淺議小學(xué)語文朗讀教學(xué)

吳飛

【摘要】朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中具有舉足輕重的作用，只有加強重視朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的意義與地位，才能提高朗讀的質(zhì)量，掌握基本的朗讀技巧，加強朗讀指導(dǎo)，努力達到《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對朗讀的要求。教師可以通過學(xué)生的朗讀，檢查他們對課文的理解程度、感情傾向、認(rèn)識水平和運用程度。所以，在教學(xué)中狠抓朗讀，的確有著不可估量的作用。本文從“范讀引導(dǎo)， 讀中‘激情 ”“評讀，促進發(fā)展”“尋機點染，讀中品‘韻”“演讀與感悟體驗”“情感朗讀”這幾個方面對如何做好小學(xué)語文朗讀教學(xué)進行了分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文； 朗讀教學(xué)；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

如何指導(dǎo)學(xué)生讀好書、愛讀書，是我們每一個教育工作者共同探討的問題。大量教學(xué)實踐證明，閱讀教學(xué)要落到實處、搞扎實，就必須從最根本的朗讀上多下功夫。教學(xué)中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學(xué)全過程，把引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本作為閱讀教學(xué)的根本。它體現(xiàn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，體現(xiàn)以學(xué)生的語文實踐活動為課堂教學(xué)的本體，同時也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)理念在朗讀教學(xué)中的落實。

下面就幾種朗讀的形式談?wù)効捶ā?/p>

一、范讀引導(dǎo)， 讀中“激”情

讀與了解極有關(guān)系，是欣賞必經(jīng)的步驟。讀時對于寫在紙上死的語言可以從聲音里得其意味，變成活的語氣。好的范讀是最好的朗讀指導(dǎo)，大有讓學(xué)生“站在巨人的肩膀上前進”的功效。聲情并茂的朗讀，對培養(yǎng)學(xué)生的興趣，形成班級的朗讀風(fēng)氣作用很大。教師指導(dǎo)要切實中肯，在學(xué)生朗讀前，根據(jù)課文特點，具體給予指導(dǎo)，使學(xué)生把握朗讀要領(lǐng)。在學(xué)生朗讀中，發(fā)現(xiàn)問題及時指正。除了教師的范讀外，也可適當(dāng)利用電化教學(xué)，讓學(xué)生傾聽錄音和模仿進行朗讀。范讀確實能起到畫龍點睛，以一當(dāng)十的奇效。聲情并茂的朗讀，可以使學(xué)生迅速進入情境，接受情感的濡染。

二、評讀，促進發(fā)展

在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學(xué)，如小組比、男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，教師應(yīng)特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學(xué)生，使每一個學(xué)生在評價過程中領(lǐng)略成功的喜悅。學(xué)生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，也才有了自己的思想。每個學(xué)生都有自己的經(jīng)驗世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，不同的學(xué)生對文本會作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學(xué)生看問題的不同立場、方式、方法的習(xí)慣。“一千個讀者有一千個哈姆雷特。”只要是學(xué)生讀出真情實感的，能準(zhǔn)確理解和表達朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)該給予肯定。教師不要只是強調(diào)某個字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導(dǎo)。這就是新理念的最好體現(xiàn)。

三、尋機點染，讀中品“韻”

曾有人說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一根需要點燃的火把?！本褪菑娬{(diào)了點染的作用。在朗讀中，學(xué)生有時會因缺乏生活或知識的積累，不知從何下手。這時，教師必須尋機點染，迅速激活學(xué)生的知識儲存。點染實際上就是一種藝術(shù)的引導(dǎo)，既需要教師巧妙設(shè)置心靈的溝通點，使學(xué)生、老師、文本中的人物或作者產(chǎn)生心靈共鳴，愉快對話，使沉寂的資源“活”起來；也需要教師指導(dǎo)學(xué)生提煉有價值的問題，從而獲得深度的美感。

四、演讀與感悟體驗

小學(xué)語文新教材中有許多故事性很強的課文，如《稱贊》《紙船和風(fēng)箏》《小鳥和牽?；ā贰痘芈暋返冗@樣的文章適合于學(xué)生的表演。對于這類文章，可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。學(xué)生通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，可以加深對課文的理解；有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時候，他們就能很好地把文中的感情表達出來。一開始，學(xué)生有可能顧此失彼，注重了演的形，又忘了說。這時，教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)，充分地交流討論，反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認(rèn)識、加深理解。而學(xué)生一旦達到充分理解且又經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。

五、情感朗讀

有感情地朗讀課文可以深化對課文內(nèi)容的理解和感受，是發(fā)展思維、激發(fā)情感的重要手段。目前的小語語文教學(xué)中，對于朗讀往往要求齊整、準(zhǔn)確、連貫，而對于真實情感的流露則沒有進一步的要求，這樣機械性要求不是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的，不是真情實感的流露。因此，指導(dǎo)感情朗讀只有在學(xué)生理解了課文，體會到了人物的思想感情，使自己的情感與作者所表達的情感以及作品中人物的情感產(chǎn)生共鳴時，才能做到有感情地朗讀。

總而言之，朗讀的方法靈活多樣，這里僅就個別特色的朗讀談?wù)剛€人的見解。所謂殊途同歸，只要我們能夠正確認(rèn)識朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進行朗讀教學(xué)，就能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）