小小詞語大空間 學習語文全靠它

茹茹

【摘要】教材是教學的依托，對于低年級教學而言其藍本的功用更為顯著。在低年級語文課堂教學實踐中，由于一些客觀因素的存在，詞匯教學尤其是同音字及近音字的教學往往會遇到一些困難。針對這種情況，筆者做了一些探索性的嘗試。

【關(guān)鍵詞】自主識字；文本依托；實踐結(jié)合

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

通過多年的低年級語文教學課堂實踐，筆者深刻體會到字詞教學在語文課堂教學中的重要地位，同時通過與同事及同行的交流探討，發(fā)現(xiàn)在字詞的教學過程中總是存在一些長期未得到很好解決的問題，制約了語文課堂教學的效果。對此，筆者在教學實踐中作了一些探索性的嘗試，總結(jié)出一些低年級語文詞匯教學的有效方法。

一、充分利用教材，聯(lián)系已學知識，強化學生對詞語的意識

低年級的教材有一定的特點，每課課文后都附有一類字必須要學生會寫，二類字也是要求學生必須認識的，大部分都是一些生活以及學習中接觸的常用字，學生在課外實踐中如果認識了這些字，老師在課前預習中做簡單的調(diào)查，在課堂上針對學生在預習中遇到的問題進行解決和分析，一些常用字讓學生說說你還在哪兒見到過，應該怎么組詞，課文中是怎樣組詞，在具體的課堂操作中，有效地利用小組之間的合作和差異資源，讓學生主動地投入組詞的學習中去，感受到擴詞的樂趣。

例如：在課堂上學習了“留”（一年級下冊第八單元《小松鼠找花生果》），當時有學生就提出：老師我們還學過一個“流”字。我問他怎么寫的，當大家書寫后，我把兩個“l(fā)iu”都寫在了黑板上，“這兩個字是同音字”大家異口同聲地說。我問大家這兩個字怎么區(qū)別時，有的學生說：可以看它們的偏旁區(qū)別它們的意思。有的學生說：可以組詞來區(qū)別意思。你看！孩子們其實是非常聰明的，一下就知道說出用組詞來區(qū)別同音字的學習方法。我及時抓住了這個有效資源，讓學生分別組詞，有一個學生說：“留心”的liu是三點水旁。我寫了“留星”，問大家對嗎？有的學生說不知道，有的學生說應該是“流星”，我當時就打開電腦給大家看了流星的圖片，看著劃破天空的星星，美麗的流星雨，很多學生明白了：流星應該是三點水旁，因為流星雨就像雨一樣下個不?！又矣謱懥耍盒摹Ｎ艺f如果把“星”換成“心”，那又會是哪個liu呢？有的學生立刻說：我知道留心就是用心的意思，應該是留下的留。

這是一個生字組詞中的一個簡單的片段，在這樣的教學中，我們不難看出，學生不是組不出詞，而是老師沒有讓學生真正走進字詞的世界中，感受組詞的無窮樂趣。當然，老師敏感地捕捉課堂上及時的生成點，并及時地加以聚焦和提升也是非常重要的，因為對于很多低年級學生來說，讓人眼前一亮的想法經(jīng)常稍縱即逝，思考也需要等待，老師要做的是耐心和引導。

二、以課文為依托，培養(yǎng)自主識字組詞的習慣和能力

教材是教學的依托，對于低年級教學而言其藍本的功用更為顯著。很多字詞在教材中出現(xiàn)的次序，是符合兒童認知能力和認知規(guī)律的。所以課本中出現(xiàn)的新詞應當視為一級詞匯，或者稱之為基本詞匯，教師必須把教學課本出現(xiàn)的新詞當作基礎目標去完成落實。而這些生字新詞的教學應當給學生充分的時間直接去碰觸，在直接碰觸的過程中享受自主識字的成功所產(chǎn)生的愉快的心理體驗，假以時日，可以逐漸培養(yǎng)兒童自主識字組詞的習慣和能力。

教學新課文之前，我常對學生們說：“我們的課文中有幾個小老虎，它們呀可調(diào)皮啦，我們想讀課文的時候呀，它們總是攔在我們的面前，讓我們不能很好地讀課文?，F(xiàn)在，我們用圓圈代表籠子，把這些小老虎一個一個地捉住放在籠子里好嗎？”學生們把生字圈出來后，我會要求他們把自己圈的生字在全班匯報一下，這樣他們就會主動地借助拼音把每個生字讀正確。

三、調(diào)動學生的背景知識，強化詞語意義上的應用價值

兒童認識世界的實踐活動往往先于書面語言的建構(gòu)。學習新的詞匯之前，他們大多已經(jīng)能夠?qū)υ~語所對應的事物有所感知了解，只是這些具體鮮活的事物還沒有抽象成一種清晰的知識符號存儲在腦海之中。事實上，小學課本出現(xiàn)的很多詞語學生們在日常生活中早已聽過、看見，例如大灰狼、小白兔、搖啊搖、飛機、小手拍拍、起床、上學、做游戲、下樓、老師……以蘇教版（2003年版）小學一年級課本為例，第一冊字詞為1952個，第二冊字詞為4305個，其中學生已經(jīng)在日常生活中接觸過的基本詞匯約占88.30%。如果在課堂教學中，我們能夠有意識地將新的詞匯所表達的意義與兒童的知識背景以及生活經(jīng)驗進行適時對接，將會給教學帶來一些想不到的效果。

四、在查字典中尋求組詞教學的增值性，促進學生充分發(fā)展

低年級學生查閱字典是一件比較費時費力的事情，操作起來不容易，堅持下去更難。筆者的做法是每一課有選擇地確定幾個字讓學生去查，而且堅持由扶到放的原則。開始，放在課內(nèi)完成，教師及時指導。等到學生基本具備查字典和初步閱讀字典的能力后，便把查字典當成一項預習任務去要求。在查字典這個實踐性很強的學習活動中，小學生的收益遠遠大于給生字組上一個詞語的本身。學生識字組詞的興趣被調(diào)動起來了，識字組詞的能力也明顯得到了提高。在培養(yǎng)學生查字典的習慣時，應注意精心布置，不要隨意布置從而既增加學生的負擔，又使得學生產(chǎn)生畏難心理；應注意在課堂中逐漸訓練學生正確的字典使用方法，以免學生不得方法盲目使用，挫傷他們的學習積極性。

在具體的語言環(huán)境中使用生字新詞，是鞏固識字組詞教學成果的有效做法。不少低年級教師實行說寫早起步的做法很有遠見，這不光為高年級寫作水平的提高奠定了堅實的基礎，還對低年級本身的識字教學這一重點起到了很好的強化作用。學生們的字詞學習所得能夠在說話寫話中得到體現(xiàn)，這無疑是對學生的一種極大的鼓舞。

（編輯：龍賢東）