不同層次網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式差異性

王佳

摘 要 網(wǎng)絡(luò)課程中的知識(shí)與傳統(tǒng)知識(shí)一樣分為不同的類(lèi)型，為了能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)不同類(lèi)型知識(shí)的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)課程中的內(nèi)容呈現(xiàn)采取了多種方式，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代媒體的多樣化與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展也為多種多樣的內(nèi)容呈現(xiàn)方式提供了可能。本文在介紹網(wǎng)絡(luò)課程多種內(nèi)容呈現(xiàn)方式的基礎(chǔ)上，基于知識(shí)分類(lèi)理論對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程中的內(nèi)容呈現(xiàn)方式進(jìn)行了界定，并對(duì)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)及成人的網(wǎng)絡(luò)課程中內(nèi)容呈現(xiàn)方式分別進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)合不同層次人員的特點(diǎn)，對(duì)調(diào)查現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)課程 內(nèi)容呈現(xiàn)方式 差異性

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.05.013

Differences of Different Levels of Network Presentation of Course Content

WANG Jia

（Hu'nan Normal University School of Education Science， Changsha， Hu'nan 410081）

Abstract Online courses and traditional knowledge in the same divided into different types， in order to promote knowledge of the different types of learners learning， online course content presentation adopted in a variety of ways， the development of the Internet age diverse media and network technology but also for a wide variety of content presentation possible. Based on a variety of content presentation introduces online courses on knowledge classification based on network theory course content presentation were defined， and the primary， secondary， university and adult content online courses were carried out statistical presentation combining the characteristics of different levels of personnel， the status of the investigation were analyzed.

Key words network course; presentation of course content; otherness

1 理論基礎(chǔ)

網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)際上就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課程的整合。網(wǎng)絡(luò)課程雖然與傳統(tǒng)課堂存在很多不同，但是學(xué)習(xí)的目的都在于用不同的方式幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。知識(shí)的分類(lèi)是選擇和設(shè)計(jì)內(nèi)容呈現(xiàn)的基礎(chǔ)。在心理學(xué)對(duì)知識(shí)分類(lèi)的研究歷程中，各家各派提出了多種不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，我們所熟知和影響較大的有：布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果由低級(jí)到高級(jí)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià);奧蘇貝爾的有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論將知識(shí)分為表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題和創(chuàng)造;加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論將學(xué)習(xí)分為智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能和態(tài)度五類(lèi);安德森的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的劃分等。這幾種對(duì)知識(shí)的分類(lèi)理論各有優(yōu)缺點(diǎn)，也有很大的相通之處。

近年來(lái)，基于對(duì)知識(shí)的理解，現(xiàn)在認(rèn)知心理學(xué)中也逐漸形成了比較統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，廣義的知識(shí)從總體上可分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)課程中知識(shí)的分類(lèi)也多來(lái)源于此。

有不少學(xué)者的研究，為基于知識(shí)分類(lèi)理論應(yīng)采取多種化的內(nèi)容呈現(xiàn)方式的探究提供了依據(jù)。康誠(chéng)和周愛(ài)保（2009）比較了不同的多媒體呈現(xiàn)方式對(duì)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)效果的影響，研究結(jié)果顯示，五種呈現(xiàn)方式中，圖片+文字組對(duì)程序性知識(shí)的保持和遷移的效果最好。Rieber（2002）應(yīng)用了雙任務(wù)的范式進(jìn)行研究，結(jié)果顯示對(duì)于動(dòng)態(tài)知識(shí)的學(xué)習(xí)（程序性知識(shí)），采用動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)方式（動(dòng)畫(huà)）能夠取得更好的效果。吳亮亮在《材料呈現(xiàn)方式和知識(shí)類(lèi)型對(duì)多媒體學(xué)習(xí)的影響——基于認(rèn)知負(fù)荷理論的影響》一文的研究中發(fā)現(xiàn)在陳述知識(shí)的學(xué)習(xí)中，文字組的關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷最高，學(xué)習(xí)效果最好;在程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)中，動(dòng)畫(huà)組的關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷最高，學(xué)習(xí)效果最好。由此看來(lái)，知識(shí)的分類(lèi)已經(jīng)使單一的內(nèi)容呈現(xiàn)方式不能很好地滿足學(xué)習(xí)者的需要，網(wǎng)絡(luò)課程中亦如此。

2 網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式的分類(lèi)

網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式，是將網(wǎng)絡(luò)課程所要表達(dá)的內(nèi)容通過(guò)文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)和視頻等形式表達(dá)出來(lái)的方式。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)基本上依賴(lài)于文本，網(wǎng)絡(luò)課程充分利用了計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從而實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化?；谄渌麑W(xué)者的研究，考慮到網(wǎng)絡(luò)課程是面向不同的學(xué)習(xí)者，筆者在對(duì)不同層次網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行調(diào)查之前，以不同的教材形式對(duì)其內(nèi)容呈現(xiàn)方式進(jìn)行了分類(lèi)，主要分為以下四種：

視音頻教材：網(wǎng)絡(luò)課程中最常見(jiàn)的是“視頻教程”，也包括與學(xué)習(xí)相關(guān)的Flash動(dòng)畫(huà)。

純文本教材：對(duì)網(wǎng)頁(yè)抽樣瀏覽的過(guò)程中，網(wǎng)頁(yè)中沒(méi)有與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、聲音等元素，90%的內(nèi)容以電子文本的形式呈現(xiàn)。

圖文教材：學(xué)習(xí)內(nèi)容以圖文并茂的形式呈現(xiàn)。

多媒體教材：利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以文字、圖像、聲音、視頻以及虛擬場(chǎng)景等多種媒體有機(jī)結(jié)合，來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的電子化教材。