主題課程背景下的區(qū)域活動探討

鄔娟

【摘要】主題課程背景下的區(qū)域活動與一般的區(qū)域活動具有不同的特性，主題課程背景下的區(qū)域活動開展仍然有很多需要解決的問題，針對這些問題制定目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、設(shè)置內(nèi)容是解決問題的重要途徑，主題課程背景下區(qū)域活動的開展，首先，活動目標(biāo)的制定需要緊扣主題課程，其次，多元互動及凸顯活動特色的環(huán)境也是設(shè)計活動需要重點關(guān)注的問題。主題課程背景下的區(qū)域活動要重視生成的內(nèi)容，內(nèi)容的生成是需要與預(yù)設(shè)相結(jié)合的。

【關(guān)鍵詞】主題課程 課程背景 區(qū)域活動 活動探討

區(qū)域活動的主要特征就是強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性活動，，該活動具有主動活動、自主選擇、相互交流和持續(xù)探索的特點，深入課題后，區(qū)域活動結(jié)合當(dāng)前主題相關(guān)的活動可以幫助區(qū)域活動更加自然的融入到主題是的課程中。主題課程背景下的區(qū)域活動與一般的區(qū)域活動具有不同的特性，指的是教師根據(jù)主題活動目標(biāo)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)聯(lián)的有目的性的區(qū)域活動環(huán)境，改環(huán)境有助于學(xué)生以自己的意愿和能力為前提，通過操作時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，已達(dá)到實現(xiàn)主題活動的預(yù)設(shè)目標(biāo)的一種特別的活動。當(dāng)前的主題課程背景下的區(qū)域活動具有一些同時存在的相互關(guān)聯(lián)的問題，教師對活動進(jìn)行設(shè)計時易導(dǎo)致活動區(qū)域相對于主題的偏離，提供的材料與主題不符，活動區(qū)域中的內(nèi)容與課程內(nèi)容不能相輔相成，使得各區(qū)域之間的狀態(tài)產(chǎn)生割裂。因此，主題課程活動背景下的活動區(qū)域受相關(guān)活動制定效果的影響。

一、主題課程背景下的區(qū)域活動存在的問題

區(qū)域活動是學(xué)生活動中重要的教育形式之一。是學(xué)生一種重要的自主活動形式，根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)立體化育人環(huán)境，即充分利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結(jié)合的活動形式，組織學(xué)生進(jìn)行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活和游戲活動。主題課程背景下的區(qū)域活動是指在區(qū)域活動中以主題課程為線索，圍繞主題課程進(jìn)行的區(qū)域活動。當(dāng)前主題課程背景下的區(qū)域或活動存在很多問題和誤區(qū)。教師對區(qū)域活動不當(dāng)?shù)脑O(shè)計會導(dǎo)致活動區(qū)域與主題相脫離，從而影響活動目標(biāo)的完成。教師對活動材料的篩選不當(dāng)，所選材料與活動主題關(guān)系不大，也是導(dǎo)致區(qū)域活動內(nèi)容與課程內(nèi)容不能相輔相成，從而造成區(qū)域活動的失敗。再者，主題課程背景下的區(qū)域活動區(qū)域內(nèi)容之間的割裂，也是阻礙區(qū)域活動目標(biāo)達(dá)成的的關(guān)鍵因素。這些問題都是影響幼兒獲得與主題課程相關(guān)活動經(jīng)驗，妨礙了主題課堂區(qū)域活動教育價值實現(xiàn)的重要因素。

二、主題課程背景下的區(qū)域活動相關(guān)問題的解決策略

（一）設(shè)置教育目標(biāo)是要緊扣主題

主題課堂下的區(qū)域活動是以主題課程為線索，圍繞主題課程進(jìn)行的區(qū)域活動。教師在領(lǐng)會主題課程教育目標(biāo)的精神時，需以主題課程為主線，緊緊圍繞主題課程展開區(qū)域活動的設(shè)立，不能發(fā)生偏離主題課程的情況。而區(qū)域活動的開展需要考慮的還有主題課程學(xué)科的特性，不同學(xué)科的教育特點和價值也是不同的，在設(shè)置主題課程背景下的區(qū)域活動目標(biāo)時需要注意學(xué)科特性合理進(jìn)行設(shè)置。學(xué)生的興趣和需求也是主題課程背景下的區(qū)域活動設(shè)置時有必要重點考察的因素。教師可通過對于學(xué)生的觀察、詢問和傾聽了解學(xué)生的興趣和關(guān)注的問題，將區(qū)域活動的設(shè)置與學(xué)生的興趣和發(fā)展相結(jié)合，完成主題課程下的區(qū)域活動的設(shè)置。如此設(shè)計出來的區(qū)域活動才能夠更加吸引孩子，引導(dǎo)孩子積極主動的進(jìn)行區(qū)域活動學(xué)習(xí)和發(fā)展。例如，在“我們在春天里”區(qū)域活動的目標(biāo)制定時，可以嘗試加入觀察記錄的方式，幫助學(xué)生感知春天的到來對大自然的影響，春天里人們的勞動，感受人們對于春季的希望，鼓勵學(xué)生積極參加到種植樹木花草和郊游踏青等春天的區(qū)域活動中，幫助學(xué)生感知人與自熱之間的和諧關(guān)系。

（二）設(shè)置多元互動及能夠凸顯活動主題的區(qū)域活動環(huán)境

環(huán)境對于人類的影響是十分重要的，它是人類的第二任教師，能夠給人類帶來積極影響，使學(xué)生在活動中自行感悟活動的目標(biāo)。一個好的環(huán)境可以使學(xué)生積極主動的參與到活動中來，而教師和學(xué)生是區(qū)域環(huán)境構(gòu)建的兩個重要組成部分。圍繞主題課程構(gòu)建活動環(huán)境可以使學(xué)生的自主性和主動性得到充分的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生對區(qū)域活動主題的理解。一個支持性、開放性、變化性并存的多元互動區(qū)域活動，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，充分滿足學(xué)生的操作需求。主題墻是主題課程背景下區(qū)域活動的特色，也是主題課程系統(tǒng)的重要組成部分，不同背景墻的創(chuàng)立體現(xiàn)了不同課程內(nèi)容與教學(xué)活動，更加促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新思考。例如，在“春天”這一主題課程背景下，可以創(chuàng)立“春天的動物”、“春天的食物”等多項欄目，促進(jìn)學(xué)生度區(qū)域活動學(xué)習(xí)的熱愛。

（三）注重預(yù)設(shè)與活動內(nèi)容生成相結(jié)合

主題課程背景下區(qū)域活動的內(nèi)容設(shè)置是以區(qū)域活動的目標(biāo)為前提的，主題活動的預(yù)設(shè)和生成是同樣重要的。每一個主題都是一個不斷發(fā)生的過程，因此，區(qū)域活動的內(nèi)容預(yù)設(shè)也并不是一成不變的。以延伸活動拓展區(qū)域活動，以生成主題開展區(qū)域活動，將活動內(nèi)容與活動預(yù)設(shè)相結(jié)合，可以更好地進(jìn)行主題課程背景下的區(qū)域活動。

結(jié)束語

主題課程背景下的區(qū)域活動與一般的區(qū)域活動具有不同的特性，主題課程背景下的區(qū)域和活動的開展仍存在很多問題和誤區(qū)。針對問題制定目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、設(shè)置內(nèi)容是解決問題的重要條件，金木圍繞主題課程目標(biāo)開展區(qū)域活動，注重將活動內(nèi)容與預(yù)設(shè)相結(jié)合，對學(xué)生選擇探索內(nèi)容、合作伙伴和學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)自身的可持續(xù)性發(fā)展有著積極意義的影響，零落的運用多元化的方法涉及區(qū)域活動，能夠使得活動目標(biāo)的教育價值在最大限度上得以實現(xiàn)。主題背景下的區(qū)域活動是學(xué)生活動的重要教育形式之一，對學(xué)生的各方面能力培養(yǎng)有著良好的影響意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]〔美〕 瑪麗·霍曼. 活動中的幼兒[J] . 郝和平， 周欣， 譯. 北京： 人民教育出版社， 2011： 7.

[2]朱若華. 幼兒園活動區(qū)材料投放方式與兒童行為的研究[J] .上海： 華東師范大學(xué)， 2014.

[3]陳嵐. 主題背景下區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)的研究[J] . 家庭與家教： 現(xiàn)代幼教，2013 （3） .

[4]李生蘭. 活動區(qū)教育的現(xiàn)狀及對策[J] . 學(xué)前教育研究， 2013 （2）：34-36.

[5]虞莉莉. 幼兒園區(qū)角活動設(shè)計與指導(dǎo) [J] . 杭州 ：浙江教育出版社，2011，1.