他山之石，可以攻玉

洪燕

【摘要】時代的發(fā)展對現(xiàn)代公民的綜合能力要求越來越高，口語交際能力是現(xiàn)代公民必備能力之一。因此，學(xué)校教育既應(yīng)重視在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，又要注重各種課型資源的整合，切實(shí)提高學(xué)生口語交際能力。

【關(guān)鍵詞】口語交際能力；口語交際教學(xué)；資源整合

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。學(xué)校應(yīng)當(dāng)確立起培養(yǎng)學(xué)生“會傾聽、樂表達(dá)、敢應(yīng)對”的口語交際教學(xué)目標(biāo)；應(yīng)當(dāng)注重在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)口語交際的能力，鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力?！彼?，激發(fā)學(xué)生口語交際的內(nèi)在動機(jī)，使他們敢于發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)良好的口頭表達(dá)能力，是小學(xué)語文口語交際教學(xué)刻不容緩的任務(wù)。然而，口語交際能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，不應(yīng)該僅僅是語文口語交際課的任務(wù)，還應(yīng)該注重各種課型資源的整合，多方面進(jìn)行滲透，以達(dá)到有效促進(jìn)學(xué)生口語交際能力提高的目的。筆者認(rèn)為，要想達(dá)到此目的，不妨從以下幾種課型資源整合方面進(jìn)行有效嘗試。

一、整合閱讀課型資源，促進(jìn)口語交際教學(xué)

語文教材像是一座蘊(yùn)含豐富的寶藏，如果我們的教師是一位肯鉆研、專業(yè)能力強(qiáng)的“挖寶人”，就可以從中為我們口語交際教學(xué)挖掘出取之不竭的寶貴資源。有效利用好我們手中的語文教材資源，通過精心組織課堂、巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際的情境和時機(jī)，讓學(xué)生在自由、輕松、愉快的課堂氛圍中表達(dá)自己的感悟和體驗(yàn)，并引導(dǎo)他們在交際時做到言之有物、言之有序，提高他們的口語交際能力。具體的做法包括以下幾個方面：

1.續(xù)編課文“想象說”。以蘇教版語文教材為例，遵循兒童的年齡和心理發(fā)展特點(diǎn)，低年段教材中編排了大量的童話和語言故事。在教學(xué)此類文章時可以試著讓學(xué)生續(xù)編故事，既為發(fā)揮學(xué)生的想象力提供了平臺，同時這又是對課文內(nèi)容的再理解、再創(chuàng)造。如在進(jìn)行《狼和小羊》一文教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象敘述狼撲向小羊后會發(fā)生什么事呢？再如在上完《我應(yīng)該感到自豪才對》一文后，老師可以啟發(fā)學(xué)生：沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝又能見到了那匹小紅馬，它會怎么說，怎么做？

2.仿編課文“模仿說”。教材中有不少“范本”性的文章，為學(xué)生更好地進(jìn)行口語交際提供了語言范式，如《真想變成大大的荷葉》《水鄉(xiāng)歌》等，我在教完此類文章后，都及時讓學(xué)生仿編文章，積累自己的語言，學(xué)生會說出“我想變成一艘宇宙飛船，在太空遨游”等好句子。

3.重視插圖“觀察說”。語文教材中許多課文都附有生動有趣的插圖，我們可以利用這些插圖喚起學(xué)生的觀察、聯(lián)想和說話的興趣。如《歡樂的潑水節(jié)》一文，在執(zhí)教重點(diǎn)段落第二自然段時，我們可以先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察書中描寫人們相互潑水情景的插圖：有哪些人、人們的表情、潑水的工具、動作等等，并想象相互間會說些什么。這樣既有利于加強(qiáng)對課文語言文字的理解，同時在充分觀察圖片后，讓學(xué)生說說人們是怎樣潑水的，最后再利用圖片指導(dǎo)課文重點(diǎn)段的背誦，可謂一舉多得。

4.借助板書“復(fù)述說”。清晰、簡潔的板書能有效幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，直觀、生動地理解事情發(fā)展的過程。如《蠶姑娘》一課，如果直接讓學(xué)生復(fù)述蠶由蠶卵變成蛾姑娘的過程會很有難度，在教學(xué)時我們不妨設(shè)計(jì)這樣的板書：

卵→蠶→蛹→蛾

又黑又小→又黃又瘦→又白又嫩→又白又胖→一天天發(fā)亮

板書直觀展現(xiàn)了蠶姑娘一生的變化過程，讓學(xué)生借助板書復(fù)述蠶的變化過程難度就大大降低了，而且課文要求的背誦難題也迎刃而解。

當(dāng)然，在閱讀課型的教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的策略還有很多，如師生互答、課本劇表演、同桌抽背、同桌或小組討論交流等等，都可以訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。教師可根據(jù)學(xué)情和課堂教學(xué)的實(shí)際需要靈活運(yùn)用，確?？谡Z交際訓(xùn)練落到實(shí)處，取得實(shí)效。

二、整合作文課型資源，促進(jìn)口語交際教學(xué)

70年代的作文教學(xué)改革總結(jié)出了以說促寫的寶貴經(jīng)驗(yàn)，先口頭作文后書面作文也是現(xiàn)代作文課堂常見的教學(xué)程序?？陬^作文既能提高學(xué)生的邏輯思維能力，又能有效鍛煉學(xué)生的口語交際，最終促使學(xué)生口語交際能力在實(shí)踐中得到很大的提高。但是，在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，除了要重視從口語到書面的訓(xùn)練外，還必須重視從書面到口頭的訓(xùn)練，讓學(xué)生說了寫，寫了再說，使學(xué)生在訓(xùn)練中體味書面交際和口語交際的區(qū)別。如書面文本的大意為：從前，在遙遠(yuǎn)的高山那邊有個國家，這個國家有位國王和他的王后，國王賢明公正，王后十分美麗。他們把國家治理得很好，生活十分幸福。可讓學(xué)生先將上述文本口語化：從前，在高高的大山那邊，有一個國家。這個國家的國王和王后呀，住在一個城堡里。國王是個挺開明的人，很會管理他的國家，人們都挺擁護(hù)他，因?yàn)樗k事公正。王后呢，長得特別漂亮，她跟國王在這個城堡里生活的可幸福呢。再讓學(xué)生當(dāng)眾表達(dá)出來，使學(xué)生借助文本進(jìn)行口語交際的能力得到切實(shí)提高。

三、整合活動課型資源，促進(jìn)口語交際教學(xué)

有意義的語文課外活動能鞏固語文課堂所學(xué)，是其必要的補(bǔ)充、延伸和發(fā)展，是課內(nèi)外結(jié)合不可缺少的重要組成部分。在語文課堂之外，開展與之相適應(yīng)的豐富多彩的實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生在愉快的氛圍中，自發(fā)運(yùn)用課堂所學(xué)或生活中業(yè)已習(xí)得的口語交際策略進(jìn)行口語交際，在活動中獲得真實(shí)的參與體驗(yàn)。這不僅能激發(fā)他們的口語交際動機(jī)，也能使他們在真實(shí)的活動實(shí)踐中體會到運(yùn)用口語交際策略帶來的成就感，進(jìn)而增強(qiáng)對口語交際能力重要性的認(rèn)識，逐步提高自己的口語交際能力。

（一）校內(nèi)活動促進(jìn)學(xué)生口語交際

無數(shù)生動的實(shí)例表明：豐富多彩的校園活動有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生在輕松自在的活動實(shí)踐氛圍中潛移默化，逐步提高口語交際能力?；诖?，我校依據(jù)月份特點(diǎn)制定了一系列特色課外活動，如2月份歡天喜地“慶元宵”；3月份“走，一起去植樹！”等等；考慮到時間、空間的限制因素，積極鼓勵和倡導(dǎo)班級充分利用語文課堂衍生而來的語文活動課和語文課外業(yè)余活動時間，開展類似模擬社會交際活動的口語交際活動。如讓學(xué)生介紹與家人外出旅游的代表性照片，試做小導(dǎo)游介紹旅游地點(diǎn)的代表性風(fēng)景；舉行“跳蚤書市場”，向“顧客”推介自己的書籍等。通過這些活動，使學(xué)生口語交際能力在實(shí)實(shí)在在的活動實(shí)踐中得到培養(yǎng)和發(fā)展。還充分利用班隊(duì)活動課開展豐富多彩的活動，如演講活動、成語接龍、講故事比賽等。這樣的做法，豐富了學(xué)生生活，既積累了說話材料，又激發(fā)了說話興趣，活躍了思維，使學(xué)生有話可說，有話要說。當(dāng)然，活動化的口語交際就是要讓每一位學(xué)生“動”起來；同時要特別關(guān)注“開口難”的學(xué)生。實(shí)踐表明：在活動中進(jìn)行口語交際，學(xué)生的興趣高、課堂氣氛好，交際動力更容易被激發(fā)。

（二）以社會活動促進(jìn)學(xué)生口語交際

著名教育學(xué)家陶行知的“生活教育理論”強(qiáng)調(diào)：“在生活里找教育，為生活而教育”。生活才是學(xué)生學(xué)習(xí)語文最生動、最鮮活的課堂。社會是個大舞臺，孩子終究要登上社會舞臺，學(xué)校教育很大程度上是為人最終走上社會服務(wù)的，社會是鍛煉孩子最好的地方。所以，我們提倡重視口語交際教學(xué)，就是為培養(yǎng)適合社會發(fā)展的人服務(wù)。學(xué)生是一個個獨(dú)立存在的社會中的人，每時每刻都生活在社會之中，所以現(xiàn)在就適時地給孩子創(chuàng)造點(diǎn)接觸社會的機(jī)會是非常必要的。鼓勵學(xué)生主動與人交流，如鼓勵學(xué)生在小區(qū)的兒童游戲區(qū)域主動交朋友、獨(dú)立去附近的商店買學(xué)習(xí)用品、單獨(dú)向別人問路等等，這都是一堂堂生動的口語交際課。

（三）以家庭活動促進(jìn)學(xué)生口語交際

家庭言語環(huán)境對學(xué)生口語交際能力的形成也會產(chǎn)生很大影響，家庭生活是學(xué)生形成口語交際能力的重要途徑。因此，教師要利用家長會、夕會、家長微信群等方式，積極引導(dǎo)家長認(rèn)識到家庭環(huán)境對孩子口語交際能力的影響，并指導(dǎo)家長積極配合學(xué)校教育，共同培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。如建立良好的親子關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的家庭氛圍，經(jīng)常采用隨意、自然、朋友式交流的方式與孩子聊聊學(xué)校和班級里發(fā)生的事情，創(chuàng)設(shè)家庭口語交際的環(huán)境，對孩子口語交際能力的提高起到“潤物細(xì)無聲”的作用。同時，家長應(yīng)多鼓勵孩子在解決學(xué)習(xí)、生活中的困難的過程中多與人交流，讓他們在口語交際實(shí)踐中豐富語言表達(dá)，提高交際能力。鼓勵孩子運(yùn)用課堂習(xí)得的口語交際技巧，積極進(jìn)行家庭交際。如認(rèn)真傾聽、用普通話正確流利地表達(dá)、自信大方地交往等等，不斷提高他們的口語交際能力。值得一提的是，口語交際能力的培養(yǎng)是個慢工程，家長要注意不可操之過急，以免欲速則不達(dá)。

“他山之石，可以攻玉?！庇行У馁Y源整合和滲透能提高語文口語交際的實(shí)效，切實(shí)提高學(xué)生的口語交際能力。因此，教師在自己的教學(xué)過程中，務(wù)必重視對語文口語交際資源的整合，把課改精神真正落實(shí)到實(shí)踐中去。

參考文獻(xiàn)

[1]吳立崗著.小學(xué)語文教學(xué)研究.北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2004.

[2]周元著.小學(xué)語文教育學(xué).上海：華東師范大學(xué)出版社，1992.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

（編輯：馬夢杰）