高等職業(yè)院校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及對策分析

崔冽

摘 要： 當(dāng)前，我國高等職業(yè)教育已成為高等教育的重要組成部分。然而，許多高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)，而忽視對學(xué)生人文素質(zhì)的提升，造成畢業(yè)生人文素質(zhì)低下，降低畢業(yè)生的競爭力。本文首先闡述了高等職業(yè)院校學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀，然后針對造成這種現(xiàn)狀的原因進(jìn)行理性分析，并據(jù)此提出強(qiáng)化高等職業(yè)院校學(xué)生人文素質(zhì)教育的對策。

關(guān)鍵詞： 高等職業(yè)院校 人文素質(zhì) 職業(yè)教育

經(jīng)過三十多年的探索和發(fā)展，當(dāng)前我國高等職業(yè)教育已由追求增量發(fā)展進(jìn)入提升質(zhì)量的階段。然而，由于起步晚、經(jīng)驗(yàn)不足，加上傳統(tǒng)教育“功利性”意識的潛在作用，高職教育中片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視人文素質(zhì)的問題嚴(yán)重。加強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)教育，已成為高等職業(yè)院校落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，培養(yǎng)合格的高級技術(shù)應(yīng)用人才的重要課題。

一、高等職業(yè)院校學(xué)生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀分析

所謂人文素質(zhì)，是指通過學(xué)習(xí)人文科學(xué)和人文知識而形成的內(nèi)在素養(yǎng)和品格。人文素質(zhì)教育在本質(zhì)來說注重人格的完善，是一個(gè)人綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)和核心。然而，很長一段時(shí)間以來，大部分高等職業(yè)院校不同程度地出現(xiàn)了重職業(yè)技術(shù)教育、輕人文素質(zhì)培養(yǎng)的傾向，人文素質(zhì)教育被簡化、淡化、邊緣化。具體而言有以下幾點(diǎn)表現(xiàn)。

（一）人文知識基礎(chǔ)薄弱，功利化取向明顯。

高等職業(yè)院校中，許多學(xué)生為了畢業(yè)后能找到更好的工作，在學(xué)習(xí)中總是利益至上，把考證、轉(zhuǎn)本作為唯一目標(biāo)，忽視對科學(xué)文化知識本身的追求。除學(xué)習(xí)專業(yè)課之外，最想學(xué)習(xí)的是外語、計(jì)算機(jī)等找工作時(shí)比較有利的實(shí)用知識，對學(xué)習(xí)文學(xué)、歷史等基本學(xué)科的常識反應(yīng)冷淡。在他們看來，取得某種等級證書就表示自己已具備了相應(yīng)能力，而人文知識對找工作沒有直接幫助，是可有可無的。在這樣急功近利的氛圍下，許多學(xué)生人文基礎(chǔ)薄弱，知識面窄，寫作能力及語言表達(dá)能力普遍較差，沒有達(dá)到大學(xué)生應(yīng)有的水平。

（二）缺乏人文精神，價(jià)值觀混亂。

改革開放以來，隨著我國與世界接軌，新的學(xué)說、觀念大量涌入，傳統(tǒng)價(jià)值觀受到挑戰(zhàn)，新信仰又沒有很好地建立起來，造成很多大學(xué)生理想、信念和價(jià)值觀迷失。大學(xué)階段沒有了升學(xué)壓力，很多學(xué)生找不到學(xué)習(xí)動(dòng)力和目標(biāo)，對未來感到迷茫，不知道自己真正想要什么，要成為什么樣的人，大多時(shí)候只能隨波逐流。個(gè)別學(xué)生價(jià)值觀與道德觀混亂，分不清是非對錯(cuò)，對人冷漠，缺乏社會(huì)理想和社會(huì)責(zé)任感，嚴(yán)重的甚至走向違法犯罪的道路。

（三）藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力缺失。

審美能力是認(rèn)知水平的標(biāo)志，但高等職業(yè)院校學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力不盡如人意。某些學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)和周圍環(huán)境的影響，對高雅藝術(shù)興趣缺乏，對社會(huì)上的低俗文化卻趨之若鶩，生活庸俗化，審美扭曲，品味低俗。事實(shí)上，藝術(shù)教育可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的形象思維能力，而形象思維發(fā)達(dá)的人在職業(yè)活動(dòng)中通常具有更強(qiáng)的創(chuàng)造力。一個(gè)人如果缺乏對善和美的鮮明辨別力，就只能成為工作機(jī)器，身心得不到和諧發(fā)展，缺乏個(gè)性，缺乏創(chuàng)造力和競爭力。

二、造成高等職業(yè)院校學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀的原因分析

我國高等職業(yè)院校學(xué)生的人文素質(zhì)現(xiàn)狀不容樂觀，究其原因是由多方面因素造成的，概括起來主要有以下幾點(diǎn)。

（一）社會(huì)變化造成的影響。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，大量西方文化進(jìn)入我國，多元文化共存。一方面，東西方文化觀念的碰撞極易使大學(xué)生的文化價(jià)值觀、思想體系和行為方式受到影響，從而樹立西方文化中的“個(gè)人本位”、“拜金主義”、“享樂主義”思想。另一方面，由于許多學(xué)生本身傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)不足，對自己國家文化的興趣和認(rèn)識越來越少，熟知?dú)v史典故、了解文化經(jīng)典的學(xué)生更是鳳毛麟角。這種現(xiàn)象與日韓等國保護(hù)自己傳統(tǒng)文化的觀念形成了鮮明對比，反映了目前我國高校人文教育的欠缺。

（二）學(xué)校忽視對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

在目前高等教育中，重理輕文現(xiàn)象依然存在，尤其高等職業(yè)院校，普遍對人文素質(zhì)教育不太重視。雖然很多高校設(shè)置了人文學(xué)科的選修課，要求學(xué)生修滿一定學(xué)分，但收到的效果微乎其微。此外，許多院校從領(lǐng)導(dǎo)、老師到學(xué)生都存在重外語輕漢語的思想。很多院校明文規(guī)定，英語等級考試不通過就無法正常取得畢業(yè)資格，而對學(xué)生的漢語應(yīng)用水平則沒有提出明確要求，這種做法無疑在指導(dǎo)思想上給了學(xué)生一種錯(cuò)誤引導(dǎo)。

（三）課程設(shè)置和教學(xué)方式不合理。

目前，高等職業(yè)院校一般都是通過開設(shè)選修課或講座的形式進(jìn)行人文素質(zhì)教育。這種做法很容易使人文素質(zhì)類課程地位弱化，同時(shí)不能保證教學(xué)系統(tǒng)性和全面性。有些學(xué)校雖然開設(shè)了公共必修課如《大學(xué)語文》等，但受到師資等因素影響，只能采用大班授課方式，一節(jié)課有上百名學(xué)生聽課，師生之間缺乏有效交流，教師授課難度和強(qiáng)度大大增加。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只能采用共性化的授課方式，因材施教的個(gè)性化教學(xué)方案完全無法實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在枯燥的教學(xué)方式下逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，有些學(xué)生甚至根本不去上課，這種狀況嚴(yán)重影響學(xué)生人文素質(zhì)提高。

三、強(qiáng)化高等職業(yè)院校學(xué)生人文素質(zhì)教育的對策

如何提高人文素質(zhì)教育的成效是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)重要課題。筆者認(rèn)為，可以從以下三方面尋求具體的實(shí)施途徑。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念，樹立現(xiàn)代人才觀念。

當(dāng)前大多數(shù)高等職業(yè)院校出于提高就業(yè)率的需要，把對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)推到至高無上的地位，這種功利化的教育觀點(diǎn)從長遠(yuǎn)來看是不利于高職教育事業(yè)發(fā)展的，同時(shí)違背了學(xué)校育人的根本宗旨。雖然學(xué)校本身無法改變社會(huì)大眾的觀念，但在學(xué)校教育中，應(yīng)該從上到下有一個(gè)統(tǒng)一的指導(dǎo)思想，轉(zhuǎn)變過度強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能培養(yǎng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)全體教師和學(xué)生對人文素質(zhì)教育的認(rèn)識，加重人文素質(zhì)類課程在教學(xué)活動(dòng)中的比例，打破專業(yè)至上的教學(xué)思維與教育理念，確立符合現(xiàn)代教育特點(diǎn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）合理設(shè)置人文素質(zhì)教育課程。

加大人文類課程的比重，增設(shè)文學(xué)、歷史、藝術(shù)等人文課程，這是強(qiáng)化人文素質(zhì)教育的重要前提，也是進(jìn)行人文素質(zhì)教育的主要方式。然而，由于高等職業(yè)院校的學(xué)制大多為三年，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)又要占去大量時(shí)間，人文素質(zhì)類課程不可能開得很多，科學(xué)合理地對這些課程進(jìn)行規(guī)劃和安排非常有必要。具體而言，教學(xué)部門可以將人文類課程分為必修、選修和專題講座三個(gè)層次，如“大學(xué)語文”是必修課，圍繞這一課程可以開出“文學(xué)作品選讀”、“中國傳統(tǒng)文化”等選修課，還可以再開設(shè)“詩經(jīng)楚辭”、“諸子散文”、“唐詩宋詞”等系列講座，三個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容相互補(bǔ)充、相互配合，便于學(xué)生更好地接受人文素質(zhì)教育。

（三）創(chuàng)建人文校園，為學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。

人文校園的創(chuàng)建體現(xiàn)在校園生活、學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，例如，在教學(xué)樓、食堂、宿舍粘貼一些體現(xiàn)人文關(guān)懷和文化精神的標(biāo)語，使教育信息無處不在；支持鼓勵(lì)學(xué)生開展多種形式的社團(tuán)活動(dòng)，提高學(xué)生的人文知識素養(yǎng)；還可以定期舉辦各種文化節(jié)、科技節(jié)、體育比賽、演講比賽等校園文化活動(dòng)，充實(shí)學(xué)生的課余生活，張揚(yáng)個(gè)性、展示才華，營造積極、樂觀、向上的氛圍，最終孕育出符合時(shí)代特征的人文精神。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在校期間參加實(shí)踐活動(dòng)的積極性，學(xué)?？梢詫W(xué)生參加各類社團(tuán)和文體競賽活動(dòng)取得的成績作為其人文素質(zhì)水平的評價(jià)依據(jù)，計(jì)入學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在日常言行中成長。

人文素質(zhì)的提高和人文精神培養(yǎng)不僅影響大學(xué)生自身的發(fā)展，更關(guān)系整個(gè)國家和社會(huì)的進(jìn)步。所有教育工作者都應(yīng)充分認(rèn)識到人文素養(yǎng)教育的重要意義，在工作實(shí)踐中不斷探索創(chuàng)新、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)人文素質(zhì)教育教學(xué)理念不斷完善。

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