大學英語教學中的情感教育與策略

楊建香

摘 要 本文分析了學生的情感問題對于學習大學英語的可能產生的各種影響，探討了在教學的過程中學生情感的變化與學習效率的關系，促進學生保持正確的課堂情感，以提高教學的課堂效率以及課堂質量的具體策略。

關鍵詞 學生 自身情感 大學英語 教學效果 認知

中圖分類號：G424 文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.05.057

On Emotional Education and Strategy in College English Teaching

YANG Jianxiang

（Kaili University， Kaili， Guizhou 556011）

Abstract This paper analyzes the students' emotional problems， learning of English may have a variety of effects to explore the relationship between changes in the emotional process of teaching high school students with learning efficiency， promote students to maintain the right emotion classroom to improve classroom teaching efficiency and specific strategies of classroom quality.

Key words student; own emotions; college English; teaching effects; cognition

0 前言

情感擁有一種神奇的力量，它可以最大程度地激發(fā)出學生的求知欲望，使得學生能夠感受到成功的快樂，即使學生在進行語言學習的過程中出現(xiàn)困難，情感的存在會使學生感受到鼓舞，充滿動力和激情。在現(xiàn)代的教學理論中，認知可以說是情感的一個重要前提，認知與情感的發(fā)展是同時貫穿在整個教育過程當中的。在心理學的研究中，我們可以發(fā)現(xiàn)，學習者的學習行為和學習效果，在很大程度上會受到個人情感的影響，可以這樣說，教學質量的高低在很大程度上是取決于情感因素的。在20世紀后期，隨著研究對象的變化，使得情感因素與學習效果的關系再次出現(xiàn)在人們的視野中，對于情感因素，國內外的學者表明，情感因素對學習者學習方面的影響是很大的，并且會對學習起到調節(jié)和控制的作用。情感可被共分為兩種，即積極情感和消極情感。積極的情感可使得學習者的學習熱情得到最大程度的激發(fā)，而消極情感就使得學習者的學習熱情大大降低，學習的潛力也不能得到發(fā)揮，學習效率十分低下。所以說，大學英語教學工作者一定要加強對于情感的研究與探索，并加以運用，使學生以更好的情感參與學習，與教師更好地進行配合互動，更好地掌握知識。

1 ?國內大學英語教學中出現(xiàn)的問題

（1）教師忽視情感教育。在目前的教學模式中，教師不是十分注重學生的情感變化，認為情感相對于認知是比較次要的，認為教學的重點在于授業(yè)解惑，所以不太關注情感的教育和引導，或者有很多教師認為這只是心理學的內容，不在自己的教學范圍之內。最終導致的結果就是教師忽略了學生的情感。要知道，課堂中的教學任務是教師與學生共同完成的，尤其是大學英語課程，在課堂上，教師與學生經(jīng)常會有互動，當教師的問題較難或者教學進度較快的時候，學生可能會難以跟上教師的授課速度，進而容易產生一些負面情緒，難以與教師正常地交流互動，導致學生與教師在情感的交流上漸行漸遠，認為教師不負責任，不關心自己。而教師會認為學生不配合，不認真學習，進而感覺上課很吃力，效率低下。所以說，對于情感教學的探討更是非常必要的。

（2）學生自身認知與情感的發(fā)展不均衡。我國的這種傳統(tǒng)教學模式，使得學生在自己的認知中，認為情感教育也是無關緊要的，從而導致認知發(fā)展遠強于情感的發(fā)展。自從開設了英語教學之后，業(yè)界的研究重點一直都是教材的改革，以及教育方法的改進，但是對于受教育的對象卻沒有深入研究。要知道人是有感情的，所以說在學習的過程中會有各種情感的不斷變換，這對教學質量會有很大影響。在大學英語教學中，教師的教學任務很重，往往會出現(xiàn)教師自己只顧著講課，忽視了課堂情景設置，以及與學生之間的互動，在這樣的教學方式下，課堂氛圍很容易變得枯燥乏味，學生與教師沒有情感方面的交流，所以，就很容易出現(xiàn)學生上課沒有激情，缺乏參與熱情的情況，甚至有些學生直接逃課。

（3）學生焦慮不安，缺乏自信，影響英語學習成效。焦慮不安、缺乏自信屬于非常負面的情感，學生往往是因為沒有完成既定的目標或者有難以戰(zhàn)勝的困難，而產生這樣的負面情緒，這些負面情緒使得學生的內疚感不斷地上升，進而變得焦慮不安。根據(jù)我們了解得知，很多大學生在課堂上害怕被教師提問，他們往往會低下頭，企圖回避被教師點名提問，從而很少參加課堂互動。

其實，出現(xiàn)這種情況的原因有以下三種。第一，是學生自己的問題。有些學生的英語基礎本來就很薄弱，再加上心理素質較差，敏感，易受外界言論的影響等等。第二，是教師的教學形式和教學方法的問題。比如說，有些教師經(jīng)常進行一些競爭性的互動，或者是經(jīng)常進行一些小測試，這些教學活動同樣會使學生產生焦慮情感，喪失自信心，進而喪失對英語的學習興趣。第三，就是來自大學英語四、六級考試的壓力。在備考之前，會有來自各方面的壓力，在備考時，精神是高度緊張的，如果沒有一次性通過考試，將會產生焦慮，自信心受到打擊，學生會對自己長時間的努力以及自身能力產生質疑。

2 加強對學生情感的研究

經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，在教學的過程中，情感與認知二者缺一不可，并且情感對于認知有很大的影響。所以說，大學英語教師一定要轉變教學觀念，正確地進行情感教學，要靈活運用情感對認知的帶動作用，培養(yǎng)學生積極的情感，盡量消除學生在學習過程中的負面情緒，使得積極正面的情感與認知共同發(fā)展，可以在很大程度上提高教學的效率與質量。

（1）注意營造輕松和諧的課堂氣氛，增加教師與學生的互動，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣 。無論是學習什么，如果不感興趣的話，是一定不會學得很好的，所以說一定要激發(fā)學生學習英語的興趣，興趣可以給人帶來無窮的動力，從而擁有很強的自信心，相信自己可以學得很好。在大學英語的課堂上，課堂氣氛是非常重要的，能夠最大程度地帶動學生的情感。在生活中，人與人之間的情感是很微妙的，一個眼神、一個非常細微的動作就能夠傳達很多信息，所以說，在教師講課的時候，教師溫婉可親的面容、親切的語氣，以及對學生充滿鼓勵的眼神，都會使課堂的氣氛變得輕松愉快，這樣一來，學生會感到老師是和藹可親的，便不會產生畏懼的情緒，進而更加喜歡學習英語。同時教師也可以多組織學生開展合作互助型的學習活動，讓同學們互幫互助，共同學習，提高學生參與英語學習的積極性，并且使得學生的思維能力得到鍛煉，學習的效率也會大大提高。

（2）把情感教育與正常的教學內容相結合。大學生正值精力充沛、朝氣蓬勃的青春年華，對未來的生活充滿了期望，但由于未正式接觸社會，心智尚未成熟，人生觀、價值觀正處于形成期，其可塑性非常強。所以在這個時候，教師正確及時的引導是非常必要的，情感的引導一定不能與教學內容相脫節(jié)，要使學生在知識的傳授過程中，潛移默化地接受情感的教育，進而培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀，坦然地面對生活中的各種境遇，這樣的教育會使大學生的認知更加深刻，情感也得到了升華。

（3）建立新型師生關系，加強情感的互動，提高教學效率與質量。這種新型的師生關系是建立在情感的基礎上的，包括三個方面。第一，理解。教師要加強對學生情感的關心，逐漸走進學生的心理世界，對學生的性格愛好、生活經(jīng)歷以及成長環(huán)境等有充分的了解，只有這樣，才能夠對學生有一個客觀公正的認識與評價。第二，真誠。當教師能夠深入了解了學生之后，教師就可以有很多的機會和話題與學生進行交流和溝通了，進而能夠對學生存在的一些問題進行針對性的輔導，在溝通與輔導的過程中，真誠會拉近學生與教師的距離，使得學生的情感更加積極，充滿信心與正能量。第三，尊重。教師與學生之間是平等的，所以教師要充分尊重學生，將學生當成一個真正獨立的個體看待。教師要充分欣賞學生的優(yōu)點，適當?shù)赜枰詫W生鼓勵與褒揚，對于學生的缺點，則要在適當?shù)臅r機進行恰當?shù)囊龑c糾正。

（4）幫助學生重拾自信，保持積極的情感態(tài)度。情感對學習的影響非常大，尤其是情感中的消極情緒，會大大降低學習效率，所以幫助學生消除負面的情緒，樹立自信心是十分必要的。其中共有三種做法：第一是幫助學生制定切實可行的學習目標，通過對目標的不斷實現(xiàn)，讓學生不斷地體驗成功，增強自信心。第二，加強學生歸因訓練，使得學生能夠掌握正確的歸因方式。第三，要及時發(fā)現(xiàn)學生的變化，對于優(yōu)點以及進步要及時予以表揚，有不足之處，也要能夠理解和寬容，并加以引導。

總而言之，大學英語教學工作者一定要加強對情感的研究與探索，并加以運用，使學生以更好的情感參與學習，與教師更好地進行配合互動，更好地掌握知識，提高大學英語課程的教學成效。

參考文獻

[1] 李海容.談初中英語教學中的情感教育[J].新西部（理論版），2013（13）.

[2] 豐鵬.簡紅艷，何瑾.英語教學中情感教育的實施[J].企業(yè)導報，2010（12）.

[3] 歐文勤.初中英語教學中情感教育的實施[J].企業(yè)導報，2011（1）.

[4] 何佩鴻.注重情感教育優(yōu)化英語教學[J].發(fā)展，2008（5）.

[5] 徐鯤.中職英語教學中的情感教育[J].現(xiàn)代營銷（學苑版），2011（7）.