高職語文審美教育課堂教學(xué)實踐

許海紅

【摘要】在高職語文教學(xué)課堂上開展審美教學(xué)實踐是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，以達(dá)到培養(yǎng)高職學(xué)生審美能力，培養(yǎng)符合社會需求的綜合型應(yīng)用人才。下面本文將對如何在高職語文課堂教學(xué)中有效實踐審美教育展開詳細(xì)論述，從注重學(xué)生審美興趣的激發(fā)、教師進(jìn)行積極引導(dǎo)、充分利用教材資源、注重學(xué)生的審美體驗四個方面分析，促進(jìn)高職學(xué)生審美能力的培養(yǎng)和提高。

【關(guān)鍵詞】高職；語文教學(xué)；審美教育；課堂實踐

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

高職語文審美教育不同于普通高等院校的教育形式，主要教學(xué)目的在于通過課堂教學(xué)實踐促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。高職語文審美教育主要是堅持“應(yīng)用”的原則，以學(xué)生語文學(xué)習(xí)特征為基礎(chǔ)進(jìn)行審美滲透教育，與之前語文教學(xué)知識有效銜接并達(dá)到提升效果。在審美教育實踐過程中要注重閱讀分析，在分析基礎(chǔ)上學(xué)會文學(xué)欣賞，實現(xiàn)審美能力培養(yǎng)。下面本文將從多個方面展開審美教育課堂教學(xué)實踐分析。

一、注重學(xué)生審美興趣的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行審美能力培養(yǎng)

在高職語文教學(xué)中，為有效實踐審美教育，首先要從學(xué)生的審美興趣激發(fā)開始，促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行審美能力培養(yǎng)。教師要以學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況為基礎(chǔ)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和心理特征，進(jìn)而找到學(xué)生的興趣點，積極進(jìn)行審美意識引導(dǎo)。這個過程中教師要注重教學(xué)方法的應(yīng)用，選擇正確的教學(xué)模式，才能有效激發(fā)學(xué)生興 趣[1]。例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時，教師為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和審美意識，可通過多媒體課件為學(xué)生營造一個具有審美興趣的課堂環(huán)境，將“皎潔的月光”“唯美的荷葉”通過更直觀的形式為學(xué)生展現(xiàn)，使學(xué)生在美的意境中形成屬于自己的審美意識，促進(jìn)審美能力的培養(yǎng)。通過激發(fā)學(xué)生審美興趣的方式，是最直接培養(yǎng)學(xué)生審美能力的途徑，以此為切入點促進(jìn)學(xué)生長期進(jìn)行審美能力培養(yǎng)。

二、教師進(jìn)行積極引導(dǎo)，對美學(xué)知識進(jìn)行傳授和熏陶

為使高職學(xué)生能夠順利實現(xiàn)審美能力培養(yǎng)，有效接受審美教育，離不開教師的積極引導(dǎo)，教師要對學(xué)生進(jìn)行美學(xué)知識的傳授。在傳授美學(xué)知識過程中要注意，該目的是為了學(xué)生在美學(xué)思想影響下更好進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)，因此要從兩個方面加強注意：①高職語文教學(xué)中美學(xué)知識教育不是專業(yè)教育，該美育知識教學(xué)是輔助功能，因此美學(xué)知識傳授要以語文教材為基本依據(jù)，實現(xiàn)審美意識影響。②要以馬克思主義審美觀為根本，即美是客觀存在的，且美是人本質(zhì)力量的感性顯現(xiàn)。人們在勞動中或社會活動中體現(xiàn)出的情感、力量等都是人的一種感性顯現(xiàn)，因此說美是具體的形象。在美學(xué)意識教學(xué)中，教師主要起到的作用是引導(dǎo)，而深入的美學(xué)意識還要學(xué)生自己進(jìn)行挖掘[2]。例如，在學(xué)習(xí)《阿房宮賦》時，雖然是文言文，但是其內(nèi)在包含的美卻是不可忽視的。前部分表現(xiàn)阿房宮的雄偉壯觀、宏大寬廣，都是阿房宮的獨特美，使學(xué)生在腦海中形成壯美圖像，無論阿房宮最后怎樣的敗落，可它昔日的美是不可抹滅的。

三、充分利用教材資源，深入挖掘課文中美的因素

語文教材是一本包含諸多審美資源的教學(xué)寶庫。從教材所包含的課文題材和內(nèi)容來分析，能夠體現(xiàn)出社會生活的多姿多彩，從多種形式的文學(xué)類型來分析，也體現(xiàn)出各種美的特征，無論是詩歌美，還是散文美。例如，郁達(dá)夫的《故都的秋》、蘇軾的《石鐘山記》、余秋雨的《白發(fā)蘇州》等等。不同類型的課文題材所體現(xiàn)出的美是不同的，在不同的美感中能夠激發(fā)學(xué)生不同美的感受，與作者達(dá)成共鳴的同時促進(jìn)自身情感的激發(fā)，進(jìn)而促進(jìn)美學(xué)意識的培養(yǎng)以及審美能力的提高[3]。要對高職語文教材中包含的審美資源充分挖掘和利用，通過這些美學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對美學(xué)意識的培養(yǎng)，對美的形態(tài)的全面認(rèn)識。在審美培養(yǎng)過程中能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在美的情感，促進(jìn)學(xué)生情感抒發(fā)，提高語文綜合素養(yǎng)。

四、注重學(xué)生的審美體驗，促進(jìn)學(xué)生情感的抒發(fā)和培養(yǎng)

高職語文教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活中對不同問題所產(chǎn)生的關(guān)注點不同，即關(guān)注的側(cè)重點不同，因此其審美視角和審美能力都是存在差異性的。在相同的教學(xué)環(huán)境中以及相同的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生的審美體驗不同，因此在這個過程中就需要教師充分尊重學(xué)生的審美體驗，以促進(jìn)學(xué)生的情感抒發(fā)和培養(yǎng)。①教師要善于營造一個民主、平等、和諧、寬松的課堂環(huán)境，鼓勵學(xué)生獨立思考、獨有創(chuàng)見，讓學(xué)生有各抒己見、發(fā)表言論的安全感，實現(xiàn)學(xué)生審美個性的發(fā)展。②對學(xué)生在閱讀活動中所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、價值觀，教師要作出正確的辨析與評判[4]。對切合實際的見解，教師在肯定其成績的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)其審美思維向縱深方向發(fā)展；對情感不健全、態(tài)度不端正的錯位見解，教師要適時地引導(dǎo)其對人與自我、人與自然、人與社會的倫理價值關(guān)系作出正確的選擇，以及時地認(rèn)識自己，糾正自己。在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上能夠促進(jìn)學(xué)生態(tài)度的修正以及價值觀的正確樹立，最后實現(xiàn)學(xué)生人格的升華。

五、結(jié)語

綜上所述，在高職語文教學(xué)中，加強語文審美教育至關(guān)重要，能夠促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，促進(jìn)審美能力的培養(yǎng)，對學(xué)生完善的人格培養(yǎng)和健全的人生觀培養(yǎng)都有著積極作用。在高職語文教學(xué)中，應(yīng)用審美教育要注重學(xué)生的差異性以及教學(xué)的目的性，在符合高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的前提下實現(xiàn)審美教育有效實踐。

參考文獻(xiàn)

[1]朱彥.高職院校語文審美教育的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實依據(jù)[J].教育與職業(yè)，2010（21）.

[2]程誠.談高職語文教育課堂教學(xué)中存在的問題及對策[J].山東紡織經(jīng)濟(jì)，2013（20）.

[3]劉洋.高職語文審美教育與高職學(xué)生和諧人格的構(gòu)建[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2012（15）.

[4]盧娟娟.高職高專院校《大學(xué)語文》審美教育教學(xué)實踐初探[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2011（23）.

（編輯：劉影）