淺析在高職英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情感教育

史蓓蓓

摘 要：情感教育是影響高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。高職英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期忽視了這一因素的作用，片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言認(rèn)知能力的培養(yǎng)。本文從學(xué)生和教師的角度分析了高職學(xué)生學(xué)英語(yǔ)時(shí)的情感障礙。并從教師的角度提出了高職英語(yǔ)教學(xué)必須投入更多的情感，堅(jiān)持以學(xué)生為本的情感教育。作者從多方面系統(tǒng)、全面地闡述了高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)如何“以情促知”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生動(dòng)機(jī)、興趣和信心，創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)的知情結(jié)合。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ);英語(yǔ)教育;情感教育

據(jù)調(diào)查，每年中國(guó)學(xué)生用于英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)總值就達(dá)到150億元人民幣之多，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的人力和財(cái)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他學(xué)科，但確沒有取到良好的效果。由于大部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不明確，學(xué)習(xí)效果不盡人意。

心理學(xué)家彼得·薩洛韋（Peter Salvoey） 和約翰·邁耶（John Mayer）認(rèn)為一個(gè)人在社會(huì)上要獲得成功，起主要作用的不是智力因素，而是情感因素。前者占20%，后者占 80%。心理學(xué)家丹爾·戈?duì)柭―aniel Coleman） 認(rèn)為情感因素是個(gè)體的重要生存能力，是一種發(fā)掘情感潛能，運(yùn)用情感能力影響生活各個(gè)層面和人生未來關(guān)鍵的品質(zhì)因素，而且，在人成功的要素中，情感因素的培養(yǎng)比智力因素更為重要;他提出情感因素的培養(yǎng)應(yīng)成為學(xué)校教育的組成部分，是面向全體學(xué)生，而不是專為問題學(xué)生設(shè)計(jì)的補(bǔ)救措施。情感因素是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中不可分割的一個(gè)組成部分且具有決定性的作用。不成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)可以歸咎于各種各樣的情感障礙。因此，調(diào)動(dòng)、控制那些影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感因素，為學(xué)習(xí)成功創(chuàng)造條件是十分重要的。

近年來，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)也經(jīng)歷的了多次改革，大多數(shù)一線教學(xué)者也意識(shí)到了情感教育的重要性，但在教學(xué)實(shí)踐中真正突出并運(yùn)用情感教學(xué)的教師并不多。因此，筆者認(rèn)為出現(xiàn)這一問題主要是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛和鉗制，統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知能力和智力的培養(yǎng)，卻長(zhǎng)期忽視了另一個(gè)影響學(xué)習(xí)效果的重要因素——情感，并缺乏對(duì)情感因素綜合系統(tǒng)的研究，知情分離，導(dǎo)致了學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力較低的現(xiàn)狀。筆者在本文中將對(duì)高職學(xué)生情感教育的現(xiàn)狀進(jìn)行深入的分析，較為詳細(xì)的闡述情感教育在高職英語(yǔ)教學(xué)中如何發(fā)揮作用。

一、情感因素的概念及其分類特征

心理學(xué)研究者認(rèn)為，情感是人對(duì)客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。情感存在于人的思維和心理活動(dòng)中，并隨事物發(fā)展有所變化，同時(shí)也反作用于人的行為和思維。教學(xué)活動(dòng)是由老師和學(xué)生共同參與并將情感融入的過程，情感成為了師生之間思想交流的橋梁和紐帶。情感培養(yǎng)是教學(xué)的主要任務(wù)之一，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要條件。心理學(xué)研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的情感狀態(tài)直接影響其學(xué)習(xí)態(tài)度和效果。而在語(yǔ)言教學(xué)中，情感是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感情（emotion）、感覺（feeling）、情緒（mood）、態(tài)度（attitude）等。

情感可以分為兩類，第一類是學(xué)生因個(gè)體差異而產(chǎn)生的個(gè)別因素，如自尊、抑制、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和焦慮等。第二類是學(xué)生之間或?qū)W生和老師之間的情感，如課堂交流、移情等。

焦慮是指?jìng)€(gè)體由于預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或者不能克服障礙的威 脅，使得其自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成 的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。它是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的首要障礙，要克服這種情緒，就需要教師和學(xué)生的 雙向配合。教師在課堂上的一舉一動(dòng)都伴隨著情感的體現(xiàn)。這些情感有些 來自于教材內(nèi)容的誘發(fā)和需要，有些是教師本人個(gè)性情感的表露。這些情感也會(huì)隨時(shí)影響學(xué)生的認(rèn)知和情緒。比如，老師上課顯得疲憊、懶散，學(xué)生自然也會(huì)受其影響甚至無形中進(jìn)行效仿。而老師抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣，生趣的講解風(fēng)格會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。在這樣的教學(xué)過程中，老師傳遞出了積極的情感學(xué)生自然也會(huì)給予認(rèn)可，甚至?xí)?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生意想不到的益處。

二、在高職英語(yǔ)課堂中灌注情感交流

（一）建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，各方面起好表率

大學(xué)教師和學(xué)生的關(guān)系和中學(xué)里的師生關(guān)系完全不同，這時(shí)老師面對(duì)的學(xué)生都已經(jīng)是能獨(dú)立思考的成年人。所以，兩者的交流更多地看成是朋友之間的，老師不應(yīng)該有高高在上的“王者”心理，不能時(shí)刻考慮自己的威嚴(yán)性。老師要用對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的關(guān)愛、理解來縮短師生心理上的距離。當(dāng)學(xué)生感受到老師的關(guān)愛與信任時(shí)，他們自然會(huì)產(chǎn)生愉悅的心情，樂于接近老師，樂于接受老師的教誨，努力主動(dòng)學(xué)習(xí)教師所教授的知識(shí)。同時(shí)教師對(duì)自己也要嚴(yán)格要求，“身正為范” 說的就是教師的一言一行都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不可忽視的影響。教師可以用自己的良好的品質(zhì)和道德素養(yǎng)去感染周圍的，尤其是那些思想還比較松懈的學(xué)生。筆者很重視高職新生的第一堂課，把它作為師生互相了解的關(guān)鍵，創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉悅的氛圍，讓學(xué)生感到這是一個(gè)全新的開始，一切都不晚，不能讓歷史影響現(xiàn)在和將來。這種鼓舞士氣的做法，會(huì)讓學(xué)生擺脫中學(xué)階段因?qū)W習(xí)成績(jī)而被分成三六九等的感覺，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心。筆者會(huì)用語(yǔ)言和眼神或肢體動(dòng)作傳遞安慰，平復(fù)學(xué)生緊張的情緒。比如，一個(gè)信任的點(diǎn)頭和簡(jiǎn)單的一句話“Have a try. Don't be nervous. I believe you can do it. I，等等。同時(shí)要講究提問的技 巧，對(duì)不同層次的學(xué)生問不同難度的問題，盡量讓每一位學(xué)生都產(chǎn)生 成就感和滿足感。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，多給予理解和寬容。盡量避免在 其他同學(xué)面前，直接嚴(yán)厲的指責(zé)。筆者常常用這樣的語(yǔ)言來緩解學(xué) 生犯錯(cuò)后的尷尬，如，“這個(gè)問題很多同學(xué)都存在?！被蚴恰斑@個(gè)問題比較難，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤”等。當(dāng)然用課堂上的這些細(xì)小行為與學(xué)生進(jìn)行情感交流，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣只是情感教學(xué)的第一步。

（二）營(yíng)造輕松、歡樂的課堂氣氛

大學(xué)課堂一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式，給每個(gè)學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會(huì)。教師對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)少批評(píng)。對(duì)于比較差的學(xué)生可設(shè)計(jì)些難度較低的題目，學(xué)生一時(shí)回答不出問題時(shí)， 切不可操之過急，必須循循善誘的啟發(fā);答對(duì)時(shí)要給予表?yè)P(yáng)，幫助學(xué)生重拾中學(xué)階段丟失的信心。微笑是人類最美好的語(yǔ)言，教師的言行時(shí)刻影響著學(xué)生。教師的心境決定著課堂氣氛，教師詼諧幽默的話語(yǔ)、善解人意的表情是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉。即使個(gè)別學(xué)生上課時(shí)干擾了正常的教學(xué)秩序，也最好不要當(dāng)眾和他發(fā)生正面沖突，課上給個(gè)警示，課后做思想工作。

（三）教師可以通過語(yǔ)言形式和非語(yǔ)言形式表現(xiàn)教材中的情感因素

語(yǔ)言形式是指教師授課的語(yǔ)言除過要清晰、流暢外還要注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的把握。對(duì)題材富有激情的語(yǔ)言演繹能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，促使他們自覺地體驗(yàn)情感。人的表情、眼神、姿態(tài)等都可以產(chǎn)生 交流。這種交流叫做非語(yǔ)言交流。這些對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都能起到鼓舞促進(jìn)的作用。有益于實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)“以情促知”的目的。

美國(guó)人格林倫在《課堂教育心理學(xué)》中指出，“師生之間深厚的情感是搞好教學(xué)的前提，一個(gè)不熱愛學(xué)生的教師永遠(yuǎn)不會(huì)成為優(yōu)秀的教師，一堂沒有情感的課是一堂不成功的課。”現(xiàn)代教育學(xué)理論認(rèn)為，情感是非智力因素，與人的發(fā)展密切相關(guān)。情感是影響學(xué)生形成健康人格的重要因素，良好的情感能夠激發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。所以我堅(jiān)持把情感教育貫穿于教學(xué)始終，用愛去感染身邊的每個(gè)學(xué)生，在幾年的教學(xué)過程中我也得到了愛的反饋。我堅(jiān)信，只要堅(jiān)持人本主義，以真心換真心，以真情對(duì)待每個(gè)學(xué)生，定能贏得學(xué)生的信賴與喜愛，學(xué)生一定能在情感的陽(yáng)光雨露下迸發(fā)出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣。最終達(dá)到老師愿意教，學(xué)生愿意學(xué)的“雙贏” 效果。綜其所述，情感教育是影響高職英語(yǔ)教育的一個(gè)重要因素。從教者應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度、興趣和自信心放在首位，真正做到以學(xué)生為本。老師應(yīng)該加強(qiáng)自我情感修養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，建立良好的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)的知情結(jié)合。

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