建構(gòu)主義教育理念下英美文學(xué)課程教學(xué)改革研究

龍瑞翠　鄭丹

[摘 要] 英美文學(xué)作為英語專業(yè)核心課程，一直承擔(dān)著語言培訓(xùn)、文化傳播、德育等多項(xiàng)職能。在大力倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式建構(gòu)主義教學(xué)模式時(shí)代背景下，通過打破英美文學(xué)課程孤立性，將本科四年作為一個(gè)整體，規(guī)劃英美文學(xué)的全程滲透式教學(xué)，又重點(diǎn)關(guān)注英美文學(xué)的模塊化專項(xiàng)教學(xué)，使學(xué)生層層深入地了解、學(xué)習(xí)英美文學(xué)，進(jìn)而解讀文學(xué)背后的文化、美學(xué)等，充分發(fā)揮英美文學(xué)課程的應(yīng)有教學(xué)功能，同時(shí)也能更有效激勵(lì)教師積極提升自我學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力以及文化理論素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的良性教學(xué)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 英美文學(xué)；建構(gòu)主義；模塊化教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2015）01-0041-04

1 英美文學(xué)課程教改研究背景

英美文學(xué)作為英語專業(yè)核心課程，一直承擔(dān)著語言培訓(xùn)、文化傳播、德育等多項(xiàng)職能。然而，雖然世界經(jīng)濟(jì)一體化提升了人們外語學(xué)習(xí)的意識(shí)，也把功利主義思想引入學(xué)習(xí)中。重技能輕人文的功利主義思想沖擊著文學(xué)課教學(xué)。筆者對(duì)全國英語專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)研顯示，2010年以前，大部分院校英美文學(xué)（必修課）總課時(shí)都在64～80之間，且多集中于大三年級(jí)，課程系統(tǒng)性與完整性都存在嚴(yán)重缺陷。教師層面上，由于課時(shí)極其有限而英美文學(xué)又屬高信息量課程，即使認(rèn)識(shí)到文學(xué)的多層內(nèi)涵，也多選擇以教師講授為主的教學(xué)模式。學(xué)生被動(dòng)接受教師所授內(nèi)容，喪失了作品自主解析能力。千篇一律的教學(xué)內(nèi)容與單一化教學(xué)手法則導(dǎo)致課堂沉悶枯燥，進(jìn)一步加劇學(xué)生對(duì)文學(xué)無用的消極認(rèn)知。在考核方式上，教師多以閉卷考試為主、課程小論文為輔。這一教學(xué)模式不符合教育部《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（2000）設(shè)置英美文學(xué)課程的目的，即不僅要傳授英美文學(xué)史的基本知識(shí)，更要“培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法”[1]。慶幸的是，當(dāng)前很多高校已意識(shí)到這一現(xiàn)狀，并以《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》大力倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式建構(gòu)主義教學(xué)模式[2]為契機(jī)，著手英語專業(yè)課程設(shè)置改革，大幅增加英美文學(xué)課時(shí)。當(dāng)前問題是，如何在課時(shí)增加后提升英美文學(xué)教學(xué)質(zhì)量，以充分發(fā)揮其課程功能。

2 建構(gòu)主義教育理念

建構(gòu)主義（Constructivism）教育理念是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義后的進(jìn)一步發(fā)展，被譽(yù)為當(dāng)代教育心理學(xué)的革命[3]，最早由皮亞杰于1960年代明確提出，后經(jīng)Kohlberg、Sternberg、Katz、Vygotsky、Ausubel、Bruner等心理學(xué)家和教育學(xué)家進(jìn)一步豐富、發(fā)展并逐漸形成較完整的體系。1990年代美國喬治亞大學(xué)教育學(xué)院連續(xù)組織的“教育中的新認(rèn)識(shí)論”系列研討會(huì)，尤其是其標(biāo)志性成果《教育中的建構(gòu)主義》[4]的發(fā)行使這一理念真正在全球傳播開來。該教育理念堅(jiān)持教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終使學(xué)生有效建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。這一教育理念通過支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)與隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)等方式訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)與創(chuàng)新和元認(rèn)知能力，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)理念，在教育界掀起軒然大波，并成為我國《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》的支柱理念。學(xué)者自本世紀(jì)初將之引入我國外語教學(xué)研究以來，對(duì)之進(jìn)行了全方位、多角度探索與思考，極大推進(jìn)我國外語教學(xué)研究思路的深廣度。但近14年論文發(fā)表統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也表明，學(xué)者大多將之作為一種教育/學(xué)習(xí)理論進(jìn)行綜述介紹，實(shí)證類研究甚少且多偏向網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)方面，以建構(gòu)主義教育理念作為實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行具體課程教學(xué)研究的案例不多，與英美文學(xué)教學(xué)相結(jié)合的研究更少，更勿論以之為教育理念進(jìn)行課程改革的實(shí)證性研究。

3 英美文學(xué)課程教學(xué)改革設(shè)計(jì)

3.1 教學(xué)目標(biāo)

為解決當(dāng)前英美文學(xué)教學(xué)的困境，基于以上研究背景，本研究試圖打破英美文學(xué)在英語專業(yè)教學(xué)中的孤立現(xiàn)象，以模塊化、系列化、協(xié)作化的教學(xué)模式重新設(shè)計(jì)、展開該課程教學(xué)，協(xié)助學(xué)生梳理英美文學(xué)發(fā)展脈絡(luò)并深入了解各種文體的特征，使之更準(zhǔn)確解讀文本，充分發(fā)揮本課程的教學(xué)功能。

在具體英美文學(xué)課程專項(xiàng)教學(xué)中，以建構(gòu)主義作為課程設(shè)計(jì)核心理念，將教學(xué)過程分為教師課題設(shè)計(jì)、學(xué)生參與資料準(zhǔn)備、師生互動(dòng)式主題研討、學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作四個(gè)環(huán)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的課程教學(xué)模式，而教師則在整個(gè)教學(xué)中承擔(dān)控制者、評(píng)判者、組織者、促動(dòng)者、參與者與獲取知識(shí)來源指導(dǎo)者的角色。以全面培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)興趣、審美趣味、實(shí)踐操作能力，滲透文學(xué)的德育功能；為提升教師文學(xué)修養(yǎng)、教學(xué)掌控能力等提供契機(jī)。

3.2 教學(xué)對(duì)象

參與本教學(xué)改革的是燕山大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)自2010級(jí)至2013級(jí)四個(gè)年級(jí)的學(xué)生。在這四個(gè)年級(jí)學(xué)生中，2010級(jí)和2011級(jí)學(xué)生為前期試點(diǎn)教學(xué)年級(jí)，因?yàn)檫@兩個(gè)年級(jí)執(zhí)行的是該校2008版教學(xué)計(jì)劃，其中英美文學(xué)課程總課時(shí)僅為64學(xué)時(shí)。因前期教學(xué)試點(diǎn)促使教學(xué)效果明顯提升，該校英語專業(yè)在2012版教學(xué)計(jì)劃修改中大大提升英美文學(xué)課程總課時(shí)（160學(xué)時(shí)），使得本教學(xué)改革得以在2012級(jí)和2013級(jí)中全面展開。

3.3 教學(xué)方法

為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，本研究以建構(gòu)主義作為核心教育理念，通過運(yùn)用支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)以及隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)等教學(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)方案及實(shí)施具體教學(xué)。

1）支架式教學(xué)。教師在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”要求建立概念框架，然后按概念所涉屬性的重要性次序排列，以問題情境方式啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自主分析，幫助學(xué)生沿框架逐級(jí)攀升；然后組織學(xué)生小組討論，在共享集體思維成果基礎(chǔ)上全面正確理解所學(xué)概念，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

2 ）拋錨式教學(xué)。組織學(xué)生以所學(xué)文本為切入點(diǎn)進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，充分體驗(yàn)作家創(chuàng)作情境，以深化所學(xué)知識(shí)。由于該教學(xué)方式可直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果，因此通過實(shí)時(shí)記錄學(xué)生表現(xiàn)便可實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果評(píng)價(jià)，而不再需要專門測(cè)驗(yàn)。

3 ）隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)。針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，在不同時(shí)間與情境、為不同教學(xué)目的、用不同方式加以呈現(xiàn)，使學(xué)生可隨機(jī)進(jìn)入該內(nèi)容學(xué)習(xí)，獲取對(duì)同一知識(shí)的多面識(shí)解。

3.4 教學(xué)實(shí)踐流程

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，本課程教學(xué)設(shè)計(jì)將大學(xué)四年作為一個(gè)整體來規(guī)劃英美文學(xué)的全程滲透式教學(xué)，又重點(diǎn)關(guān)注英美文學(xué)課程的模塊化專項(xiàng)教學(xué)。

首先，以系列化教學(xué)方式打破英美文學(xué)課程孤立性，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)隨機(jī)進(jìn)入式學(xué)習(xí)狀態(tài)。具體而言，大一由文學(xué)方向教師承擔(dān)基礎(chǔ)英語、閱讀等課程，在教學(xué)中逐步滲透并培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)興趣與素養(yǎng)；大二以英國文學(xué)歷史發(fā)展脈絡(luò)為線，模塊化專項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生的英國文學(xué)素養(yǎng)，使之熟悉英國文學(xué)概況，基本了解文學(xué)五大體裁，并在賞析英國文學(xué)精華中關(guān)注所涉中國元素，拉近課程與學(xué)生的距離；大三以美國夢(mèng)為主線，模塊化解讀美國文學(xué)發(fā)展歷程，賞析其中精華，解讀文學(xué)與社會(huì)、歷史、文化的關(guān)系，深化學(xué)生的文學(xué)熱情；大四以學(xué)年論文及畢業(yè)論文形式鞏固學(xué)生對(duì)英美文學(xué)的認(rèn)知、及自主解讀與文學(xué)評(píng)論實(shí)操能力；與此同時(shí)，陸續(xù)開出英語詩歌欣賞、短篇小說賞析、西方文學(xué)與文化等選修課程，幫助學(xué)生更深入欣賞英美文學(xué)之美。

與此同時(shí)，本研究又以建構(gòu)主義為課程設(shè)計(jì)核心理念，以模塊式教學(xué)為課程設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)，對(duì)英美文學(xué)課程進(jìn)行專項(xiàng)化教學(xué)。具體而言，首先，將英國文學(xué)按歷史發(fā)展脈絡(luò)劃分為七大模塊進(jìn)行教學(xué)，尤其關(guān)注所涉羅曼司、戲劇、散文、詩歌與小說等五大文體，使學(xué)生初步認(rèn)知基本文體。教師在教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)、監(jiān)測(cè)學(xué)生問題分析與小組協(xié)作能力，并激發(fā)學(xué)生的文學(xué)熱情。其次，以美國夢(mèng)為主線，引導(dǎo)學(xué)生解讀美國文學(xué)發(fā)展歷程，賞析其精華，尤其關(guān)注其中所體現(xiàn)的美國精神，促使學(xué)生深刻了解文學(xué)的社會(huì)價(jià)值。教師在教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)、監(jiān)測(cè)學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)意義過程中整體把握、思辨及隨機(jī)進(jìn)入知識(shí)的能力，同時(shí)深化學(xué)生的文學(xué)熱情。這一模塊化專項(xiàng)教學(xué)的具體課程內(nèi)容、教學(xué)流程及考核項(xiàng)等詳見表1、表2與表3。

4 教學(xué)效果及啟示

為期近4年（2011～2014）的教學(xué)改革實(shí)踐及檢測(cè)表明，以建構(gòu)主義作為教學(xué)實(shí)踐核心理念，更易于明確教師、學(xué)生、教材和媒體四要素在教學(xué)中的作用與關(guān)系，拓寬建構(gòu)主義與外語教學(xué)尤其是英美文學(xué)的結(jié)合空間。

首先，由于英語專業(yè)八級(jí)考試是當(dāng)前我國“全面檢查已完成英語專業(yè)高年級(jí)階段課程是否達(dá)到《大綱》所規(guī)定的英語語言綜合運(yùn)用能力標(biāo)準(zhǔn)以及英語專業(yè)知識(shí)的要求”[5]最權(quán)威官方的測(cè)試方式，能夠有效反映英語專業(yè)學(xué)生本科四年在語言技能、文化美學(xué)等諸個(gè)領(lǐng)域的掌握情況，因此本研究以英語專業(yè)八級(jí)考試作為教學(xué)效果檢測(cè)的重要基準(zhǔn)。在檢測(cè)中筆者發(fā)現(xiàn)，通過打破英美文學(xué)的課程孤立性，把大學(xué)四年作為英美文學(xué)教學(xué)活動(dòng)的整體，大一滲透、大二與大三專項(xiàng)培養(yǎng)、大四鞏固并提升，形成文學(xué)課程系列化，不僅使學(xué)生得以層層深入地了解、學(xué)習(xí)英美文學(xué)、進(jìn)而解讀文學(xué)背后的文化、美學(xué)等，而且還使英美文學(xué)課程的語言培訓(xùn)、文化傳播、德育等諸項(xiàng)應(yīng)有教學(xué)功能得以充分發(fā)揮。在2014年全國英語專業(yè)八級(jí)考試中，2010級(jí)學(xué)生通過率高達(dá)92.16%，較2013年提升18.16個(gè)百分點(diǎn)，超出全國平均水平（42.76%）49.4個(gè)百分點(diǎn)；平均分67.24分，較2013年提升5.65分，超過全國平均分（55.66）11.58分。

2010級(jí)學(xué)生2014年畢業(yè)論文的寫作情況進(jìn)一步表明，通過近4年的全程化文學(xué)教學(xué)，學(xué)生對(duì)文學(xué)的熱情大大提高，往屆學(xué)生的畢業(yè)論文選題多為語言學(xué)和商務(wù)方向，但2010級(jí)學(xué)生在選題摸底中半數(shù)以上意向于以文學(xué)作為論文選題方向。而且，通過對(duì)英美文學(xué)課程進(jìn)行模塊化專項(xiàng)教學(xué)，不僅使學(xué)生得以從整體上把握英美文學(xué)的整體發(fā)展脈絡(luò)，也使本教學(xué)超越了知識(shí)教化功能而具有了學(xué)術(shù)性內(nèi)涵，使學(xué)生畢業(yè)論文在理論水平、知識(shí)掌握嚴(yán)謹(jǐn)度等上都實(shí)現(xiàn)了學(xué)術(shù)質(zhì)量的極大提高。在英國文學(xué)教學(xué)中，通過七大模塊的教學(xué)使學(xué)生得以針對(duì)性地了解五大文體的性質(zhì)及其表征，為其在未來進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)文學(xué)批評(píng)及相關(guān)理論等奠定基礎(chǔ)。而在美國文學(xué)的模塊化專項(xiàng)教學(xué)中，以美國夢(mèng)為主線展開教學(xué)，使學(xué)生更清晰明了地解讀美國文學(xué)發(fā)展脈絡(luò)及其所蘊(yùn)含的文化與精神，同時(shí)結(jié)合當(dāng)前中國對(duì)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀尤其是中國夢(mèng)的構(gòu)筑展開評(píng)論式教學(xué)，也使文學(xué)教學(xué)的德育功能得以有效展開，有助于學(xué)生樹立積極向上的人生觀。

其次，學(xué)生在課堂演示、畢業(yè)論文開題、中期及畢業(yè)答辯等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)也表明，這一全程化文學(xué)教學(xué)使學(xué)生實(shí)踐能力獲得極大提高。通過準(zhǔn)備與操作課程演示，學(xué)生進(jìn)一步理清知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也鍛煉了他們的自我表達(dá)能力與邏輯思維。其次，讓學(xué)生積極參與課程研討不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文本本身的細(xì)讀，而且也使之必須主動(dòng)閱讀與之相關(guān)的社會(huì)歷史文化材料，接觸相關(guān)文藝?yán)碚摵驼軐W(xué)知識(shí)，由此加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，同時(shí)也鍛煉了他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與邏輯思辨能力。再次，通過鼓勵(lì)學(xué)生嘗試寫作小說前傳、續(xù)集等加深其對(duì)作品的理解，不僅提高了學(xué)生對(duì)文學(xué)課程的興趣及自我表現(xiàn)能力，也能最大化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。最后，學(xué)生通過寫作文學(xué)評(píng)論強(qiáng)化了運(yùn)用理論分析文本的能力，使他們?cè)趯懽鳟厴I(yè)論文、乃至就讀英美文學(xué)碩士研究生方面都獲得了極好的理論與實(shí)踐準(zhǔn)備。

與此同時(shí)，在這一教學(xué)過程中，不僅學(xué)生在實(shí)踐和理論等方面的能力獲得了極大提高，教師在課堂調(diào)動(dòng)能力及掌控教學(xué)全程的能力方面也獲得了相應(yīng)提高。由于學(xué)生在資料收集過程中因知識(shí)素養(yǎng)不足必然出現(xiàn)所搜集資料以偏概全、誤假為真的現(xiàn)象，為有效甄別這些現(xiàn)象，教師必須積極提升自己的學(xué)習(xí)能力以提高自我文化素養(yǎng)。而在精文授課環(huán)節(jié)，為更好幫助學(xué)生深化他們基于前期資料收集、整理與展示所獲得文學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，教師必須掌握足夠深厚的文藝?yán)碚撘约罢軐W(xué)理論知識(shí)，由此也促使教師在教學(xué)過程中努力提高自身理論素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的良性發(fā)展。

總而言之，正是通過引入建構(gòu)主義理念設(shè)計(jì)并實(shí)施英美文學(xué)課程，一方面，學(xué)生在英美文學(xué)課程教學(xué)中的教學(xué)地位得以大力提升，并最大化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美趣味及實(shí)踐操作能力，同時(shí)也可使德育得以更隱性實(shí)現(xiàn)；另一方面也轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)地位，使之成為教學(xué)的控制者、評(píng)判者、組織者、促動(dòng)者、參與者與獲得知識(shí)來源的指導(dǎo)者，這一教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變不僅要求教師主動(dòng)提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備量，更激勵(lì)教師積極提升自我學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力以及文化理論素養(yǎng)，以有效應(yīng)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中的諸項(xiàng)事宜。

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