高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中接受美學(xué)的應(yīng)用探究

蔣守仁

摘要：接受美學(xué)認(rèn)為，任何一部文學(xué)作品，如果沒(méi)有讀者參與都不是一部完整的作品，只能算是“半成品”、“文學(xué)本文”。其意在表明，重視閱者的主觀(guān)能動(dòng)性，即讀者為閱讀過(guò)程中的主體。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，進(jìn)一步確立學(xué)生作為學(xué)習(xí)和閱讀的主體地位，注重每個(gè)個(gè)體的性格差異，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，開(kāi)拓學(xué)生思維模式，努力實(shí)現(xiàn)人性化教育。本文主要介紹了，我國(guó)現(xiàn)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中接受美學(xué)的應(yīng)用情況，希望可以進(jìn)一步增進(jìn)其在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀；接受美學(xué)；教學(xué)探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3

上個(gè)世紀(jì)六十年代，“接受美學(xué)”在德國(guó)興起，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的發(fā)展之后，于八十年代進(jìn)入我國(guó)文學(xué)工作者的視線(xiàn)中，在隨后的三十多年里，“接受美學(xué)”逐步成為我國(guó)文藝學(xué)界頗具特點(diǎn)的理論批判詞語(yǔ)，并融入我國(guó)教育領(lǐng)域的范疇，對(duì)我國(guó)新時(shí)代的語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，其應(yīng)用更是成為我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一個(gè)值得探討和研究的命題。

一、教學(xué)理論準(zhǔn)備不充分

多數(shù)高中語(yǔ)文教育工作者對(duì)于接受美學(xué)理論雖然充滿(mǎn)了興趣，但是對(duì)于該理論的理解不夠深刻，同時(shí)該理論如何運(yùn)用與閱讀教學(xué)中更是難上加難。這不單單是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中才有的問(wèn)題，也反映在大多數(shù)科目的教育教學(xué)中。一般情況下，在職教師的教育行為更傾向于按照傳統(tǒng)的教育方法來(lái)進(jìn)行，因?yàn)檫@樣更加熟悉，更好施行。

面對(duì)這樣的情況，要改變教學(xué)現(xiàn)狀，一是使當(dāng)今社會(huì)的文化情景發(fā)生巨大的變化，二是啟發(fā)在職教師的意識(shí)，讓他們對(duì)該理論進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究，，并將理論和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)運(yùn)用到教育教學(xué)當(dāng)中去。這也是學(xué)者陳桂生在《教育學(xué)的構(gòu)建》中所提出的一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，“當(dāng)隱于陳規(guī)中的閱讀教學(xué)方法、觀(guān)念尚能有效地指導(dǎo)閱讀教學(xué)時(shí)，至少不致發(fā)生理論指導(dǎo)的迫切需求，當(dāng)教育情境發(fā)生重大變化時(shí)，特別是一線(xiàn)教師自主萌生有別于陳規(guī)的閱讀教學(xué)理論的意向時(shí)，閱讀教學(xué)實(shí)踐才迫切需要閱讀理論的指導(dǎo)?！?/p>

二、高考的壓力對(duì)接受美學(xué)的影響導(dǎo)致閱讀教學(xué)的初衷偏離

在高考分?jǐn)?shù)的強(qiáng)壓之下，分?jǐn)?shù)暫時(shí)成為衡量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)的陷入了一個(gè)尷尬的境地。究竟是提高學(xué)生閱讀能力還是照本宣科，按照參考答案的思維去解答題目。如果教師學(xué)生面對(duì)文章，只關(guān)注考試重點(diǎn)，閱讀教學(xué)變成了揣測(cè)命題者意圖的教育，教師引導(dǎo)學(xué)生如何拿高分，這樣學(xué)生的視野收到了限制，于是接受美學(xué)彌漫功利主義的色彩，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的初衷就偏離了。例如，高考把理解段落和篇章的中心內(nèi)容，句子和篇章段落的內(nèi)在聯(lián)系，關(guān)鍵詞等等作為考點(diǎn)。但是在實(shí)際的閱讀過(guò)程之中，需要領(lǐng)略的文辭優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)、情節(jié)曲折都無(wú)法以段落中心文章大意來(lái)概括。若強(qiáng)行如此，不亞于懸疑和犯罪小說(shuō)，直接被告知結(jié)局一般。

這種情況在高中語(yǔ)文科目中已經(jīng)比較常見(jiàn)了，其原因也是多方面的，首先是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)高考成績(jī)的注重；再者是成效難以在短時(shí)間展現(xiàn)，為提分快的科目讓步；最后就是語(yǔ)文教育者本身在題海題庫(kù)中投入過(guò)多的精力，忽略了學(xué)生全面多項(xiàng)發(fā)展。高考的引力之下，語(yǔ)文課堂漸漸墮入機(jī)械化的搖擺之中，缺乏靈氣和想象力。

這需要逐步的改變?nèi)藗儩撘庾R(shí)中的看法，將高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)融入到課內(nèi)課外，重視拓展和學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，樹(shù)立正確的閱讀觀(guān)念。在閱讀中逐步積累，融會(huì)貫通，不僅僅是為了考試，但也要能運(yùn)用于考試當(dāng)中去，無(wú)形之中以一個(gè)良性的過(guò)程完成功利的目標(biāo)。

三、過(guò)度倡導(dǎo)接受美學(xué)，而忽略了實(shí)際情況

一切事物都利弊兩面性，接受美學(xué)理論也是這樣的。該理論對(duì)閱讀教育具有一定的啟發(fā)性，但是在理論運(yùn)用于實(shí)踐的過(guò)程之中又存在一些特殊的情況，導(dǎo)致其效果受到一定的限制。因?yàn)槠鸪醯睦碚摻⑹怯脕?lái)作為一種文本解讀理論，并不是專(zhuān)門(mén)用于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的。中國(guó)教育者的發(fā)散思維將其運(yùn)用到教育之中去，得到了一些效果也存在一定的局限性，也曝露出一些問(wèn)題需要去改進(jìn)和解決。

例如，我國(guó)目前采用大班教學(xué)，一個(gè)班上的學(xué)生有50人左右甚至更多，一節(jié)課的時(shí)間只有45分鐘。如果想要在每節(jié)課的時(shí)間內(nèi)都要關(guān)注到所有學(xué)生的閱讀主體，注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化閱讀并與之交流，這有較大的可能是個(gè)理想化的設(shè)想，在實(shí)際教學(xué)中是不可能真正實(shí)現(xiàn)的。

這需要更多的師資力量，更大的教育投入，這都不是短時(shí)間內(nèi)可以改變的。只能期望學(xué)生和教師利用課外的時(shí)間來(lái)進(jìn)行閱讀和交流，正如閱讀的過(guò)程一樣，是一個(gè)逐步積累、融會(huì)貫通的過(guò)程，需要年如一日般點(diǎn)點(diǎn)滴滴的投入。

四、教師忽視學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)，對(duì)答案進(jìn)行引導(dǎo)

例如，一位教師在講解林清玄《隨風(fēng)吹笛》時(shí)，向?qū)W生提問(wèn)：同學(xué)們，我們剛剛已經(jīng)閱讀過(guò)《隨風(fēng)吹笛》這篇文章，那么你們認(rèn)為文章由“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方吹過(guò)來(lái)一股涼風(fēng)。風(fēng)里夾著呼呼的響聲”開(kāi)篇，有什么作用？

A：顯示出風(fēng)大

B：風(fēng)大風(fēng)小都是呼呼的響。

然后，還有各種各樣的答案。知道有同學(xué)說(shuō)出：與后文的笛聲相呼應(yīng)，教師才滿(mǎn)意的提出下一個(gè)探討。

這位教師雖然是在進(jìn)行對(duì)話(huà)教學(xué)，但事實(shí)上這是一種偽對(duì)話(huà)教學(xué)，學(xué)生在閱讀教學(xué)的過(guò)程中并未表現(xiàn)出個(gè)人對(duì)文章的體驗(yàn)，或是個(gè)人對(duì)文本的體驗(yàn)未得到教師的認(rèn)可。而且，不難看出，如果學(xué)生的回答偏離教師心目中的一個(gè)準(zhǔn)則，教師會(huì)做出引導(dǎo)或者不肯定眾多說(shuō)法而等待“參考答案”的出現(xiàn)。因?yàn)榻處煹脑u(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生具有巨大的影響，而來(lái)自于教師的肯定無(wú)疑是接受美學(xué)的應(yīng)用一個(gè)重要的組成。好的評(píng)價(jià)不單單可以提高學(xué)生的閱讀興趣，若操作不當(dāng)更會(huì)打壓學(xué)生的積極性。在對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，不僅要讓學(xué)生感受到誠(chéng)意，更要切實(shí)的指出“好”在哪里，怎么好，有多好。盡量去描繪出來(lái)，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)課外自主閱讀文學(xué)作品且能夠在讀完后和教師交流，并采用多元化的評(píng)價(jià)措施促進(jìn)學(xué)生的主題閱讀。

結(jié)束語(yǔ)：

隨著接受美學(xué)理論進(jìn)入我國(guó)的文學(xué)界，其后又應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中，幫助高中教師運(yùn)用科學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀，進(jìn)一步確立了學(xué)生作為閱讀和學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生展示自我個(gè)性的魅力。盡管接受美學(xué)理論為語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了一個(gè)新的視角和方法，拓寬了思維和視野，但是其理論用于語(yǔ)文閱讀的教學(xué)實(shí)踐中還存一定的局限性，教師對(duì)理論的理解和運(yùn)用也存在一定的偏離。這需要教師今后在接受美學(xué)的應(yīng)用教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用，適當(dāng)調(diào)整，以期最大限度的發(fā)揮接受美學(xué)理論在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用。

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