真實(shí)

鄧玲

【關(guān)鍵詞】初中作文 真實(shí) 素材真實(shí) 情感真實(shí)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）04A-

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初中生正處于充滿生機(jī)活力的年齡，我們應(yīng)該從他們的作文中讀到生動多姿的生活以及真實(shí)豐富的內(nèi)心世界。然而，遺憾的是很多學(xué)生在作文中所反映的生活不是拾人牙慧就是胡編亂造，難以看到個性飛揚(yáng)的風(fēng)采。不真實(shí)成了初中生作文最大的毛病。筆者認(rèn)為真實(shí)是一篇作文的靈魂，只有寫真人，敘真事，抒真情，才能賦予作文以鮮活的生命。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生寫出真實(shí)的文章呢？

一、作文的素材要真實(shí)

選取真實(shí)的素材對于寫作來說尤為重要。只有選取了真實(shí)的作文素材，學(xué)生才能觀察得準(zhǔn)確透徹，才能表達(dá)出獨(dú)特的生活體驗(yàn)和感悟，傳遞出真摯的情感，從而感動他人。生活是一切創(chuàng)作的源泉，只要學(xué)生平時留心觀察，認(rèn)真思考，就會發(fā)現(xiàn)生活題材是取之不盡、用之不竭的。

我校學(xué)生有的來自城市，有的來自農(nóng)村，生活經(jīng)歷本身就很不一樣。有學(xué)生卻說：“我不覺得有什么不一樣啊，都是三點(diǎn)一線的學(xué)校生活?！惫P者有著城市生活和農(nóng)村生活的雙重經(jīng)歷，深知二者有著不一樣的精彩。學(xué)生所看到的“沒什么不同”，僅僅指的是學(xué)習(xí)生活的相似，而沒有把目光放到學(xué)習(xí)以外的不同。比如城市里的孩子可能會有這樣的經(jīng)歷：和家人去各地旅游，參加課外學(xué)習(xí)活動（如學(xué)彈琴、學(xué)跆拳道等），參加才藝表演，宣傳環(huán)保知識等。而農(nóng)村學(xué)生則有更為廣闊的天地：一群群安閑自在的雞鴨鵝，一間間錯落有致的村舍，一縷縷沁人心脾的花果香，一片片生機(jī)盎然的莊稼……這美麗恬靜的田園風(fēng)光，不正是寫景狀物的好材料嗎？養(yǎng)雞喂鴨、種菜摘果，釣魚捕蟬……這些豐富有趣的生活體驗(yàn)，不正是寫人敘事的好素材嗎？你幫我收稻谷，我?guī)湍惆位ㄉ?，你嘗我的五谷粥，我品你的八味粽，這叫人動情的淳樸善良，不正是抒情議論的好事例嗎？而那鄉(xiāng)俗民情，更是生動有趣、多姿多彩……當(dāng)筆者把城里、鄉(xiāng)下的生活一一挖掘描述給學(xué)生聽的時候，他們不禁驚呼：這些都是發(fā)生在自己身邊的真人真事呀！學(xué)生有了這樣的感受后，筆者順勢告訴學(xué)生：寫作文其實(shí)并不難，只不過是把自己的所見所聞所感寫下來罷了，關(guān)鍵在于大家愿不愿意做生活的有心人。這樣一來，學(xué)生體會到寫作素材來源于生活，閱讀面比城市學(xué)生窄的農(nóng)村學(xué)生也豁然開朗了。再者，現(xiàn)在城里學(xué)生家里大都與農(nóng)村有著或多或少的聯(lián)系，這無疑也為他們拓寬了寫作思路。學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下打開了寫作思路，“寫什么”的煩惱也就解決了。

二、作文的情感要真實(shí)

“感人心者，莫先乎情?！眱?yōu)秀的作文往往是情感的自然流露，有了真實(shí)的素材，還得有真實(shí)的情感才能打動人。那么，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)真實(shí)的情感呢？

（一）引導(dǎo)學(xué)生感受生活，培養(yǎng)真摯感情

所謂的真情實(shí)感就是我們對社會、人生、自然、生活的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注生活，審視生活，感悟生活，用心感受生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，抒發(fā)自己的真摯感情。

在作文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)，說說國家的政策，談?wù)勆鐣陌l(fā)展，議議人性的復(fù)雜。教師可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，去聽聽風(fēng)、淋淋雨，去走走鄉(xiāng)間小道，聞聞野外花香。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生融入生活，去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)農(nóng)貿(mào)市場或大型商場，看看人生百態(tài)……讓學(xué)生融入生活，仔細(xì)觀察，認(rèn)真傾聽，生發(fā)感悟。有了真實(shí)的生活體驗(yàn)，學(xué)生就容易表達(dá)真實(shí)情感了。有一次筆者布置作文，要求學(xué)生“選取生活中父母給你印象最深刻的一瞬間并寫作”。學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，寫下了自己的真實(shí)感受。

（二）借助課本例文，觸發(fā)真摯感情

語文課本選取的文章大都是膾炙人口、真情流露、感動人心的好文章，比如《背影》《最后一課》《甜甜的泥土》《百合花》等等，在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會作者的真情實(shí)感，看看作者是如何表達(dá)真情實(shí)感的，從而喚醒誘發(fā)隱藏在學(xué)生內(nèi)心深處的真情實(shí)感，引導(dǎo)他們說真言，抒真情，寫真文。

陸蠡的《囚綠記》（語文版語文教材九年級上冊）中作者的感情隨著綠而或喜或憂，起起伏伏，讀者的心又何嘗不是如此？在學(xué)習(xí)這篇課文后，學(xué)生不由自主地被文中細(xì)膩的情感所感動。有一位學(xué)生在學(xué)習(xí)《囚綠記》以后受到啟發(fā)，馬上把他養(yǎng)鳥的經(jīng)歷寫成《囚鳥記》：一次偶然的機(jī)會，“我”得到了一只可愛的小鳥，特意去花鳥市場買回了一個漂亮的籠子，為它營造一個溫馨舒適的家，給它美味的食物，可小鳥卻只是哀哀地蜷縮在籠子一隅，郁郁寡歡，無法帶給“我”一絲的歡愉，讓“我”大受打擊。最后“我”怒而放鳥，重獲自由的鳥快樂地飛走了，“我”的心也因此變得輕松起來。整篇文章一氣呵成，生動形象，作者把那種因?yàn)轼B的出現(xiàn)、憂郁、絕食和重獲自由而起起伏伏的情感描摹得感人肺腑，這得感謝《囚綠記》給了他情感的觸發(fā)點(diǎn)。

（三）注重細(xì)節(jié)描寫，寫出真摯感情

很多學(xué)生會有這樣的疑惑：我明明寫的是真人真事呀，自己也深受感動了，可為什么就是感動不了閱卷老師呢？筆者認(rèn)為問題的關(guān)鍵在于學(xué)生沒有運(yùn)用好細(xì)節(jié)描寫。細(xì)節(jié)來源于生活，細(xì)節(jié)描寫必須真實(shí)地表現(xiàn)生活，學(xué)生只有準(zhǔn)確地把握住真切的細(xì)節(jié)，才能寫出讓人感動的好作文。

班上有一名學(xué)生在作文里寫了發(fā)生在本校的一件真實(shí)的事：“班上有一名同學(xué)患了一種奇怪的病，腿腳走路變得很不方便，但他仍堅(jiān)持上學(xué)，每天很辛苦地爬上三樓教室上課，他的精神感動了我，于是我每天主動背他去教室?！弊髡叩木窈芨腥?，但文章卻感動不了筆者，原因在于缺少了必要的細(xì)節(jié)描寫。筆者讓這名學(xué)生好好揣摩朱自清《背影》中“望父買橘”片段的動作描寫以及魯迅先生《孔乙己》中“分茴香豆給孩子吃”的片段，然后重新寫作文。修改后的作文讓筆者眼前一亮。他在寫患病同學(xué)的時候，注意寫到了患病學(xué)生艱難上樓梯的動作與神情，也寫了自己當(dāng)時的心理活動。他是這樣寫患病同學(xué)上樓梯的動作的：“他上樓梯前，雙手抓住扶手站穩(wěn)后，伸開右手拖著右腿放在臺階上，再用手將左腿扶上臺階，每上一級臺階，就重復(fù)一次這樣的動作。每挪動一步，他都要咬緊牙關(guān)。在這樣涼爽的清晨，他的校服竟然濕了一大片，緊緊地貼在他瘦弱的后背上?！边@位學(xué)生采用旁觀者的視角寫作，讓讀者似乎也看到了這位同學(xué)艱難上樓梯的情景，但通篇并沒有出現(xiàn)一個“艱難”的字眼。

除了動作和服飾方面的細(xì)節(jié)，還有外貌、環(huán)境、表情變化及心理活動等方面的細(xì)節(jié)，教師應(yīng)讓學(xué)生留意這些細(xì)節(jié)，并在作文中寫出這些細(xì)節(jié)。一篇成功的作文往往是綜合運(yùn)用了多個方面的細(xì)節(jié)描寫，才塑造出了真實(shí)感人的形象?？梢哉f，把握好了細(xì)節(jié)描寫，就擁有了寫好記敘文的有力武器，就能讓文章鮮活起來。

指導(dǎo)學(xué)生寫真人，敘真事，抒真情，是每一位語文老師義不容辭的責(zé)任。唯有真實(shí)，才能讓學(xué)生免除編造作文之苦；唯有真實(shí)，才能讀懂學(xué)生豐富細(xì)膩的內(nèi)心世界；也唯有真實(shí)，才能賦予作文一個鮮活的生命！真實(shí)，是作文的靈魂！

（責(zé)編 秦越霞）