高職院校學生隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方法的探析

周靜 李家華

摘 要：該文根據能力冰山模型把學生的職業(yè)素養(yǎng)分為顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱性職業(yè)素養(yǎng)，并結合當前中國經濟向集約型、內涵型經濟增長的發(fā)展背景以及企業(yè)對勞動力綜合素質要求逐步提高的情況下，發(fā)現隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)迎合了市場的要求。進一步通過對世界500強企業(yè)用人標準的研究，揭示了隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的方法。

關鍵詞：冰山模型 隱性職業(yè)素養(yǎng) 培養(yǎng)方法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）03（c）-0130-02

1 研究的背景和意義

目前世界經濟正經歷著大調整大變革，原有的增長模式難以為繼，科技創(chuàng)新和產業(yè)升級孕育著新的突破。這就倒逼著我國進行經濟結構調整、企業(yè)轉型升級，解決經濟發(fā)展中不平衡、不協調、不可持續(xù)等深層次問題，從以前的粗放型、外延型經濟增長轉向為集約型、內涵型經濟增長。這一轉變對勞動力提出了更高的要求，勞動者不僅要熟練掌握專業(yè)技術知識和操作技能，而且還要勞動者具備敬業(yè)精神、合作態(tài)度、責任意識、執(zhí)行力等隱性職業(yè)素養(yǎng)。

2 隱性職業(yè)素養(yǎng)的內涵

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內在的規(guī)范和要求，是在從事職業(yè)過程中表現出來的綜合品質，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風和職業(yè)意識等方面。

1973年美國哈佛大學心理學家戴維·麥克利蘭（David·McClelland）博士在《測量勝任力而非智力》一文中將人的勝任力模型看作是一座冰山，冰山可見部分是知識與技能，這些很容易覺察，不可見部分則是深層特質，如價值觀、態(tài)度、自我形象、個性品質、內驅力、社會動機等，這些都是不容易被感知的潛在特質。因此，借鑒勝任力模型中的冰山模型，將職業(yè)素養(yǎng)比作整個冰山。把職業(yè)知識和技能稱為顯性職業(yè)素養(yǎng)，價值觀、態(tài)度、自我形象、個性品質、內驅力、社會動機等就是隱性職業(yè)素養(yǎng)。顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱性職業(yè)素養(yǎng)的總和就構成了一個人所具備的全部職業(yè)素養(yǎng)。

顯性職業(yè)素養(yǎng)可以通過各種學歷證書、職業(yè)證書來證明，或者通過專業(yè)考試來驗證。隱性職業(yè)素養(yǎng)決定、支撐著外在的顯性職業(yè)素養(yǎng)，顯性職業(yè)素養(yǎng)是隱性職業(yè)素養(yǎng)的外在表現。因此，大學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應該以培養(yǎng)顯性職業(yè)素養(yǎng)為基礎，重點培養(yǎng)隱性職業(yè)素養(yǎng)。

3 隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的方法

通過對世界500強企業(yè)用人標準的研究，發(fā)現這些標準和“冰山模型”有如表1所示的對應關系。9條企業(yè)用人標準有7條對應于“冰山模型”的隱性部分，可見職業(yè)院校學生隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是重中之重。然后再把這7條用人標準轉化為學生隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方法。如表2所示。

3.1 職業(yè)道德培養(yǎng)

德國教育家赫爾巴特說：“道德普遍地認為是人類的最高目的，因此，也是教育的最高目的?！痹诨ヂ摼W高速發(fā)展的信息時代，每天數以百計的各種社會信息通過互聯網或手機被學生接收，對大學生的世界觀、價值觀、人生觀的形成和發(fā)展造成了一定的沖擊，影響了他們的觀念、習慣和信念，從而對高職學生的職業(yè)道德教育帶來了長期而艱巨的任務。

第一、樹立榜樣，潛移默化。榜樣是一種力量，彰顯進步；榜樣是一面旗幟，鼓舞斗志；榜樣是一座燈塔，指引方向。在校園內設立宣傳欄，對學習成績突出、競賽獲獎、班干部工作突出和做好人好事的學生進行公開宣傳，各專業(yè)也可根據本專業(yè)領域以前及近年來產生的優(yōu)秀人物事跡作為學習材料，在學生中間傳遞正能量。

第二、開展主題班會活動，各抒己見。針對班級學生思想、學生專業(yè)學習及與學生生活相關的社會問題，充分調動學校、企業(yè)及社會資源，建立開放式班會體系，做到人人參與、人人發(fā)言、人人實踐、人人受益。使得班會成為鍛煉學生、提升學生綜合素質的平臺，成為自我教育、自我管理、自我完善的舞臺，成為國家對大學生職業(yè)道德要求與大學生自我發(fā)展需要有機結合的載體。

第三、進行法制教育，增強法律意識。法律是大學生職業(yè)道德的底線和保證。高校應該以社會主義民主法治建設為核心，重點培養(yǎng)學生學法、遵法、守法、用法的自覺意識，最終使學生在思想上樹立法律權威。就像美國著名法學家柏爾曼所說：“法律必須被信仰，否者形同虛設”。

3.2 職業(yè)生涯規(guī)劃

為了克服高職院校學生以自我為中心、眼高手低的毛病，忽視社會進步、經濟發(fā)展對人才需求的變化，不能自我定位和設定長遠合理的目標，高職院校學生職業(yè)生涯的規(guī)劃就顯得極為重要。在學生剛入學時就應該接受職業(yè)生涯規(guī)劃的指導和教育，自覺進行自我認知、自我定位的評價，將職業(yè)生涯規(guī)劃和社會進步、經濟發(fā)展緊密結合起來，在日常學習中注重以職業(yè)生涯規(guī)劃為出發(fā)點，構建自身的知識結構和專業(yè)體系。教育學生以正確的職業(yè)觀和價值觀作為指導，樹立為國家和社會服務的理念，結合自身特長和專業(yè)特點設置職業(yè)規(guī)劃，在為社會進步和經濟發(fā)展做出貢獻的同時，逐步實現自己的目標和理想。這樣把社會需要與自己的目標理性結合起來，規(guī)劃好自己的人生，激發(fā)學生學習的動機。

3.3 和諧的班集體建設

班集體是高校學生簡化的社會，是學習、交流和生活的主要場所，是大學生成長的搖籃，成就理想的夢工廠。一個和諧健康的班集體能讓學生產生認同感和歸宿感，在這樣的班集體讓學生分享彼此的快樂和成功的喜悅，讓每個學生對班集體有向往之情。首先，班干部在和諧班集體建設中尤為重要，不應該拉幫結派、勾心斗角、斤斤計較。更不能高高掛起，忽視和生活有困難的學生、心理有問題的學生、學習有障礙的學生的交流，造成兩極分化。其次，多開展班級活動，在活動中讓學生們加強彼此了解、團結協作、相互關心，贏得相互的信任和尊重。正如前蘇聯著名教育家馬卡連柯所說：“真正的集體并不是單單聚集起來的一群人，而是在自己面前具有一定共同目標的那種集體”。

3.4 企業(yè)文化進校園

很大部分高職院校學生在畢業(yè)后很難適應工作崗位的生活節(jié)湊，不能有效的處理同事之間的關系，頻繁跳槽，漂泊不定，對學生和社會都造成很大的負面影響。高職院校就有責任承擔起使在校學生從“學校人”向“社會人”的角色過度，使我們學生的思想走出象牙塔，走出相對封閉的校園，提前接受企業(yè)文化的熏陶。我們可以通過校辦企業(yè)、校辦創(chuàng)業(yè)孵化基地、訂單培養(yǎng)、企業(yè)管理人員進校做講座及學生去企業(yè)參觀學習等校企合作活動，讓企業(yè)文化成為校園文化有機組成部分。從而使我們的學生不僅是一個“純粹的人”，也是一個“現實的人”。

3.5 基礎課程體系的建設

技術進步對勞動力綜合職業(yè)能力要求越來越高，崗位競爭日益激烈，要求勞動者具備開發(fā)自身潛能和適應市場變化的可持續(xù)發(fā)展能力。這就要求高職院校課程建設不但要體現高等性、職業(yè)性，還要體現可持續(xù)發(fā)展性。因此高職院校的課程體系要從“公共課程、基礎課程、專業(yè)課程、崗位課程”4個方面入手，公共課程要結合社會的需要，培養(yǎng)學生完整的人格，側重學生整體素養(yǎng)的提升；基礎課程面向要寬，培養(yǎng)學生的發(fā)展?jié)摿?，側重為學生今后的工作和升學打下基礎；專業(yè)課程要精、深，培養(yǎng)學生專業(yè)核心能力，側重學透原理；崗位課程要以崗位技能為導向，培養(yǎng)學生崗位勝任力，側重技能訓練。

3.6 社會實習、實踐活動

社會實習實踐活動是大學生主動走出校園踏入社會的第一步，也是學生掌握的理論知識向實踐轉化的第一步。在這個過程中，學生將體驗社會生活，體驗整個工作過程，認識社會，認識自己，為畢業(yè)后順利工作，找準方向，找準位置做好準備。首先，在社會實習實踐活動過程中，讓學生能夠充分認識自己的缺點，發(fā)現自己的錯誤，并下決心改掉，但這些，以前對于家長、老師的批評他們都置若罔聞。其次，社會實習實踐活動過程中還能使學生學會溝通、增進與人之間的交流，學會理解別人、尊重別人。這也大大改善了學生在校時期的個人主義、自我享樂、抗挫折力非常差的毛病，極大地促進了學生身心的健康成長，促使學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

3.7 社會責任感

大學生是家庭的希望、民族的希望、國家的未來，他們的社會責任感關系到祖國的前途和命運，關系中華民族偉大復興的實現。但在當前，受經濟社會發(fā)展的負面影響，很多學生呈現出重個人價值、輕社會公共價值，重索取、輕奉獻，對自己身邊及社會中出現的社會道德缺失事件，抱著“事不關己，高高掛起”的態(tài)度，社會責任意識非常薄弱。這就要求高職院校發(fā)揮社會責任感培養(yǎng)的主導作用。加強集體主義教育，培養(yǎng)高職院校學生的集體主義精神，以提高他們的集體責任感。通過多樣化的活動充分發(fā)揮學生的主體性，調動學生的積極性，增強集體榮譽感，強化主人翁意識，融入集體、關心集體，為他人和集體貢獻力量，承擔自己的責任，在為集體做貢獻的同時體驗驕傲和自豪。

參考文獻

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