趙寧

摘要：文學(xué)閱讀技巧可以極大地影響我國教學(xué)水平的提高，是決定今后我國文學(xué)閱讀教學(xué)發(fā)展方向的重要因素。筆者對目前文學(xué)閱讀的教學(xué)問題進(jìn)行梳理，結(jié)合這一閱讀技巧的應(yīng)用展開說明，把英美文學(xué)閱讀技巧導(dǎo)入文學(xué)閱讀教學(xué)課堂之中，不僅能夠提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，而且對學(xué)生的閱讀速度與深度也能達(dá)到理想效果。

關(guān)鍵詞：文學(xué)閱讀 英美文學(xué) 文化 閱讀技巧

引言

文學(xué)閱讀具有深層內(nèi)涵，并不是簡單翻閱。在《現(xiàn)代閱讀學(xué)教程》中學(xué)者王繼坤這樣定義“閱讀”的含義：“閱讀作為當(dāng)今社會(huì)的主體——人類最為不能缺少的一種腦力活動(dòng)，是人對于閱讀物的認(rèn)知、理解、進(jìn)而吸收應(yīng)用的一種較為復(fù)雜的腦力活動(dòng)，也是人們學(xué)習(xí)過程中不能缺少的途徑和手段?！?/p>

作為我國高校教學(xué)體系中不可或缺的重要構(gòu)成因素，語文的課堂教學(xué)效果會(huì)在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其中，閱讀教學(xué)作為這一學(xué)科教學(xué)中最為主要的教學(xué)內(nèi)容之一，起著決定性作用。長期以來，閱讀教學(xué)的改革一直處于領(lǐng)先的地位，尤其是對于英美文學(xué)閱讀的教學(xué)也是文科教學(xué)的重要內(nèi)容。[1]我國高校新課改以后，對《教學(xué)大綱》新增加了規(guī)定，要求學(xué)生在大學(xué)期間所閱讀的總量不能低于三百萬字，而且針對閱讀物提出了一些建議，要求“針對古今中外文化經(jīng)典著作、詩歌散文、語言文學(xué)理論著作，注重研究語言文學(xué)和學(xué)習(xí)鑒賞英美文學(xué)作品，從文學(xué)賞析的角度提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生整體寫作能力的提高”，新的規(guī)定中著重提到了對于英美文學(xué)的閱讀，依據(jù)新大綱的要求，相應(yīng)地推薦了一些具體的閱讀文學(xué)書目，包括中國文學(xué)和英美文學(xué)作品，其中屬于英美文學(xué)作品的有：英國作家莎士比亞的著名戲劇《哈姆雷特》、英國作家狄更斯的《匹克威克外傳》、美國作家海明威的《老人與?！?、英國詩人雪萊的詩歌、美國作家歐·亨利的短篇小說等，這些經(jīng)典作品對后世作家創(chuàng)作影響深遠(yuǎn)。任何人想要提高自身的理解能力，都離不開閱讀，因?yàn)橹挥型ㄟ^閱讀的積累，才能正確地運(yùn)用文字和表達(dá)。閱讀作為根本的表達(dá)源泉，也影響學(xué)生對未來方向的選擇。因此，對大學(xué)生來說，提高閱讀水平至關(guān)重要。

一、英美文學(xué)閱讀技巧分析

不管是高校對于語文文學(xué)的教學(xué)要求，還是新大綱的要求，高校都必須要認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生的英美文學(xué)閱讀技巧，加強(qiáng)學(xué)生英美文學(xué)技巧的提高和運(yùn)用。[2]如果只是在課堂上簡短地介紹，無法從根本上讓學(xué)生對這些文學(xué)作品理解透徹，沒有理解就談不上思考，也就無法深入地解讀這些世界經(jīng)典文學(xué)作品。閱讀文本的類型不同，閱讀的目的也會(huì)不同，一是針對文學(xué)作品進(jìn)行表層解讀，理解創(chuàng)作背景和字面含義等，為后續(xù)深刻內(nèi)涵挖掘做好基礎(chǔ)工作;二是深入地理解作品的文學(xué)內(nèi)涵和創(chuàng)作目的解析;三是基于作者創(chuàng)作歷程，對比其他同類作品對文學(xué)作品進(jìn)行評論;四是提高文學(xué)審美能力的視角，對文學(xué)作品中語言等進(jìn)行賞析閱讀。在閱讀培養(yǎng)的教學(xué)過程中，對不同類型的閱讀材料，要設(shè)定不同的目的，從而運(yùn)用相應(yīng)的閱讀技巧來使得學(xué)生理解閱讀材料。

第一，明確閱讀的中心。閱讀任何一篇英美文學(xué)作品，首先要學(xué)會(huì)抓住閱讀材料的中心環(huán)節(jié)，要有意識地培養(yǎng)這種技巧。中心環(huán)節(jié)的掌握主要從以下幾方面考慮：①作品的主題。作品的主題是相當(dāng)重要的，如果不能掌握作品的主題，那么很難理解圍繞主題所展開的作品內(nèi)容。②作品的人物及故事情節(jié)。每一篇文學(xué)作品的展開內(nèi)容，都有著特定的故事情節(jié)，優(yōu)秀的文學(xué)作品常常是故事情節(jié)曲折離奇、構(gòu)思精妙、語言詼諧等等，這些元素共同構(gòu)成了一篇經(jīng)典的文學(xué)作品。③合理的情節(jié)結(jié)構(gòu)。從情節(jié)結(jié)構(gòu)角度看，文學(xué)作品大致有三部分構(gòu)成：傳統(tǒng)文學(xué)敘事模式通常是開篇（起因）、高潮（經(jīng)過）、結(jié)尾（結(jié)果）這三部分構(gòu)成。但是世界文學(xué)發(fā)展中出現(xiàn)倒敘、插敘、“碎片化”結(jié)構(gòu)模式等，是打亂了文章章節(jié)進(jìn)行重組，突破了先上升再下降的拋物線模式，面對這種創(chuàng)新文體要抓住中心、理清脈絡(luò)，且在閱讀過程中才能對故事人物的形象進(jìn)行深刻的分析。④人物的表現(xiàn)方法要合理。對于故事人物的表現(xiàn)，作家在表現(xiàn)故事人物時(shí)，常常采用不同的手法，這主要是由作者本身的人生觀、世界觀等決定的。明確作者如何表現(xiàn)人物形象，采用何種手法表現(xiàn)人物，有助于讀者理解作品的內(nèi)涵和作者的創(chuàng)作。[3]

第二，熟悉默讀與朗讀的應(yīng)用。默讀和朗讀都是和閱讀有關(guān)的詞語，兩者在方式和技巧方面卻有著明顯的不同。學(xué)生在朗讀時(shí)，能夠很好地增強(qiáng)記憶，有助于語感的培養(yǎng)和對語音、語調(diào)等技巧的理解。而默讀不同，默讀更加適合學(xué)生用于閱讀結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子以及快速閱讀時(shí)，或者是閱讀科普性較強(qiáng)的材料時(shí)，它往往更加有利于讀者抓住文章的主要線索，進(jìn)而詳細(xì)分析細(xì)節(jié)并進(jìn)行歸納。

第三，盡量使用交互的閱讀方法。這種閱讀方法具體的包括兩方面含義，一是自下而上，一是自上而下。閱讀理解的過程實(shí)際上就是主體對語言文字的處理過程，同時(shí)也是主體本身的文化知識同閱讀材料之間進(jìn)行同化的過程。[4]自下而上的過程可以用一個(gè)比喻來說明，就像是我們熟知的井底之蛙，青蛙在井底之中抬頭向上看，看到的只是目光所見的一小片地方，這一小片地方就是閱讀這個(gè)廣闊海洋中的一小部分的組成。通過運(yùn)用自下而上的閱讀方法，讀者可以清楚地知道自己在閱讀過程中是否已經(jīng)把握了作者的意圖。因此，自下而上的閱讀方法是一種檢驗(yàn)讀者是否理解作品的有效手段。

第四，更深地領(lǐng)會(huì)作者創(chuàng)作的內(nèi)涵。文學(xué)作品的創(chuàng)作離不開作者的創(chuàng)作環(huán)境的影響，要想更好地理解作品，必須要明確作品的歷史背景。學(xué)生閱讀英美文學(xué)作品時(shí)，并不能淺顯地停留在表面，而是要從更深層次挖掘文學(xué)作品精神內(nèi)涵，閱讀經(jīng)典文學(xué)作品時(shí)更應(yīng)如此。通過閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對閱讀方法全面掌握，教師應(yīng)對作家的觀點(diǎn)和理念有明確的認(rèn)知，并對敘述方法、篇章結(jié)構(gòu)以及主旨內(nèi)涵進(jìn)行具體解析。

二、對文學(xué)教學(xué)有效性影響

在《閱讀學(xué)概論》一書中，主編高瑞卿曾經(jīng)提到過這樣的觀點(diǎn)：“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，首先要確定閱讀目的，在目的的基礎(chǔ)上進(jìn)行興趣引導(dǎo)?！痹谡n內(nèi)教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都不喜歡閱讀英美文學(xué)作品，因?yàn)樵诤芏鄬W(xué)生看來，英美文學(xué)作品的語言晦澀難懂，不容易記憶，而且人名也很拗口，面對復(fù)雜的敘事結(jié)構(gòu)無從著手。這些問題都是高校學(xué)生進(jìn)行文學(xué)閱讀時(shí)所遇到的問題。針對這些問題，高校課堂更應(yīng)該將英美文學(xué)閱讀技巧融入到課堂之中，提高學(xué)生的閱讀速度和文學(xué)教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生從更深層次理解文學(xué)作品也有很大的幫助。

文學(xué)教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)過程中如何尋找到新的視野。近些年，我國文學(xué)教學(xué)領(lǐng)域有了很大的變化，教學(xué)的文學(xué)閱讀范圍也隨之發(fā)生了很大的改變，這個(gè)改變主要是由通過作者分析作品到讀者通過文字自己去理解的一個(gè)過程。換句話說，主要是學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，要明確自身同文學(xué)作品之間的關(guān)系。讀者只有掌握了自身同文學(xué)作品之間的關(guān)系，才能將自身放在閱讀的主體地位上。只有讓學(xué)生和文學(xué)作品之間形成一種良好的互動(dòng)關(guān)系，學(xué)生才能更好地了解作品的內(nèi)在，才能更好地融入其中。

在語文教學(xué)過程中，學(xué)生閱讀文學(xué)作品的過程就是學(xué)生同作者之間進(jìn)行交流對話的過程，良好的交流溝通才能更好地?cái)U(kuò)展學(xué)生的視野，學(xué)生進(jìn)行文學(xué)閱讀的過程，實(shí)際上也是學(xué)生對作者的理解過程。這種理解不僅僅是學(xué)生對文學(xué)作品的理解，也是學(xué)生自我理解的一個(gè)過程。只有真正將自身融入到文學(xué)閱讀過程中，才能較好地領(lǐng)悟到作者以及其他人的世界觀。不同的文學(xué)閱讀過程，會(huì)給學(xué)生帶來不同的問題，而文學(xué)閱讀過程恰恰是學(xué)生自己解答各種問題的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維和思路都會(huì)拓寬，理解能力會(huì)大大加強(qiáng)。閱讀課堂的教學(xué)過程，也可以理解為教師同學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流的過程，教師和學(xué)生必須是處于同等地位的主體，二者之間可以互相提問與交流，才能在這種良好的交流溝通中學(xué)習(xí)到文學(xué)閱讀的更多知識。[5]

在進(jìn)行語言教學(xué)的過程中，要注重文學(xué)教育，特別要關(guān)注文學(xué)閱讀的體驗(yàn)式教學(xué)。讓學(xué)生能夠自主地進(jìn)行閱讀，將閱讀的體驗(yàn)融入到寫作當(dāng)中，進(jìn)行二次體驗(yàn)式創(chuàng)作。這樣的閱讀就是體驗(yàn)式閱讀，該閱讀方法能夠搭接讀者與作品之間的鴻溝，為整個(gè)作品賦予思想，使得作品更加生動(dòng)形象。文學(xué)閱讀體驗(yàn)主要體現(xiàn)在缺乏主客體之間的差異方面，通過內(nèi)外環(huán)境的不斷轉(zhuǎn)換理解原文的核心內(nèi)容，能夠指導(dǎo)學(xué)生的生活。所以作品的體驗(yàn)其實(shí)是對生活的感受，讀者通過生活中的體驗(yàn)理解作者在撰寫文章過程中想要表達(dá)的思想與情感。英美的文學(xué)作品經(jīng)過創(chuàng)作、發(fā)表等階段后才會(huì)被讀者所理解。并且學(xué)生還能夠通過文章中貫徹的中心思想，利用自己的語言及想象不斷進(jìn)行創(chuàng)作與改進(jìn)，從而讓作品的含義得到二次升華與提高。

結(jié)語

綜上所述，學(xué)生必須要掌握的技巧之一就是閱讀，同時(shí)閱讀也是學(xué)生提高自身寫作能力和理解能力的重要途徑。在《閱讀學(xué)原理》中：“必須把‘閱讀和‘學(xué)習(xí)這兩個(gè)概念區(qū)別對待，閱讀具有‘反應(yīng)——學(xué)習(xí)——思考的特性，它要對讀物作出反應(yīng)，要吸取作品中的信息，并且于學(xué)習(xí)中注入讀者的思考，而‘學(xué)習(xí)是因經(jīng)驗(yàn)的積累而引起的行為傾向不斷變化的過程?！奔訌?qiáng)英美文學(xué)閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，深度挖掘作品深層含義，并在課堂上進(jìn)行賞讀評論。不僅能夠從理論角度增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用性，同時(shí)能夠更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極主動(dòng)性，這對高校文學(xué)教學(xué)具有極其重要的意義，從而為學(xué)生閱讀水平的提高提供一個(gè)可借鑒的方法。

參考文獻(xiàn)

[1]王尚文.語文教學(xué)對話論[M].杭州：浙江教育出版社，2004.

[2]史豐.大學(xué)語文經(jīng)典文學(xué)作品閱讀教學(xué)的思考[J].語文建設(shè)，2013（23）.

[3]倪文錦.語文教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

[4]褚智慧.高職語文教學(xué)中的文學(xué)賞析探索[J].語文建設(shè)，2015（5）.

[5]劉若愚.中國的文學(xué)理論[M].成都：四川人民出版社，1986.