高職院校信息專業(yè)教材選擇與使用

姜志剛

摘 要 本文作者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)分析了高職院校信息專業(yè)教材的局限性，探討了專業(yè)教材選擇的側(cè)重點(diǎn)和專業(yè)性。希望這對(duì)學(xué)校教材的征訂有一定的幫助。

關(guān)鍵詞 信息專業(yè) 教材選擇 高職院校

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.05.021

Vocational Colleges Information Professional

Teaching Material Selection and Use

JIANG Zhigang

（Engineering Department， Wuhan Vocational College of Industry and Trade， Wuhan， Hubei 430074）

Abstract In this paper， based on the author's own teaching experience， focus on the analysis of the limitation of information professional teaching in higher vocational colleges， discusses the professional teaching material choice， and professional. Hope the school textbook ordering have some help.

Key words information professional; material selection; vocational college

0 引言

教材是教師教授知識(shí)的集中載體，也是學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的指導(dǎo)參考材料，因此，在高職教學(xué)中，教材質(zhì)量的高低起到關(guān)鍵性作用。而高職信息專業(yè)教材的選擇與使用是否科學(xué)性，是否具有實(shí)用性，是否適用于本校學(xué)生教學(xué)與學(xué)習(xí)，都具有深遠(yuǎn)而重要的意義。

1 信息專業(yè)教材面臨的問(wèn)題

1.1 教材選擇性寬，專業(yè)分支過(guò)細(xì)①

近幾年高職學(xué)校質(zhì)量追求急劇發(fā)展，高職教材的編纂工作也作為學(xué)校專業(yè)建設(shè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，特別強(qiáng)調(diào)高職院校教材的自編與使用，導(dǎo)致高職教材的版本日益增多，尤其是信息專業(yè)。據(jù)筆者根據(jù)本校教材征訂選擇表統(tǒng)計(jì)，僅《數(shù)字電子技術(shù)》就多達(dá)31個(gè)版本，而《信號(hào)與系統(tǒng)》有16個(gè)版本，《數(shù)字信號(hào)處理》也有近10個(gè)版本。

教材的篇名也有差異性，主要體現(xiàn)在專業(yè)的分支上，重點(diǎn)突出表現(xiàn)在信息技術(shù)在某個(gè)領(lǐng)域或方向上的應(yīng)用。諸如教材《傳感器原理》、《傳感器原理及檢測(cè)技術(shù)》、《傳感器原理及應(yīng)用》、《物聯(lián)網(wǎng)用傳感器》、《傳感器實(shí)用技術(shù)》、《傳感器技術(shù)及其應(yīng)用實(shí)例》、《新型傳感器技術(shù)及應(yīng)用》、《傳感器應(yīng)用及電路設(shè)計(jì)》、《圖像傳感器技術(shù)》等等。

1.2 同質(zhì)化嚴(yán)重，內(nèi)容交叉多

信息專業(yè)教材一方面同質(zhì)化問(wèn)題相對(duì)突出。筆者認(rèn)為學(xué)校與教師一方面把編纂教材作為學(xué)術(shù)成果對(duì)待，另一方面出于對(duì)經(jīng)濟(jì)利益的考量，當(dāng)前市場(chǎng)上的高校專業(yè)教材往往是一個(gè)科目同時(shí)存在著大量版本，尤其是那些信息技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課教材更為突出。很多教材結(jié)構(gòu)編排十分相似，甚至有抄襲的嫌疑。另一方面，信息類專業(yè)教材中不同課程之間有大量的交叉內(nèi)容，如《信號(hào)與系統(tǒng)》中的離散變換及傅立葉變換，也在《數(shù)字信號(hào)處理》中予以編纂，而且同樣都作為主要內(nèi)容進(jìn)行講解。

1.3 本科化現(xiàn)象突出，缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

高職院校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)是具有信息專業(yè)知識(shí)和技能的中高級(jí)技術(shù)人才，能適應(yīng)于生產(chǎn)、管理、服務(wù)于一線的技術(shù)性人才，掌握一定信息專業(yè)理論知識(shí)，其理論知識(shí)以“能用為度，實(shí)用為本”。實(shí)際的教學(xué)中，表現(xiàn)出本科化現(xiàn)象，主要突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面：②（1）課程的選擇安排。高職高專信息專業(yè)大多以本科教學(xué)課程為參考，選擇本校課程，沒(méi)能充分展現(xiàn)高職的學(xué)力因素，考慮學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的排斥性。（2）課程內(nèi)容教學(xué)趨近于本科，注重與理論教學(xué)，缺乏實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)中，以教師的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)水平設(shè)計(jì)一系列的配套實(shí)踐教學(xué)課程，沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，也不能量化比較。

1.4 內(nèi)容陳舊，內(nèi)容更新周期長(zhǎng)

教材陳舊，缺乏實(shí)用性，“教材無(wú)用論”凸顯。信息專業(yè)教材應(yīng)具有一定的學(xué)科前瞻性。學(xué)生通過(guò)對(duì)教材的知識(shí)體系學(xué)習(xí)，對(duì)所在學(xué)科的未來(lái)發(fā)展有所認(rèn)識(shí);一些實(shí)務(wù)性的教材更應(yīng)保證學(xué)生在投入工作崗位之后，所學(xué)的專業(yè)知識(shí)在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)不落后。③現(xiàn)實(shí)中，我國(guó)高等教育專業(yè)教材的出版相對(duì)滯后，教材內(nèi)容遺世獨(dú)立，水波不興;教材的更新周期比較長(zhǎng)，學(xué)生使用的版本比較陳舊;直接惡果就是“教材無(wú)用論”的流行。如許多高職院校信息專業(yè)依然教授FoxPro課程，這是早已被IT企業(yè)淘汰的一種編程技術(shù)，專家談到高職教材時(shí)，認(rèn)為當(dāng)前內(nèi)容落后當(dāng)前技術(shù)8～10年左右，以致很多學(xué)生畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)教材學(xué)無(wú)所用。

2 結(jié)合信息專業(yè)特色遴選專業(yè)教材

2.1 選擇實(shí)踐性教材，突出“工學(xué)結(jié)合” ④

信息專業(yè)注重實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以職業(yè)能力為本位，突出強(qiáng)調(diào)的是信息專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)、操作能力強(qiáng)的特點(diǎn)?？s短理論知識(shí)和實(shí)際工作的距離，必須進(jìn)行大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)。所以，要選擇信息專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容多而且實(shí)用的圖書(shū)為教材。

現(xiàn)為行信息專業(yè)教材以理論知識(shí)的教授為主，應(yīng)逐步轉(zhuǎn)化以教材為依托，教師講解理論知識(shí)為主導(dǎo)，學(xué)生以訓(xùn)練操作能力為主體，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的教學(xué)、訓(xùn)練互動(dòng)，促使學(xué)生多多參與，親自動(dòng)手，親自操作，讓學(xué)生更多地了解實(shí)際的工作方式和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”。

如《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》的教材編寫(xiě)應(yīng)圍繞理論講解、上機(jī)實(shí)習(xí)和課外工作實(shí)踐進(jìn)行。通過(guò)教師的理論教學(xué)，讓學(xué)生能夠理解圖片處理、網(wǎng)頁(yè)動(dòng)畫(huà)和網(wǎng)站設(shè)計(jì)和網(wǎng)頁(yè)編輯的基本原理。在教材的應(yīng)用實(shí)踐中，一旦完成該課程的基本教學(xué)內(nèi)容和實(shí)習(xí)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)制作專業(yè)技能訓(xùn)練，使他們達(dá)到較為熟練的程度，從而試探們能解決一些實(shí)際問(wèn)題。從而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由理論知識(shí)向操作技能的轉(zhuǎn)化，這也是對(duì)理論知識(shí)檢驗(yàn)，更重要的是對(duì)學(xué)生綜合分析能力與獨(dú)立工作能力的培養(yǎng)。

教材編寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意到學(xué)生實(shí)際能力的差異，應(yīng)當(dāng)指出不同能力的學(xué)生應(yīng)該完成的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，教師應(yīng)該注意的事項(xiàng)等等。只有這樣，才能在教材中體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，理論練習(xí)實(shí)際，才能真正符合高職教學(xué)的真諦。

2.2 注重新技術(shù)應(yīng)用教材

高職院校的信息專業(yè)教材不能過(guò)度依賴所謂的名校教材或名師教材、更不會(huì)選擇圖書(shū)機(jī)構(gòu)促銷的學(xué)生用書(shū)，而是應(yīng)該選擇一些信息專家或從業(yè)的專業(yè)人士編纂的圖書(shū)，因?yàn)檫@些圖書(shū)針對(duì)性和應(yīng)用性都很強(qiáng)，以此為教材，可讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)新的產(chǎn)品、新的知識(shí)，學(xué)到能夠馬上發(fā)揮出能力的、與企業(yè)能夠?qū)拥男畔I(yè)知識(shí)。⑤若從方法上而言，適用于專業(yè)教材分析與選擇的方法有很多種，如試驗(yàn)分析法、功能—結(jié)構(gòu)分析法以及教學(xué)組織結(jié)構(gòu)分析法等。其中教學(xué)組織結(jié)構(gòu)分析法是最適合職業(yè)院校專業(yè)教師使用的一種方法，這是以教師個(gè)人教學(xué)能力與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教材分析與選擇方法。

如《物聯(lián)網(wǎng)》教材，可以將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與實(shí)際生活與生產(chǎn)聯(lián)系起來(lái)，還可指明未來(lái)的技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)。突出強(qiáng)調(diào)未來(lái)物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展有6個(gè)重要領(lǐng)域。分別為智能交通、智能工業(yè)、智能環(huán)保、智能家居、智能醫(yī)療保健、城市治理體系的現(xiàn)代化。同時(shí)可以介紹物聯(lián)網(wǎng)連接技術(shù)，包括DDNS、Relay Server、UPnP和P2P等。DDNS具備動(dòng)態(tài)域名服務(wù)，但其網(wǎng)絡(luò)設(shè)定復(fù)雜，操作者需要具備一定的技術(shù)水平;Relay Server能統(tǒng)一由服務(wù)器傳輸數(shù)據(jù)，但帶寬成本和維護(hù)成本都很高;UPnP由于它的開(kāi)放性存在嚴(yán)重的安全隱患，只有P2P是端到端對(duì)等網(wǎng)絡(luò)，方便連接、配置簡(jiǎn)單、安全性高且易于維護(hù)，成為物聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程無(wú)線連接的首選。

2.3 優(yōu)先選擇課程銜接度好，編排合理教材

在高職信息專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系中，一般只包含3～5門(mén)核心專業(yè)技術(shù)課程，當(dāng)學(xué)生對(duì)外界介紹到自己專業(yè)特色時(shí)，通常首先想到并介紹的也常常是這3～5門(mén)核心課程。在這個(gè)體系中，要做好專業(yè)，課教材和基礎(chǔ)課教材之間的合理過(guò)渡及銜接，也要考慮核心專業(yè)課程之間的關(guān)聯(lián)，突出強(qiáng)調(diào)教材教學(xué)的時(shí)間安排，理應(yīng)由淺入深，由窄變寬，由點(diǎn)到面，循序漸進(jìn)。

3 結(jié)束語(yǔ)

對(duì)高職院校而言，信息專業(yè)的教材應(yīng)該是緊跟時(shí)代的、有趣的、實(shí)用的，好的專業(yè)教材可以幫助高職院校學(xué)生確立自己的目標(biāo)，并建立大學(xué)階段和社會(huì)發(fā)展的學(xué)習(xí)方案，好的教材應(yīng)該能夠?yàn)楦呗殞W(xué)生提供個(gè)性化專業(yè)指導(dǎo)。在高職學(xué)生首次接觸自己的專業(yè)與未來(lái)的工作方向，并為之打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)時(shí)，我們作為專業(yè)教師，有義務(wù)也有責(zé)任為他們選擇合適的教材，為他們服務(wù)于社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

注釋

① 陳秀玲，黃淑堅(jiān).地方高校教材建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2006（9）.

② 張信群.高等職業(yè)教育教材建設(shè)研究[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，20109（3）：17-20.

③ 胡方云，白光義.從教學(xué)過(guò)程的基本原則看教材建設(shè)的質(zhì)量目標(biāo)[J].北京教育（高教版），2008（10）.

④ 陶果.高等職業(yè)教育教材資源現(xiàn)狀與發(fā)展研究[J].科技資訊，2009（11）.

⑤ 李輝等.關(guān)于建立高職教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的對(duì)策研究[J].中國(guó)高等教育，2007（1）.