有效提問 成就精彩

張玉芝

摘 要：在新課改背景下，教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)著，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。在日常的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中積極主動(dòng)地感受和探究數(shù)學(xué)問題，從而獲取數(shù)學(xué)的認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力。文中，筆者分析了初中數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀，探究初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 有效提問 應(yīng)用 實(shí)況 策略

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）03（c）-0169-02

隨著新課程改革的深日開展，教師的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)不再是單純的傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，而是要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。當(dāng)前，構(gòu)建高效的課堂已經(jīng)成為廣大教育工作者熱切關(guān)注的話題。有效提問能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)還可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，不斷地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

1 初中數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀

在新課改背景下，“以問導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式已經(jīng)被廣泛的運(yùn)用初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中。在課堂上，大多數(shù)教師會(huì)盡可能避免提出思考價(jià)值低、空洞無效的問題，但是提問還是存在很多問題。

1.1 設(shè)問角度單一

1.1.1 淺問即止

對(duì)于不同的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、不同層次的學(xué)生，教師指揮問“已知條件怎樣、結(jié)論怎樣、思路怎樣”等雷同且簡(jiǎn)單的問題，不利于拓展學(xué)生的思維，甚至還會(huì)限制學(xué)生的思維。這樣的課堂絲毫不能夠給學(xué)生帶來新鮮感，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至還會(huì)因?yàn)榭菰锓秶鷮?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

1.1.2 設(shè)問空泛

教師提問的針對(duì)性不明確，而初中階段學(xué)生的思考能力還非常有限，他們往往不能夠抓住課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不利于學(xué)生掌握知識(shí)。例如，在課堂教學(xué)中，教師就會(huì)將預(yù)先準(zhǔn)備的題目展示于學(xué)生面前，給予學(xué)生粗看的時(shí)間，緊接著教師就會(huì)提問。大多時(shí)候?qū)W生能夠說出一些自己的思考，但是這種提問不能夠引導(dǎo)學(xué)生有效地分析、對(duì)比、歸納問題的關(guān)鍵和本質(zhì)，掌握本堂課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1.2 提問過程匆忙，互動(dòng)缺乏交流技巧

1.2.1 連續(xù)發(fā)問

教師不能給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，而是將問題拋給學(xué)生后就連連發(fā)問，學(xué)生根本就不可能思考解體的思路，往往是根據(jù)教師的問題進(jìn)行機(jī)械的對(duì)答，不利于拓展學(xué)生的思維，也是提問失去了原有的意義。由于受到各種因素的影響，每位學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，而教師連續(xù)發(fā)問，會(huì)打斷學(xué)生的思路，不利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)況，更加不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。

1.2.2 以問待罰

在課堂上，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生走思、玩耍、睡覺等情況，往往會(huì)借機(jī)發(fā)問，加以整治。學(xué)生回答不正確或者給不出答案，教師就會(huì)冷面相對(duì)甚至苛責(zé)學(xué)生，這樣以來學(xué)生對(duì)教師的提問就會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，不敢將自己的想法與見解講述出來，而是囫圇吞棗，人云亦云。

2 探究初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的策略

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主要陣地，課堂教學(xué)是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”組成的，而課堂的提問應(yīng)該是師生之間、生生之間平等對(duì)話和動(dòng)態(tài)對(duì)話的過程。在課堂教學(xué)中，教師可以通過設(shè)提問的方式，促使學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，拓展學(xué)生的思維。那么，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中怎樣提高提問的有效性呢？

2.1 精心設(shè)計(jì)問題

設(shè)計(jì)得當(dāng)?shù)膯栴}，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，還能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維方式，拓展學(xué)生的思維廣度和深度，同時(shí)還能夠促進(jìn)師生之間、生生之間的共同交流。因此作為一線的數(shù)學(xué)教師，要認(rèn)真做好備課，善于整合教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)問題，從而不斷提高課堂教學(xué)的有效性。

2.1.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，問題自“境”中生

創(chuàng)設(shè)問題情境要以學(xué)生的內(nèi)心需求和課堂教學(xué)的具體內(nèi)容為依據(jù)進(jìn)行，且設(shè)計(jì)的情境要具有生動(dòng)性，能夠突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的思維。問題情境的設(shè)計(jì)方法多樣多樣。如，科學(xué)合理的運(yùn)用多媒體技術(shù)，渲染烘托情境，在激發(fā)學(xué)生懸后設(shè)問；從已有的問題中提出問題；運(yùn)用教學(xué)語言的藝術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的熱情，把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)到最積極的狀態(tài)后設(shè)問等等。無論哪種問題情境都是讓學(xué)生通過感知、思索后，尋求解決問題的方法，最終解答問題。

2.1.2 圍繞中難點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題

課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)生必須要掌握的內(nèi)容，也是學(xué)生較難掌握的內(nèi)容。因此，教師在設(shè)問時(shí)，必須要認(rèn)真研讀文本教材，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，且與學(xué)生的思維方式和認(rèn)知規(guī)律相集合。另外，教師設(shè)置的問題要由淺及深，問題之間有著嚴(yán)密的邏輯性、層次性，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望。通過層層深入的設(shè)問，能夠使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感知逐步深化，最終掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.2 適時(shí)提問

在實(shí)施數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際狀況，抓住課堂提問的時(shí)機(jī)。提問可以在課前進(jìn)行，也可以在學(xué)生的思維發(fā)生偏頗時(shí)，采用提問的方式及時(shí)糾偏；還可以在學(xué)生的注意力分散時(shí)，通過提問的方式吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生集中精神。當(dāng)課堂教學(xué)引發(fā)其他問題時(shí)，教師要及時(shí)地中斷預(yù)設(shè)的問題及時(shí)的插入新問題，因?yàn)樘釂柧褪菫榱朔?wù)于課堂教學(xué)的。

2.2.1 課前提問

課前提問就是教師在開始講解具體教學(xué)內(nèi)容之前，將問題拋給學(xué)生，使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。課前提問能夠幫助學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生根據(jù)自己的情況有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

2.2.2 伺機(jī)發(fā)問

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，在日常的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不要一成不變的面對(duì)課堂上出現(xiàn)的問題，而是要有針對(duì)性地及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的進(jìn)步，適時(shí)地提出問題。教師要善于抓住提問的時(shí)機(jī)，可以從以下兩個(gè)方面著手：一是，問在數(shù)學(xué)思維的迷惑點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的辯證思維。解惑是教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，課堂設(shè)問要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑，因此在課堂的教學(xué)中，要將問題設(shè)置在學(xué)生思維活動(dòng)的“迷惑點(diǎn)”，促使學(xué)生辯證思維得到培養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)深?yuàn)W的知識(shí)作鋪墊。二是，問在數(shù)學(xué)問題變式的分散點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散能力。變式教學(xué)已經(jīng)普遍的應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)中，且取得了一定的成果。教師們常常變題發(fā)問，以一個(gè)問題引申出一串的變式題，使得典型題的價(jià)值得以體現(xiàn)，變公式發(fā)問，使得公式的意義豐富多彩；明知故問，從概念、方法的基本意義出發(fā)，多角度、多方位地對(duì)知識(shí)進(jìn)行表征，使得學(xué)生準(zhǔn)確的認(rèn)知概念和方法。實(shí)踐教學(xué)證明，變式創(chuàng)建問題情境能夠激發(fā)學(xué)生的思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.3 及時(shí)追問

實(shí)踐教學(xué)證明，追問能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法展現(xiàn)于學(xué)生面前，有助于教師開展有針對(duì)性地教學(xué)活動(dòng)，不斷提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，要想提高課堂教學(xué)的有效性，教師不僅要學(xué)習(xí)善于提問，還要能夠準(zhǔn)確的抓住提問的時(shí)機(jī)，且要及時(shí)的追問，活躍課堂的氛圍，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在的聯(lián)系。

2.3.1 追問實(shí)際，激發(fā)興趣

提問就是為課堂教學(xué)提供服務(wù)的，因此教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要以課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，設(shè)計(jì)層層深入的問題。及時(shí)追加問題，能夠使學(xué)生全面的掌握知識(shí)，還能夠提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.3.2 追問應(yīng)用，提升能力

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活又高于生活，因此作為一線教師，要將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來，活躍課堂的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生的恐懼心理，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提升學(xué)生解決問題的能力。

3 結(jié)語

課堂提問是一門精深的學(xué)問，更是一門教育的藝術(shù)，因此作為一線的初中數(shù)學(xué)教師，要認(rèn)真研讀文本教材，不斷優(yōu)化課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，提高課堂提問的有效性，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)，拓展學(xué)生的思維，促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式方法。

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