在閱讀的海洋里海量識字

張赟姍

摘 要： 中華文化博大精深，漢字文化內(nèi)涵豐富，小學(xué)低年級的語文學(xué)習(xí)中，對漢字的學(xué)習(xí)是整個學(xué)習(xí)階段的關(guān)鍵。識字是閱讀的基礎(chǔ)，也是文學(xué)素養(yǎng)的根基，不但能夠提高閱讀能力，對于寫作能力和語言能力的發(fā)展也有極大作用。本文以小學(xué)二年級的識字方法改革為例，對小學(xué)語文的識字教學(xué)方法做了一些研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞： 閱讀 識字教學(xué) 自主識字

小學(xué)語文教學(xué)是基礎(chǔ)性教學(xué)，就像高樓大廈的地基一樣重要，也是學(xué)好其他課程的前提。識字教學(xué)是學(xué)好語文這門課程的基礎(chǔ)，識字基本功越扎實，在以后的學(xué)習(xí)中就越輕松，不但對于學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易理解，而且積累了詞匯，給閱讀和寫作打下基礎(chǔ)。

小學(xué)二年級的生字學(xué)習(xí)任務(wù)要比一年級的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重很多，為了緩解課本帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中完成這一年的字詞累積，就要在日常的識字教學(xué)中應(yīng)用新的教學(xué)方法，擴展閱讀量，開發(fā)更多識字閱讀游戲，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡漢字，并有自主識字的愿望，通過靈活有趣的方式方法引導(dǎo)學(xué)生大量識字，愛上識字。

一、抓住特點，因材施教

（一）把符號化的漢字形象化，形象化的漢字深入化。

漢字的學(xué)習(xí)本來是枯燥乏味的，人們對于枯燥的事物都會有消極和被動的情緒，更何況活潑好動的兒童。因此，在漢字學(xué)習(xí)上，就要針對兒童的心理和思維模式，讓枯燥的文字“活”起來，給文字注入生命，用聲動形象的圖形、色彩結(jié)合上下文表達文字的意義。也可以把文字拆開，按照固定的偏旁順序逐一描述形容，并建立組合與字義的連接，加深學(xué)生印象。

（二）引入教學(xué)游戲，強化識字記憶。

二年級學(xué)生相對于一年級學(xué)生自制能力雖有所提高，但總體上變化不大，這就導(dǎo)致學(xué)生對于枯燥的漢字學(xué)習(xí)不感興趣甚至厭煩。要把枯燥的識字變得有趣，就要適當引入多種教學(xué)游戲，不斷給學(xué)生新鮮感，讓他們在輕松愉快的游戲氛圍中快樂地學(xué)習(xí)漢字。

舉個例子，在講解一些動詞意義的漢字時，比如“喊”、“舉”等字，教師可以加入動作表演，把字義生動地表現(xiàn)出來。還可以定期把表現(xiàn)動作的字整合到一起，進行“你來比劃我來猜”的游戲，把學(xué)生分成幾組，每組一個人比劃漢字其余人猜，猜對計分，一輪比賽下來，得分多的組獲勝，獲勝的組可以得到獎品，教師還要記得鼓勵其余小組再接再厲。通過這種游戲讓學(xué)生強化漢字記憶的同時，充分發(fā)揮想象力，全身心參與到漢字的學(xué)習(xí)之中。對于一些形容意義的文字，例如“綠”、“紅”、“熱”、“粗”等字，和一些命名意義的漢字，例如“鵝”、“路”等字，也可以進行整合，通過“你來畫我來猜”的游戲形式，讓學(xué)生在黑板上自由地繪畫，其他同學(xué)猜字。

二、在閱讀中識字，在漢字中遨游

（一）通過古詩閱讀，培養(yǎng)識字興趣。

中華文化中無比燦爛的古詩詞文化，是閱讀的經(jīng)典材料，對于識字練習(xí)，具有一定的幫助。隨著近幾年很多年輕家長對中國文化的重視，培養(yǎng)孩子的漢語言文學(xué)根基的家長逐年增多，加之央視媒體自創(chuàng)的兩檔漢語言綜藝節(jié)目的熱播，更多的兒童對古詩詞產(chǎn)生了興趣。不妨乘著這種優(yōu)良的風氣，把識字融入古詩詞中，讓學(xué)生既提高文學(xué)素養(yǎng)，又發(fā)展自主識字能力。

例如二年級上冊的《登鸛雀樓》和《青松》兩篇古詩詞中的生字不多，可以在講課之前的幾天前把生字注音并寫在黑板一角上。每天早上，學(xué)生到教室要大聲朗讀后再回到座位。待到講古詩詞這堂課的時候，就可以采取多種方式確認學(xué)生的認讀情況，并對表現(xiàn)好的學(xué)生提出表揚。以榜樣做目標，就會讓很多學(xué)生自覺加強識記，期待下一次表現(xiàn)更好。

（二）身臨其境，盡情想象，猜測字義。

二年級學(xué)生對于圖畫的興趣大大高于文字，因此，在識字教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀的內(nèi)容充分理解并結(jié)合上下文猜測漢字字義，讓學(xué)生用語言表達出對文章及文章中的漢字的理解。還要適時引導(dǎo)學(xué)生自主想象，比如在閱讀之后允許學(xué)生把課文內(nèi)容畫成圖畫，教師提出文章中的漢字讓學(xué)生結(jié)合自己的繪畫說出對該漢字的理解。長期堅持，既培養(yǎng)學(xué)生的想象力，又擴展識字能力，更鍛煉表達能力，提高繪畫興趣，可謂一舉多得，讓學(xué)生有了主動識字的機會。

（三）通過聽寫的練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)的漢字。

這里說的聽寫，并不是傳統(tǒng)的聽寫，由教師念詞語，學(xué)生默寫。這里說的聽寫練習(xí)，是指教師朗誦文章的一段，讓學(xué)生把聽到并會寫的字全都寫出來，不會寫的暫時用拼音代替，等默寫結(jié)束再把漢字填寫上。這樣，既是對過去所學(xué)漢字的鞏固，更是對新接觸漢字加深印象。當然，這時朗誦的語速就要慢下來，方便學(xué)生默寫。

三、結(jié)語

盡管漢字的學(xué)習(xí)是枯燥的，然而，因材施教就會獲益良多，針對兒童心理特點的分析和強化記憶的閱讀方式，讓漢字學(xué)習(xí)魅力盡顯，變枯燥為有趣，化腐朽為神奇。加之配合特定的教學(xué)游戲、開發(fā)特殊的聽寫練習(xí)、擴大對各種傳統(tǒng)古詩詞及現(xiàn)代文章的閱讀量，讓學(xué)生在閱讀的海洋里充分發(fā)揮想象力，識字認字，繼而組詞，加深對漢字的理解。真正做到在閱讀的海洋里海量識字，提高自身文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

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[3]胡紅霞.扎實識字，海量閱讀——小學(xué)二年級識字方法改革初探[J].文理導(dǎo)航（下旬），2011，08：69.