語用

張輝

小學(xué)閱讀教學(xué)中的語言拓展訓(xùn)練應(yīng)以語用為核心，以語言運(yùn)用為主線來選準(zhǔn)語用訓(xùn)練內(nèi)容，設(shè)計(jì)拓展訓(xùn)練，借“說”“寫”叩問文本，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、思想的理解；創(chuàng)設(shè)具體的語用情境，遷移從文本感受到的言語現(xiàn)象，將所感受的言語現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為語用實(shí)踐，在豐富的語言實(shí)踐中提高學(xué)生的語用能力，從而提高語言拓展的有效性。

一、以語言運(yùn)用為主線設(shè)計(jì)語言拓展訓(xùn)練

（一）語言拓展訓(xùn)練——讓抽象變具體

小學(xué)生的思維是具體而感性的。在與文本對(duì)話中，學(xué)生們常常因?yàn)槲谋緝?nèi)容過于抽象而“不識(shí)廬山真面目”。從文本的教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具體的語用情境，讓學(xué)生在語用實(shí)踐中發(fā)展言語能力的同時(shí)，將文本抽象的內(nèi)容形象化。

蘇教版四下《蟻國(guó)英雄》一文中，針對(duì)學(xué)生對(duì)“生命的價(jià)值”這樣抽象內(nèi)容的陌生和理解上的艱澀，有一位教師設(shè)計(jì)了這樣的語言拓展訓(xùn)練。

師：同學(xué)們，外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。由此，你想到了哪些人和事？

生：我想到了邱少云。

師：為什么？

生：因?yàn)榍裆僭茷榱瞬槐┞稇?zhàn)友，寧可被烈焰活活燒死，至死都沒有吭一聲，更沒有挪動(dòng)一點(diǎn)地方！他就像外層的蟻國(guó)英雄們。

師：說得對(duì)！還想到了誰？

生：我想到了《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一文中的葉欣，她為了不讓同事受感染，盡量包攬對(duì)危重病人的搶救、護(hù)理工作，有時(shí)甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外。她以犧牲自己的生命作為代價(jià)，換來了同事的安全。她多么像外層的蟻國(guó)英雄們！

……

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光?！苯處熃琛罢f”“寫”叩問文本，引導(dǎo)孩子進(jìn)入文本語境與文本對(duì)話，強(qiáng)化了他們對(duì)文本語言的表達(dá)特點(diǎn)及語言的思想內(nèi)容表現(xiàn)力的認(rèn)識(shí)，建構(gòu)了文本的意義。既實(shí)現(xiàn)了對(duì)“生命的價(jià)值”這一抽象而又艱澀的內(nèi)容的理解，又實(shí)現(xiàn)了語言文字的運(yùn)用目標(biāo)，提升了學(xué)生的語用能力。

（二）語言拓展訓(xùn)練——讓膚淺變深刻

蘇教版五上《滴水穿石的啟示》是一篇介紹事理的說明文。由于文本重在擺事實(shí)、講道理，內(nèi)容上無引人入勝的情節(jié)，加之文章列舉的都是遠(yuǎn)離學(xué)生生活的人和事，而非孩子們切身的情感體驗(yàn)，所以，他們對(duì)文本很難提起興趣。學(xué)完這篇課文之后，許多同學(xué)對(duì)“只有目標(biāo)專一，持之以恒，才能取得成功”這一道理的認(rèn)識(shí)只停留在比較膚淺的層面上。

如何讓學(xué)生深入理解這一道理呢？一位教師在教授本課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的語言拓展訓(xùn)練：“請(qǐng)你聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。”結(jié)果學(xué)生不僅完全理解了這句話所蘊(yùn)含的深刻道理，而且以一個(gè)個(gè)真實(shí)的個(gè)體生活體驗(yàn)作為話題，將對(duì)這句話的解讀通過具體的生活情境來展開。比如，參加舞蹈訓(xùn)練班，每天堅(jiān)持練最難練的“下腰”，累得腰酸背痛，大汗淋淋，有時(shí)候痛得眼淚都流出來了。每當(dāng)自己要放棄的時(shí)候，耳邊總是響起老師的叮囑。于是他重又鼓起勇氣，克服困難，咬緊牙關(guān)，堅(jiān)持一遍又一遍地重復(fù)練習(xí)，最終取得了成功。孩子們真實(shí)生活的情境和細(xì)節(jié)，都成為語言訓(xùn)練的素材，這篇課文學(xué)生學(xué)得趣味盎然，取得了很好的教學(xué)效果。

五年級(jí)學(xué)生的思維仍以形象思維為主，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)仍需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行。這位老師在學(xué)生感受文本語言特點(diǎn)和規(guī)律的前提下，遵循文本語境及意義邏輯，進(jìn)行語言拓展訓(xùn)練，促使孩子們?cè)谡鎸?shí)的生活情境中自由徜徉，在用語言敘說自己的經(jīng)歷的過程中，以自己的言語實(shí)踐和切身的情感體驗(yàn)解讀并豐富了文本的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)了“言”“意”的轉(zhuǎn)換與融合，提高了語言運(yùn)用能力。

（三）語言拓展訓(xùn)練——讓朦朧變清晰

理解、感悟是運(yùn)用的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生理解“寫了什么”，更要引導(dǎo)體會(huì)“怎么寫的”。借助文本，從文本的言語形式入手，適度展開語言拓展訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言運(yùn)用過程中感悟語言特點(diǎn)，領(lǐng)悟語言規(guī)律，會(huì)使學(xué)生對(duì)文本的解讀更有深度。

一位教師在教學(xué)蘇教版三下《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這一句時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)讀這句詩(shī)，并說說瀑布給你留下怎樣的印象。交流時(shí)，學(xué)生都說從中讀出了廬山瀑布的“壯麗”。教師評(píng)價(jià)說：“你們真聰明！”然后請(qǐng)學(xué)生說說詩(shī)句的意思，并讀出瀑布的“壯麗”。這句詩(shī)的教學(xué)就這樣模糊著過去了。于是，廬山瀑布在學(xué)生的眼前只留下了“朦朧的印象”。

廬山瀑布的確很壯麗，如果教師在學(xué)生感悟到壯麗的基礎(chǔ)上，繼續(xù)拓展追問：這短短的十四個(gè)字，為什么會(huì)讓你感到壯麗呢？作者是怎樣來表達(dá)的？哪些詞句寫出了瀑布的壯麗？讓學(xué)生的理解由粗略到細(xì)致，這句詩(shī)很快就會(huì)在學(xué)生的眼前形象、生動(dòng)起來。

先品味“飛流直下三千尺”中的“飛流”，多么形象地讓人聯(lián)想到瀑布凌空飛瀉、噴涌四濺，一個(gè)“快”字赫然出現(xiàn)在學(xué)生的腦海中；再品味“直下”，既寫出巖壁的陡峭，又寫出水流之急，瀑布“陡”“急”的形象悄然浮現(xiàn)在學(xué)生面前；“三千尺”極力夸張山的高峻，以及瀑布之“長(zhǎng)”。再看“疑是銀河落九天”，意思是說這“飛流直下”的瀑布，使人懷疑是銀河從九天傾瀉下來。一個(gè)“疑”字，用得若真若幻，空靈傳神，引人遐想，增添了瀑布的神奇色彩。通過仔細(xì)品味，將瀑布的“壯麗”轉(zhuǎn)化成了具體的“快”“陡”“急”“長(zhǎng)”“神奇”，文字在語言拓展訓(xùn)練中變得具體鮮活，有聲有色，學(xué)生的朗讀也隨之變得聲情并茂。

《閱讀教學(xué)原理》告訴我們，兒童在閱讀過程中需要經(jīng)歷對(duì)文字的解碼、編碼過程，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的意義建構(gòu)，才能為閱讀后期欣賞、評(píng)價(jià)、儲(chǔ)存、運(yùn)用做好充分的積淀。在學(xué)生對(duì)文本印象模糊時(shí)，從文本的言語形式入手，以言語活動(dòng)為價(jià)值取向，適時(shí)地拓展，讓學(xué)生在具體的語言運(yùn)用實(shí)踐中去解讀文本，可以使學(xué)生理解文本深層的內(nèi)涵與意蘊(yùn)，讓教學(xué)更有厚度和深度。

二、創(chuàng)設(shè)具體的語用情境，提高學(xué)生的語用能力

（一）語言拓展訓(xùn)練——在精巧生動(dòng)處引導(dǎo)仿寫

蘇教版四下《鳥語》一文第十一節(jié)運(yùn)用了排比修辭手法，使句子結(jié)構(gòu)整齊，音律勻稱，讀起來朗朗上口，富有韻律感，增強(qiáng)了文章的語言氣勢(shì)和表達(dá)效果，使表達(dá)情調(diào)和諧、感情濃郁，堪稱學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范本，是學(xué)生閱讀、積累、仿寫的極好教學(xué)資源。

教學(xué)中，教師利用多媒體為學(xué)生展示了真實(shí)生活的影像。只見屏幕上，一對(duì)對(duì)小燕子不辭勞苦地忙著捉蟲子養(yǎng)育子女；一群群大雁排著整齊有序的隊(duì)伍，在陣陣?guó)Q叫聲中向南飛去；一只蒼鷹在狂風(fēng)暴雨中凄厲地鳴叫，有力地煽動(dòng)著翅膀，上下翻飛……在優(yōu)美的樂曲聲中，老師聲情并茂地朗讀著課文，并順勢(shì)問：“同學(xué)們，想想在鳥兒身上，我們還學(xué)到了些什么？”

生：從苦口婆心的布谷鳥那里，我懂得了農(nóng)時(shí)的重要。

生：從反哺母親的烏鴉那里，我明白了孝敬父母的可貴！

生：從預(yù)報(bào)喜訊的喜鵲那里，我知道了給予別人希望和安慰的快樂。

生：從專治害蟲的啄木鳥那里，我懂得了除惡務(wù)盡的道理。

……

遵循課文的語境、意義邏輯，在文本精巧生動(dòng)的句式表達(dá)處通過語言拓展訓(xùn)練，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)、個(gè)性地進(jìn)行仿寫，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的情感，滿足學(xué)生內(nèi)心的表現(xiàn)欲望，起到豐盈感受、深化理解的作用，還能促使學(xué)生將自己所積累的詞句融會(huì)貫通，并運(yùn)用學(xué)到的句式進(jìn)行表達(dá)，內(nèi)化為自己的語言，從而發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（二）語言拓展訓(xùn)練——在典型的結(jié)構(gòu)形式處引導(dǎo)仿用

語文教材中所選的課文文質(zhì)兼美，語言文字的魅力不言而喻，思想內(nèi)容、語言規(guī)范、情感態(tài)度、寫作技巧等各個(gè)方面都堪稱典范。葉老曾經(jīng)說過：“課文無非是個(gè)例子?！薄袄印毖酝庵馐且环N語言規(guī)律、語用示范，為學(xué)生的思維表達(dá)做出了很好的實(shí)例示范。

如蘇教版四上《九寨溝》一文的作者以生動(dòng)的筆觸，飽含深情地描繪了九寨溝奇麗的自然景觀。文中華麗的辭藻、清新的語句、重墨濃情的表達(dá)及所采用的總—分—總典型的結(jié)構(gòu)形式，都給學(xué)生做出了很好的示范，都是“語用”訓(xùn)練的著眼點(diǎn)。一位教師在教學(xué)本課時(shí)，結(jié)合本單元作文訓(xùn)練（以寫信的方式寫一寫家鄉(xiāng)的美景以及古老的風(fēng)俗），別具匠心地設(shè)計(jì)了以下語言拓展訓(xùn)練。

師：同學(xué)們，如果讓你寫一寫家鄉(xiāng)的美景及古老的風(fēng)俗，怎么寫呢？

生：我想先用一個(gè)自然段寫我的家鄉(xiāng)坐落在睢寧縣西南，是一個(gè)風(fēng)景如畫、民風(fēng)淳樸的好地方。

生：接著，我想寫我們李集鎮(zhèn)處在綠色田野包圍之中，鎮(zhèn)容整潔，寬闊的馬路四通八達(dá)，路兩旁綠樹成蔭，鮮花怒放。尤其是鎮(zhèn)中心的小廣場(chǎng)，亭臺(tái)林立、楊柳依依、綠草茵茵……到了晚上，這兒燈火輝煌、人流如織、歌聲輕揚(yáng)、舞步飛旋，成了歡樂的海洋。

生：我還想寫寫我們家鄉(xiāng)的風(fēng)俗。愛做手工的習(xí)俗讓李集鎮(zhèn)呈現(xiàn)出一派商業(yè)繁榮的景象，產(chǎn)自李集的包網(wǎng)、項(xiàng)鏈、耳環(huán)、頭花、鞋幫、頭箍……各類手工制品琳瑯滿目，讓人目不暇接、愛不釋手，吸引許多外地客商前來采購(gòu)，商品遠(yuǎn)銷國(guó)外……

師：你們有一雙慧眼和一張巧嘴，讓人一聽到你們精彩的介紹，就有一種身臨其境的感覺。

生：最后，我想用一個(gè)小節(jié)來總結(jié)全文：李集鎮(zhèn)風(fēng)景如畫，手工業(yè)發(fā)達(dá)，商業(yè)繁榮，真不愧為蘇北的“小南京”！

教師先在閱讀教學(xué)中理清文本的層次，以及各部分之間的關(guān)系，促使學(xué)生“潛心會(huì)文”，并在頭腦中“建?！保缓笳归_由文本到習(xí)作的語言拓展訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生模仿文本的寫法，將文本的典型段式遷移、運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中，充分發(fā)揮了文本的示范作用。在此處適時(shí)地展開語言拓展訓(xùn)練，十分有利于學(xué)生展開由此及彼、由文本到文外的橫向思維練習(xí)，激活了學(xué)生的生活記憶，激發(fā)了他們抒發(fā)與傾吐的欲望，并且促進(jìn)了語言與表達(dá)形式的有機(jī)融合，有效地提升了學(xué)生的語用能力。

（三）語言拓展訓(xùn)練——在獨(dú)特、別有韻味處引導(dǎo)仿寫

蘇教版四上《秋天》是一首兒童詩(shī)，詩(shī)歌語言活潑，想象奇特，擬人手法貫穿始終，貼近兒童生活經(jīng)驗(yàn)，可謂為兒童量身定做的一曲秋的贊歌。文本中許多敘述描寫匠心獨(dú)具，別有韻味，是進(jìn)行語言拓展訓(xùn)練、提升學(xué)生語用能力的好內(nèi)容。

如《秋天》一文的第二節(jié)：“秋風(fēng)在田野里打滾，秋風(fēng)在小路上奔跑；秋風(fēng)抓一把桂子的香氣，把夏天的腳印兒輕輕涂掉……”作者用擬人的手法和大膽奇特的想象，把秋風(fēng)的頑皮、活潑可愛寫得栩栩如生。特別是這一節(jié)中的“抓”“涂掉”等詞，用得尤為貼切傳神、別有韻味。一位教師設(shè)計(jì)了這樣的語言拓展訓(xùn)練來幫助學(xué)生理解文本描寫敘述的特點(diǎn)，并引導(dǎo)遷移運(yùn)用。

師：“秋風(fēng)抓一把桂子的香氣，把夏天的腳印兒輕輕涂掉”是什么意思？你能說說秋風(fēng)是怎樣把夏天的腳印兒輕輕涂掉的嗎？

生：我從“抓”一詞體會(huì)到了秋風(fēng)像孩子一樣的頑皮、可愛！好像聞到了秋風(fēng)捎帶來的桂花迷人的香氣。

生：我從“涂掉”一詞仿佛看到了秋風(fēng)所到之處，夏天的痕跡好像被一塊橡皮輕輕地擦掉，消失得無影無蹤?？諝獠辉贌崂藵L滾，路面不再熱得發(fā)燙，樹葉不再被烈焰曬得無精打采，蟬兒也不再扯著嘶啞的歌喉唱著那支催人入眠的歌謠……

師：你們真會(huì)思考。你能仿照這一節(jié)，用上擬人的手法寫一段話嗎？（課件出示寒風(fēng)凜冽的畫面，營(yíng)造語用情境）

此刻，孩子們情緒高漲，一段段略顯稚氣的語句在筆下像淙淙的小溪涓涓流淌。有一位學(xué)生這樣寫道：

寒風(fēng)在田野里撒野，

寒風(fēng)在半空中吼叫；

寒風(fēng)卷起漫天飄落的雪花，

把秋天的身影兒，

粗暴地抹掉……

教師在此處展開的語言拓展訓(xùn)練，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文本敘述描寫特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，并通過營(yíng)造語用情境，進(jìn)行遷移運(yùn)用，引導(dǎo)他們仿寫寒風(fēng)，讓他們經(jīng)歷了“吃進(jìn)—消化—吐出”的完整過程，實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合，有效地提高了學(xué)生的語用能力。

綜上所述，小學(xué)閱讀教學(xué)語言拓展訓(xùn)練要以文本為學(xué)習(xí)語言的樣本，以發(fā)展言語能力為價(jià)值取向，以學(xué)習(xí)語言為本，以語言帶動(dòng)對(duì)內(nèi)容的理解，并遷移運(yùn)用語言現(xiàn)象，上出濃濃的“語文味”；以語言運(yùn)用為學(xué)習(xí)語言的起點(diǎn)與終點(diǎn)，讓“語用”成為語言拓展訓(xùn)練的必然訴求，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用語言，形成言語能力，從而提高拓展的有效性。

（責(zé)任編輯：符 潔）