理性構(gòu)建教學(xué)模式積極發(fā)揮導(dǎo)向作用

劉世斌

[摘 要]

當(dāng)前，教學(xué)模式已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育的熱點(diǎn)話題，但對教學(xué)模式建構(gòu)卻存在兩種截然不同的觀點(diǎn)。對此現(xiàn)狀，首先，應(yīng)對模式有正確的認(rèn)識，避免亂貼標(biāo)簽和盲目創(chuàng)新；其次，需要認(rèn)真思考，積極發(fā)揮教學(xué)模式的良好導(dǎo)向作用，全面落實(shí)課程改革的理念，引導(dǎo)教師了解多種教學(xué)方法或模式，激勵教師形成教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色，為教師專業(yè)成長創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境。

[關(guān)鍵詞]

教學(xué)模式；建構(gòu)；教學(xué)理論；教學(xué)實(shí)踐；風(fēng)格；特色

不久前，筆者到一所學(xué)校調(diào)研，觀摩了一節(jié)數(shù)學(xué)課。按照上級教育行政的要求，該校正在進(jìn)行教學(xué)模式的推進(jìn)工作。該課采用了學(xué)校新近推出的“導(dǎo)學(xué)練”教學(xué)模式。授課教師是一位區(qū)級名師，應(yīng)當(dāng)說課上得不錯。課后學(xué)校安排了評課環(huán)節(jié)，授課者首先進(jìn)行了說課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研員都對本課進(jìn)行了評價，最后讓筆者發(fā)言。實(shí)話實(shí)說，這位教師的素質(zhì)不錯，課程實(shí)施也算流暢。但是，為什么非要起個模式名稱來為這堂課的教學(xué)設(shè)計貼上標(biāo)簽?zāi)?？模式從某種意義上是指在一定理論指導(dǎo)下的一種相對穩(wěn)定的教學(xué)流程。如果教學(xué)流程是教師開篇就“導(dǎo)”，接著學(xué)生“學(xué)”，最后學(xué)生“練”。據(jù)此流程進(jìn)行，如何能保證學(xué)生在“學(xué)”的階段不出錯？如果教師此時不加矯正和指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著錯誤進(jìn)行練習(xí)，豈不是胡練？如果是青年教師剛剛參加工作，為規(guī)范其教學(xué)行為，形成良好教學(xué)行為習(xí)慣，為其設(shè)定一定的范式是有必要的，但前提是這種范式必須是遵循教與學(xué)規(guī)律的。

教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育的熱點(diǎn)話題。目前，圍繞著教學(xué)模式的研究與推進(jìn)存在兩種不同的情形。一方面，各類教學(xué)模式猶如雨后春筍，層出不窮。據(jù)統(tǒng)計，僅2011～2012年相關(guān)研究文章數(shù)量每年就達(dá)到了六七千篇；另一方面，區(qū)域、學(xué)校教學(xué)模式整齊劃一式的推進(jìn)，甚至要開創(chuàng)“一校一?！薄耙粠熞荒！钡木置?，但部分教師認(rèn)為，教學(xué)模式束縛了其創(chuàng)造能力。對此現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，首先要對教學(xué)模式有一個正確的認(rèn)識，避免亂貼標(biāo)簽和盲目創(chuàng)新；其次要靜下心來，認(rèn)真思考，積極發(fā)揮教學(xué)模式的良好導(dǎo)向作用，全面落實(shí)課程改革的理念，引導(dǎo)教師了解多種教學(xué)方法或模式，激勵教師形成教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色，為教師專業(yè)成長創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境。

一、加強(qiáng)對教學(xué)模式的深刻理解

北京教育學(xué)院李方認(rèn)為，教學(xué)模式是正確反映教學(xué)客觀規(guī)律，有效指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)行為范型。山東省教育廳張志勇認(rèn)為，教學(xué)模式是向上溝通著教學(xué)理論，向下溝通著教學(xué)方法和教學(xué)策略的重要中介。任何一個完整、科學(xué)、有效的教學(xué)模式，都應(yīng)該是由理論基礎(chǔ)、教學(xué)程序和操作方法這3個層次構(gòu)成。《教育大詞典》給教學(xué)模式下的定義是：反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓的、為保持某種教學(xué)任務(wù)的相對穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)。

教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，一方面，是對教學(xué)理論的應(yīng)用和具體化，另一方面，是對教學(xué)方法經(jīng)驗(yàn)的概括和提升，對教學(xué)實(shí)踐起到指導(dǎo)作用。教學(xué)模式具有直觀性（便于操作）和結(jié)構(gòu)性（相對完整）的特點(diǎn)，既有理論基礎(chǔ)，又有清晰的結(jié)構(gòu)和流程，對提高課堂教學(xué)效果具有積極的意義。遺憾的是，現(xiàn)階段不少教育工作者對教育理論關(guān)注甚少，專注于具體的結(jié)構(gòu)和流程，使得教學(xué)模式過于單一和僵化，靈活性不夠。另有“不少教學(xué)模式過于偏重知識、技能的掌握，忽略了教學(xué)目標(biāo)的全面性”。

因此，明確教學(xué)模式的內(nèi)涵，掌握支撐教學(xué)模式的教學(xué)理論，科學(xué)建構(gòu)教學(xué)模式并靈活有效應(yīng)用之，將會有利于發(fā)揮教學(xué)模式的積極導(dǎo)向作用。

二、引導(dǎo)教師在模式建構(gòu)中全面落實(shí)課程改革的理念

現(xiàn)實(shí)生活中，往往存在這樣一種情形：人們在行走了一段路程后，被周圍風(fēng)景吸引，忘記了將要到達(dá)的地方。模式建構(gòu)的目的是為了實(shí)現(xiàn)新課程改革的理念——一切為了學(xué)生的發(fā)展。課程改革要求教師在教學(xué)實(shí)施中注重科學(xué)探索，提供交流與合作的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。這些要求需要教師牢記在心，并在教學(xué)實(shí)踐中充分體現(xiàn)。

好的教學(xué)模式必須是引導(dǎo)教師真正做到在關(guān)注學(xué)生、研究學(xué)生的基礎(chǔ)上開展有效教學(xué)實(shí)踐，從傳統(tǒng)的關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)從“文本課程”走向“體驗(yàn)課程”。當(dāng)前，諸如建構(gòu)主義、多元智能、結(jié)構(gòu)主義、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)良好的習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生的能力和綜合素養(yǎng)、教師根據(jù)學(xué)生的問題和反饋進(jìn)行及時有效指導(dǎo)和評價等重要理念的理解和問題的有效突破，都可以成為落實(shí)新課改理念、構(gòu)建教學(xué)模式的思路。

三、引導(dǎo)教師了解和掌握多種教學(xué)方法或模式

美國心理學(xué)家波斯納提出的教師成長公式為“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”，我國心理學(xué)家林崇德也提出了“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長公式。沒有反思，就沒有飛躍。通過反思，教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉模式，形成自己的風(fēng)格特色。通過研究，教師借鑒他人成功之處，內(nèi)化為自己的教學(xué)行為，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是擁有“十八般武藝”的高手，而不是僅會使用刀與槍的武者。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。優(yōu)秀的教師會依據(jù)不同的學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的課型、不同基礎(chǔ)的學(xué)生選擇一種適合的教學(xué)方法或模式，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)。在方法的應(yīng)用和模式的建構(gòu)和實(shí)踐中，要跳出以“教”為主的思維習(xí)慣，努力實(shí)現(xiàn)“學(xué)為主體”的思維。

要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)模式分類建構(gòu)。畢田增認(rèn)為，教學(xué)模式的選擇有一定的范型，一是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)選擇范型。教學(xué)模式在結(jié)構(gòu)上有著實(shí)質(zhì)性的差異，有些模式結(jié)構(gòu)較緊密，有些模式結(jié)構(gòu)較松散。較緊密的模式最適合認(rèn)知特點(diǎn)和水平處于低復(fù)雜性層次的學(xué)生，較松散的模式則最適合處于高復(fù)雜性層次的學(xué)生。二是根據(jù)內(nèi)容與目標(biāo)選擇教學(xué)模式。基本的教學(xué)模式只有五大類，“指導(dǎo)——接受式”多適用于講授新課的教學(xué)，“自學(xué)——輔導(dǎo)式”適用于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)式”適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，“情趣——陶冶式”多用于政治、語文等文科教學(xué)，“示范——模仿式”多用于以訓(xùn)練行為技能為目的的教學(xué)。三是根據(jù)教學(xué)過程主要變量系統(tǒng)進(jìn)行選擇。教學(xué)過程中的主要變量包括教學(xué)目標(biāo)的難易、教材的特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教師要在對具體課程進(jìn)行全面分析后，確定有效教學(xué)模式，并在課程實(shí)施中，依據(jù)教學(xué)實(shí)際，展示教學(xué)智慧，靈活變通，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)轉(zhuǎn)換。

四、激勵教師結(jié)合自身的特點(diǎn)，形成教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色

教學(xué)模式不應(yīng)當(dāng)制約教師的創(chuàng)造力，而應(yīng)當(dāng)成為教師專業(yè)成長的催化劑。特級教師竇桂梅提出：“教師不能沒有獨(dú)特的風(fēng)格，不能沒有鮮明的個性。隨波逐流、循規(guī)蹈矩是自己成長的最大敵人。我想對自己說的是，人云亦云的盡量不云，老生常談的盡量不談，要學(xué)會獨(dú)立思考，而不是跟著‘風(fēng)跑。對自己的教學(xué)，不要考慮完美，要考慮最有特色?！?/p>

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩個完全相同的教師。每位教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的性格、特點(diǎn)，尋找自己的優(yōu)勢，并在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展自身的優(yōu)勢。世界上沒有兩個完全相同的教師，也沒有兩個完全相同的學(xué)生。每位教師所教學(xué)生所處地域不同、基礎(chǔ)不同，教師要善于分析學(xué)生的特點(diǎn)，因地制宜，因材施教。而學(xué)習(xí)教學(xué)理論、借鑒各種教學(xué)模式、反思自身教學(xué)實(shí)踐、提煉適合自己的教學(xué)方法和模式，這一過程本身就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。通過大量實(shí)踐、不斷反思改進(jìn)，教師逐步形成并不斷發(fā)展自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色。事實(shí)上，很多典型的教學(xué)法經(jīng)過多年沉淀，成為知名的教學(xué)模式，而模式的建構(gòu)者也成了具有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的教師。教學(xué)改革需要教師掌握多種教學(xué)方式方法，采用最優(yōu)化的方式方法實(shí)施教學(xué)，才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。當(dāng)教師積極投身于自身專業(yè)發(fā)展，形成了風(fēng)格特色，并展示個性風(fēng)采之時，也就會出現(xiàn)教學(xué)改革“百花齊放、百家爭鳴”的局面。教學(xué)改革需要生機(jī)活力，而這種生機(jī)活力來自于教師內(nèi)心的涌動，有個性的教師才能培養(yǎng)出有個性的學(xué)生。

五、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要積極推介多種教學(xué)方法和模式開展教研活動

有學(xué)者提出：“教學(xué)模式的運(yùn)用和選擇要注意研究教學(xué)模式賴以建立的理論基礎(chǔ)，要樹立科學(xué)的教學(xué)思想，要克服教學(xué)模式的單一化傾向，要提倡多種教學(xué)模式的互補(bǔ)融合，要遵循學(xué)生的心理規(guī)律?！?/p>

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要在教研活動中結(jié)合不同課型創(chuàng)設(shè)教研情境，開拓教師視野，促進(jìn)教師反思，推介多樣化的教學(xué)模式，引導(dǎo)教師積極開展比較研究，突出多元化和最優(yōu)化。不應(yīng)根據(jù)教研人員個人喜好而厚此薄彼，一枝獨(dú)秀，而應(yīng)讓教研真正有利于教師的專業(yè)發(fā)展，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

現(xiàn)階段，特別要加強(qiáng)信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式研究。信息技術(shù)引入教學(xué)之后，經(jīng)歷了計算機(jī)輔助教學(xué)、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合兩個階段，正在邁向信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的第三階段。所謂融合，就是通過信息技術(shù)改變課程的結(jié)構(gòu)，特別是在以云計算、大數(shù)據(jù)和移動互聯(lián)網(wǎng)為特征的現(xiàn)代社會，教師更應(yīng)主動接納，大膽探索，建構(gòu)新型的教學(xué)模式。

六、教育行政部門和學(xué)校要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)推進(jìn)教學(xué)管理工作

學(xué)校管理應(yīng)以使每個學(xué)生得到全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。在區(qū)域化推進(jìn)、選擇和運(yùn)用教學(xué)模式過程中，有學(xué)者認(rèn)為，區(qū)域推進(jìn)教學(xué)模式要注意拓展行動目標(biāo)，教學(xué)模式的推進(jìn)，要以提高教師課堂教學(xué)的規(guī)范化水平、增強(qiáng)教師的教學(xué)技藝為目標(biāo)，同時教學(xué)模式的推進(jìn)要引領(lǐng)學(xué)校和教師超越知識性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并增大教學(xué)模式的選擇空間等。

按照教育部《全面推進(jìn)依法治校實(shí)施綱要》的要求，到2015年，全國要全面形成“一校一章程”的格局。2014年12月15日，北京市十一所學(xué)校通過了《學(xué)校章程》?！墩鲁獭访鞔_規(guī)定：“校長和學(xué)部（年級）不得以行政手段推行某一種教學(xué)模式或教學(xué)方法；各學(xué)科選用各自不同的教學(xué)方法或教學(xué)模式，提倡百花齊放，對不同風(fēng)格、不同特點(diǎn)的教師，各學(xué)科應(yīng)該允許他們以適合的教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)探索，各學(xué)科也要避免一刀切的教學(xué)方式?！边@是遵循教育規(guī)律、依法治校的新舉措。

當(dāng)前，教育行政部門要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)管理中，把目標(biāo)聚焦于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展上，摒棄諸如“一校一模”“一師一?！钡男姓?guī)定，扭轉(zhuǎn)行政治校環(huán)境下的行政辦學(xué)，積極落實(shí)教育家辦學(xué)的理念?；鶎訉W(xué)校要創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的教育教學(xué)環(huán)境，實(shí)行民主管理，充分相信教師，尊重教師，鼓勵教師創(chuàng)新，讓教師愉悅地、創(chuàng)造性地開展工作。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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[2]李方.一般教學(xué)模式與學(xué)科教學(xué)模式[J].課程·教材·教法，2001（5）.

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[4]畢田增.教學(xué)模式選擇范型試析[J].教育理論與實(shí)踐，1999（4）.

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[6]董洪亮.教學(xué)模式區(qū)域化推進(jìn)的行動原則[J].教育發(fā)展研究，2010（20）.

（責(zé)任編輯：符 潔）