打罵。為了表達(dá)他的不滿，他故意用上課搗亂、惡作劇等方式引起大家注意，如此一來，老師和同學(xué)越發(fā)認(rèn)為他不是個(gè)好學(xué)生，從而形成了惡性循環(huán)，老師和同學(xué)漸漸疏遠(yuǎn)他，甚至對(duì)他存在偏見。為了不影響別的同學(xué)，他的座位被安排到了角落里，從那以后就再也沒有同桌，因此他對(duì)老師和同學(xué)的不滿與日俱增。

（三）個(gè)人方面

為了滿足自己合理的心理需求，小A在學(xué)校中不斷地采用不正當(dāng)方式來吸引別人的注意力，渴望別人來關(guān)注自己，漸漸地養(yǎng)成了不良的習(xí)慣，他也慢慢地忘記了這些不良行為的初衷。這種行為表現(xiàn)讓多數(shù)老師和同學(xué)認(rèn)為他是“壞學(xué)生”，他也逐步形成了“我是壞學(xué)生”的不合理信念，出現(xiàn)了認(rèn)知偏差，助長(zhǎng)了自身情緒易激動(dòng)、言語粗魯、舉止乖張的一系列負(fù)面行為。

三、輔導(dǎo)過程

（一）第一階段（兩次咨詢）：建立咨訪關(guān)系，制定咨詢目標(biāo)

1.初次接觸

經(jīng)歷了第一堂心理課上的“甩門”事件，聽了同學(xué)們的敘述，我對(duì)小A產(chǎn)生了濃厚的興趣，決定找他的班主任詳細(xì)了解情況。當(dāng)我找到他的班主任時(shí)，班主任說正想找我，因?yàn)榘嗉?jí)里有位學(xué)生讓她很頭疼，希望我能夠?qū)λM(jìn)行心理輔導(dǎo)，這位學(xué)生正是小A。想到之前要和小A聊天時(shí)他的態(tài)度，我決定找一個(gè)能走近他的辦法。我問班主任，小A有沒有什么優(yōu)點(diǎn)或者愛好，班主任說他跑步還可以。說到這里，我馬上有了主意。

據(jù)班主任反映，每一次大課間活動(dòng)時(shí)間，小A都會(huì)自己留在教室里，于是我就選擇了這個(gè)時(shí)間走進(jìn)他們班的教室。

當(dāng)我走到他跟前的時(shí)候，他頭也不抬地?cái)[弄著手里的玩具，還沒等我開口，他說：“老師，你不用找我談話了，你要說的我都知道，很多老師都跟我說過了。”

“是嗎？你很聰明啊，我還沒開口，你就知道我要說什么，我就是想和你聊聊天呀！”我說道。

“我和老師沒什么好聊的！”

遭遇到了意料之外的碰壁，我想，反正也是在課間，沒多少時(shí)間，就說：“好吧，那就下次再找你聊，不過我想說一句，你很有個(gè)性！”在轉(zhuǎn)身離開的一霎那，我用眼角余光瞥見他抬起了頭。

2.正式面談

經(jīng)歷了上次的碰壁后，我找了一個(gè)中午值班的時(shí)間，請(qǐng)心理委員轉(zhuǎn)告他，讓他到學(xué)校的心理輔導(dǎo)室來。正在我猶豫著他會(huì)不會(huì)來的時(shí)候，我聽到了腳步聲，于是迅速走到輔導(dǎo)室的門口，果然是他。我迎上去說：“小A，歡迎你的到來，我正等你呢！”這時(shí)我看到他臉上出現(xiàn)了瞬間的驚訝，隨后又寫滿了不耐煩。請(qǐng)他入座以后，我們開始了咨詢。endprint

小A：（低著頭）老師，你又找我干什么？

我：（拿著學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)秩序冊(cè)）聽說你跑步跑得很快，學(xué)校要開運(yùn)動(dòng)會(huì)了，我想了解下你都報(bào)了些什么項(xiàng)目？

小A：（第一次用目光注視著我，停留了一會(huì)）你怎么知道我跑步很快？

我：我當(dāng)然知道了，因?yàn)槲沂沁\(yùn)動(dòng)會(huì)的計(jì)時(shí)裁判，我希望看到我的學(xué)生取得好成績(jī)，不過我是很公正的裁判哦！

小A：（笑了笑）我從小學(xué)就擅長(zhǎng)跑步，每次都是第一或者第二名，我想報(bào)所有的跑步比賽項(xiàng)目，可是學(xué)校規(guī)定個(gè)人項(xiàng)目只能報(bào)兩項(xiàng)。

我：我只知道你跑得快，原來你這么厲害啊，以后多的是機(jī)會(huì)，這次你就先報(bào)兩項(xiàng)，小試牛刀，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師、同學(xué)們看到你的實(shí)力，說不定以后會(huì)給你更多機(jī)會(huì)呢！

小A：好的，老師，你放心，到時(shí)會(huì)讓你看到我的實(shí)力的！

我：好的，我等著看你的精彩表現(xiàn)！小A，我之前說過，你很有個(gè)性，我想和你交個(gè)朋友，可以嗎？

小A：（用質(zhì)疑的目光看著我）你是老師，難道老師會(huì)愿意和一個(gè)“壞學(xué)生”交朋友？

我：為什么說自己是“壞學(xué)生”呢？我越來越覺得你很特別了，能跟我說說看你是怎樣一個(gè)人嗎？

小A：（有些激動(dòng)）想知道我是怎樣一個(gè)人？你去問問班里的同學(xué)和老師，他們都很了解我，我經(jīng)常上課搗亂，學(xué)習(xí)成績(jī)又不好，就是一個(gè)“壞學(xué)生”！我從小學(xué)開始就不是個(gè)好學(xué)生了！

我：可是我感覺他們說的不一定都是事實(shí)，你覺得他們了解你嗎？在我看來他們都不了解你，你了解你自己?jiǎn)幔?/p>

小A：（怔了一下，陷入了沉默，過了一會(huì)兒，他抬起頭）老師，我先回去了，下次我來找您！

看著小A離開的背影，我陷入了沉思，一個(gè)六年級(jí)的孩子，為什么會(huì)說自己是“壞學(xué)生”呢？難道他內(nèi)心真的是這么認(rèn)為的嗎？

第一階段的咨詢中，我主要運(yùn)用了專注、傾聽、共情和質(zhì)問的技術(shù)，用投其所好的方式打破了他原有的自我防御，使他感受到了被關(guān)注，感受到了被接納，漸漸減少了阻抗，與他基本上建立了良好的、信任的咨訪關(guān)系。另外，從這一階段的咨詢中，我發(fā)現(xiàn)小A存在“我是壞學(xué)生”的不合理認(rèn)知。

（二）第二階段（兩次咨詢）：認(rèn)識(shí)到不合理認(rèn)知產(chǎn)生的原因，提出調(diào)整方法

1.同伴輔導(dǎo)

在覺察到小A上次咨詢結(jié)束前的沉默后，我決定在下一次咨詢開始前，讓班級(jí)的心理委員進(jìn)一步跟進(jìn)。我首先把小A的情況以及我的一些想法跟心理委員進(jìn)行了溝通，請(qǐng)他尋找合適的機(jī)會(huì)，主動(dòng)走近小A，目的在于讓小A意識(shí)到，除了心理老師外，同學(xué)中也有人會(huì)信任他。

2.主動(dòng)約見

周三中午，我正在辦公室值班，聽到有人敲門，開門后看見是小A。他進(jìn)來的時(shí)候滿頭大汗，面帶笑容，手里還拿著運(yùn)動(dòng)會(huì)的號(hào)碼牌。

小A：（神情興奮）老師，我們班級(jí)剛剛在訓(xùn)練接力跑，我除了報(bào)名參加800米和1500米外，還參加了接力跑。

我：有你這樣一員虎將在，看來這次你們班要取得優(yōu)異的成績(jī)了！

小A：（笑了笑）老師，我最近交了一個(gè)朋友，這幾天我們一直在一起跑步，我覺得他人蠻好的！

我：是嗎？真為你感到高興！

小A：（沉默了一會(huì)兒）老師，其實(shí)我之前跟您說了假話。

我：哦？

小A：大家都認(rèn)為我是個(gè)“壞學(xué)生”，這是真的，我以前也一直認(rèn)為自己就是個(gè)“壞學(xué)生”，但是上次你問我是否了解自己以后，現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)其實(shí)我真的很討厭別人說我是“壞學(xué)生”。在家里，我爸爸什么都說我不好，總說我沒用，完全不給我辯解的機(jī)會(huì)。在學(xué)校里，老師和同學(xué)都覺得我拖累了班級(jí)，我現(xiàn)在連個(gè)同桌都沒有，其實(shí)我從小學(xué)三年級(jí)開始就沒有同桌了！

我：這種情況發(fā)生在誰身上，都會(huì)很難過。那你覺得為什么班主任不給你安排同桌呢？

小A：（情緒有點(diǎn)激動(dòng)）小學(xué)三年級(jí)時(shí)有一次我無意間弄壞了同桌的文具盒，她硬說我是故意的，還向班主任告狀，說我經(jīng)常拿她的東西，上課總是找她說話。其實(shí)不是她說的那樣，可是后來班主任把事情告訴了我爸爸，還把我的座位調(diào)到后面讓我自己一個(gè)人坐，回家后還被爸爸打了一頓。從那以后，我就經(jīng)常上課插嘴，故意惡作劇，以此表示我的抗議，于是我就再也沒有同桌了。

我：這件事情的處理，對(duì)你確實(shí)是不公平的，你當(dāng)時(shí)肯定覺得很委屈。但是你有沒有想過，你用這樣一種方式表示你的抗議會(huì)不會(huì)是一個(gè)惡性循環(huán)？你越是這么做，老師和同學(xué)就越會(huì)覺得你不是好學(xué)生，他們也越會(huì)覺得不給你安排同桌是對(duì)的，免得你影響別人。

小A：（低下了頭）之前沒有想到過，我只想到我這樣做老師才能夠注意到我，可是我現(xiàn)在怎么辦？他們是不會(huì)相信我的，我現(xiàn)在好想要一位同桌。

我：我相信你，這樣吧，我們來作個(gè)約定，你試著在以后的心理課堂上適當(dāng)控制你現(xiàn)在的這些不良行為。當(dāng)你每一次試著控制自己的時(shí)候，請(qǐng)分別把成功和沒有成功的具體時(shí)間和次數(shù)記錄下來，每天把你的記錄拿過來我們一起討論。當(dāng)你有連續(xù)進(jìn)步的時(shí)候，我就在心理課上給你安排一位同桌，你看可以嗎？

小A：好的，謝謝老師！

我：不用謝，今天就這樣吧，期待你的進(jìn)步哦！

小A：（靦腆地笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭）老師，再見！

第二階段的咨詢中，我首先運(yùn)用了同伴輔導(dǎo)，取得了不錯(cuò)的效果。在隨后的咨詢中，我繼續(xù)運(yùn)用了專注、傾聽和共情技術(shù)，還嘗試運(yùn)用了認(rèn)知技術(shù)，幫助小A調(diào)整不合理的認(rèn)知。通過此階段的咨詢后，小A不再認(rèn)為自己是“壞學(xué)生”了，同時(shí)表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的被認(rèn)同的需求。我與小A的爺爺奶奶也進(jìn)行了一次交流，把小A的情況和他內(nèi)心的需求向他們作了說明，并提供了一些與孩子溝通的技巧。

在接下來的一周里，小A每天都有或多或少的進(jìn)步，鑒于此，在事先溝通的基礎(chǔ)上，我安排小A班級(jí)的心理委員作為小A心理課的同桌，同時(shí)請(qǐng)他督促小A進(jìn)行自我控制。

（三）第三階段：開展行為管理訓(xùn)練，改善不良行為，鞏固咨詢效果

隨著小A在心理課堂表現(xiàn)和日常行為的逐漸改善，我及時(shí)對(duì)小A的變化給予肯定。和小A約定，把在心理課堂上運(yùn)用的行為管理法應(yīng)用到其他學(xué)科的課堂上，并邀請(qǐng)班級(jí)心理委員進(jìn)行監(jiān)督，每天把當(dāng)天所作的行為管理記錄拿到心理輔導(dǎo)室共同討論，當(dāng)有一半學(xué)科的課堂上自我控制成功次數(shù)達(dá)到三分之二以上時(shí)，由我去找班主任協(xié)商，在座位調(diào)整時(shí)為他安排同桌。

另外，我還將小A吸納為心理社團(tuán)的成員，鼓勵(lì)他積極參與社團(tuán)活動(dòng)，努力控制自己的情緒和行為舉止，并跟他約定，當(dāng)心理社團(tuán)一半以上的同學(xué)支持他的時(shí)候，我就把他推薦到他向往已久的足球社。

四、個(gè)案小結(jié)

（一）效果評(píng)估

在整個(gè)輔導(dǎo)過程中，我始終采取傾聽、接納、共情的技術(shù)，以投其所好的方法切入，和小A建立了良好的咨訪關(guān)系，從而可以更好地引導(dǎo)小A傾訴自己內(nèi)心的煩惱，宣泄負(fù)性情緒。在小A認(rèn)為大家和自己都了解自己，認(rèn)為自己是“壞學(xué)生”的時(shí)候，適當(dāng)運(yùn)用了質(zhì)問的技術(shù)促使他進(jìn)行進(jìn)一步的思考，并采用了行為管理法幫助小A改善自己的不良行為。整個(gè)過程基本做到了以來訪者為中心，取得了較好的效果。

經(jīng)過兩個(gè)半月的咨詢，小A課堂上的不良行為有了大幅度的減少，能夠主動(dòng)控制自己的情緒和行為舉止，人際關(guān)系也有了很大的改善，不僅擁有了同桌，還如愿加入了學(xué)校心理社團(tuán)和足球社團(tuán)。

（二）自我反思

雖然在我和心理委員的協(xié)助下，小A經(jīng)過自身的努力，不良的行為表現(xiàn)有了很大的改善。但在本個(gè)案的咨詢中還有很多需要努力和改進(jìn)的方面。

由于咨詢經(jīng)驗(yàn)有限，本個(gè)案缺少測(cè)量工具的使用，行為訓(xùn)練技術(shù)的使用中也不夠規(guī)范。

學(xué)生的問題很大程度上源于家庭影響，本個(gè)案咨詢中，我對(duì)小A的信息來源主要是班主任和小A本人及其同學(xué)，雖然也與小A的爺爺奶奶進(jìn)行了一定的交流，但是由于種種條件的限制，沒有與小A的父母進(jìn)行溝通。

本案中小A的問題行為也受到學(xué)校因素的影響，在咨詢中還要和班主任、學(xué)科老師以及學(xué)生形成咨詢聯(lián)盟，這對(duì)小A的后續(xù)支持系統(tǒng)的建立將是非常有利的。

（作者單位：上海市金山區(qū)教育學(xué)院，上海，201508）

編輯 / 丁 堯 終校 / 于 洪endprint