初中語文的多元化教學(xué)

盧潔

【摘要】社會正在飛速變化，它也帶來了更多的新知識，在這樣的發(fā)展要求下，很多的教學(xué)手段也要走多元化的道路。特別是近年來，初中語文的教學(xué)問題比較突出，我們清楚明白到語文學(xué)科是一個基礎(chǔ)性的科目，初中語文的學(xué)習(xí)重在理解方面，學(xué)會對知識的運用，也為未來的高中語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。本文首先分析了這種教學(xué)的簡單特點，又著重探討了它的具體實施方法，讓學(xué)生更容易接受。

【關(guān)鍵詞】初中語文；語文教學(xué)；多元化

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

簡單的語文知識積累在小學(xué)已經(jīng)做得差不多了，初中的語文學(xué)習(xí)是一個向上過渡的過程，更重在知識的理解，接觸到的是一種文化思想的傳播。因此，初中的教學(xué)在方式上不能沿用小學(xué)的模式了，同時為了幫助學(xué)生更容易接受難度較高的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)該采用多元化的教學(xué)方式[1]，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中來。還有，如果還是采用原來那種單一的教學(xué)方式，可能會降低學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)動力，在幫助他們鞏固小學(xué)知識的基礎(chǔ)上向更深層次學(xué)習(xí)。

一、多元化教學(xué)本身的不同

我們在開展多元化教學(xué)時，不是說僅僅在教學(xué)方法上進行改變，還包括學(xué)科的特點或者思維角度等等，進行這方面改變的重要目的就是把教學(xué)設(shè)計得不一樣，形成一種更加豐富的表達方式，讓教學(xué)過程不再是單一的朗讀和記憶。很多人認為書本上的語文和我們的生活離得比較遠，其實它是一門來自生活的學(xué)科，對人的一生有著重要的影響，學(xué)生們在自己的生活中不自覺地說話、閱讀等等運用的都是和語文相關(guān)的知識。因此，語文的學(xué)習(xí)范圍是比較廣的，涉及各種不同方面的知識，這樣的特點突出了多元化的發(fā)展需要。

我們了解到小學(xué)的語文教育重點還是在識字，理解字義的基礎(chǔ)上對文章進行初步分析，懂得的還是別人的思想，但是，對于初中語文來說，學(xué)生在原來的技巧基礎(chǔ)上接觸更廣闊的知識內(nèi)容，要求他們學(xué)會自主去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)的不是知識，而是一種能力。更重要的是，在新課程改革的推進下，初中語文在考察上更注重學(xué)生的語文思維能力，是一種素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，這是一種潛移默化的影響，更是更深層次的內(nèi)在理解，對知識的把握要進入更高的臺階。通過多元化的方法，讓我們看到學(xué)生的思路更開闊了，在思考問題的時候?qū)W會站在所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，從不同方面考慮問題。

二、具體實施時的方法

現(xiàn)在很多人都意識到了初中語文教學(xué)的重要性，極力推行多元化的發(fā)展模式，結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗，大概有下面幾種方式。

（一）走出課堂，增加親身體驗

傳統(tǒng)的教學(xué)都是把學(xué)生關(guān)在教室里，屬于被動的接受，對某些課文的理解都是通過想象的，這在引導(dǎo)學(xué)生感知的時候有很大的局限束縛。因此，語文教師要想激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起他們探索的興趣，可以通過戶外教學(xué)的方式。比如，在學(xué)習(xí)著名作家朱自清的《春》時，有一段是關(guān)于小草的描寫，老師可以帶學(xué)生們在草地上觀察草的形態(tài)：近看是什么樣子，遠看又是什么景象，這和作者寫的有什么相同的地方，如果是自己來寫又會在什么地方表現(xiàn)的不好。通過這種直接的接觸，然后在心里體驗比較。這是在理解作者思想感情的同時，掌握了新的寫作技巧。有很多的教育者認為在指導(dǎo)寫作文時，就應(yīng)該采用多元化的方式，帶學(xué)生走出來，這樣的教學(xué)更貼近學(xué)生的真實感受，觸感也會更大。

（二）增加討論的機會，引起學(xué)生的思考

新的學(xué)習(xí)理念就是要求教師不是一味地教，要努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。任何一個觀點都不是絕對的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生突破單一的思考模式，學(xué)會從多角度研究，就像是寫作文一樣，就算是同一個題目，因為思考的出發(fā)點不同，選擇的寫作材料也會各不相同。這在上課分析課文中也可以體現(xiàn)出來。例如，在上朱自清的《背影》這一課的時候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分組進行討論，各自在文中體悟到了什么，有哪個地方會有心底的觸動。作者不止一次看到了背影，在不同時間段的具體含義也是有區(qū)別的，因為每個人的想法都是不一樣的，所有的思考湊到了一起，都會給對方新的思維提示。又或者，這篇文章中有許多細節(jié)方面的描寫，就像對于買橘子這一個小細節(jié)，有些學(xué)生可能認為這個小細節(jié)會給他帶來很深的感動，有的人認為這是一份心意等等。正是通過這樣的思考，將思維向多元化發(fā)展。

（三）在適當(dāng)?shù)牡胤浇o予指導(dǎo)，發(fā)散學(xué)生的思維

現(xiàn)在的社會條件下，大部分的初中學(xué)生對生活的感觸還是比較少的，他們的許多想法還是來自電視、書本等。因此，在課上指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀理解的時候，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生了解文章的基本內(nèi)容，做出簡單的分析。這是站在理解文章思想感情的基礎(chǔ)上，然后從多種不同的角度分析課文，進一步理解作者的思想。例如，在蘇教版八年級一課詩歌的學(xué)習(xí)就要帶領(lǐng)學(xué)生進行思維的擴散。這首《再別康橋》本身是一篇非常有名的詩歌，但是對大部分的初中生來說，詩歌還是比較難學(xué)的。特別是這篇文章的意境更是深遠，是一種人生的理解。在教導(dǎo)的時候，老師就要給學(xué)生創(chuàng)造更多的條件，通過分析主人公的生平經(jīng)歷，寫這首詩處在什么樣的背景條件影響，幫助學(xué)生打開思考的空間，學(xué)會賞析詩歌中具有特殊意義的意象。比如說文中云彩、金柳、新娘等等都不是詞語本來的意思了，代表的是深層的含義，這就需要老師的點撥了。

三、結(jié)語

通過前面的分析，我們明白改革初中語文教學(xué)是時代發(fā)展的需要，未來應(yīng)該走多元化的教學(xué)道路。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考時，不會受到單一模式的影響，成為多元化的綜合性人才[2]。

參考文獻

[1]王娟.試談初中語文個性化教學(xué)[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報，2010（2）.

[2]顧忠猛.個性化初中語文教學(xué)淺談[J].語文學(xué)刊，2011（19）.

（編輯：龍賢東）