項目教學法在中職《電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學中的應用及分析

田芮琦

摘要：本文對項目教學法的起源，定義，利與弊進行了深層的剖析并拓展到項目教學法在實際教學的應用，對培養(yǎng)學生學習的主觀能動性和學習興趣起了至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：項目教學法 技能 主動

1 項目教學法使用的背景

項目教育法以學生自主學習為主，教師引導、組織為輔的教學方式是極其先進的，與我國中職教育切實轉(zhuǎn)變教學觀念，堅持以就業(yè)為導向，以滿足社會需求為方向推進教學管理的改革方向和精神相契合，因此近些年，我校也對該教學法進行仔細研究，并已在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》等專業(yè)課上推廣使用。

2 項目教學法的定義

項目教學法的實質(zhì)是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，通俗的說就是在老師的指導下，將一個獨立的項目交由學生們自己去處理，信息搜集、方案設計、項目實施及最終評價都由學生們自己去負責，在整個項目過程中，老師僅是充當著策劃者、組織者、引導者的角色，而把更多的發(fā)揮空間留給了學生，學生在項目進行的過程中，必然會“不斷的遇到問題，不斷解決問題”這樣周而復始下去，直到完成項目的既定目標為止，從而達到項目教學法使學生自主學習的目的。

3 項目教學法的優(yōu)缺點

3.1 項目教學法的優(yōu)點

3.1.1 項目教學法不僅僅能夠使學生掌握知識，還可以培養(yǎng)學生們的溝通能力、自主學習能力、分析解決問題的能力以及適應環(huán)境不斷變化的能力。

3.1.2 在項目教學中，學生的創(chuàng)造力得到了最大程度上的發(fā)揮，為完成團隊的項目目標，團隊成員間會進行集中討論，各抒己見。這種交互交流方式，是提高創(chuàng)新的一種表現(xiàn)形式。

3.1.3 項目教學法提高了學生們的學習興趣，增強了自信心。在項目進行中，會遇到一個又一個問題，在解決問題的過程中，不斷激發(fā)學生們學習的動力，增強動腦、動手等實踐能力，使書本上的理論知識與實際情況很好的結(jié)合起來，這樣的學習經(jīng)歷大大增進了學生的學習熱情。

3.2 項目教學法的缺點

3.2.1 項目教學法的出發(fā)點是為了調(diào)動學生學習的積極性和主動性，同時也對學生提出了相當高的要求。而中等職業(yè)學校的學生素質(zhì)普遍偏低，缺少吃苦耐勞的精神，缺乏自信心，遇到困難，不愿意動腦筋想辦法，使得項目教學法的實施無法達到預期的效果。

3.2.2 項目教學法的教學目標是輕結(jié)果而重過程，這樣很可能會使一部分學生錯將精力全部放到項目討論上，忽略了對課本上基礎(chǔ)知識的學習，從而造成學生對課本上的基礎(chǔ)知識掌握不足、不扎實、不全面地現(xiàn)象發(fā)生。

3.2.3 項目教學法采用的是團隊討論、協(xié)作的方式進行學習，難免有些自覺性不高的學生會游離小組討論之外，做一些與項目無關(guān)的事。

3.2.4 項目教學法會使一部分上慣了傳統(tǒng)課程的學生很難適應，一些學生早已適應了傳統(tǒng)教學老師在講臺前“講課+板書”的固有模式，只有那樣才能更好的學習，掌握重點，難點問題。項目教學法很容易使其迷失學習的方向。

4 項目教學法在吉林機電工程學校電子基礎(chǔ)專業(yè)上的實際應用

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》這門課的主要特點是實踐性較強、理論知識抽象、內(nèi)容枯燥，很多章節(jié)如果不通過實踐課來進行講解，學生將很難理解，光靠死記硬背即使是記住了也不會應用。這樣的特點正好迎合了項目教學法的核心內(nèi)容，使之能很好的融入到該門課程的教學過程中去。即使上述項目教學法的缺點同樣存在，但分析根本，這些缺點都是存在于學生的主觀能動性上，只要老師對癥下藥，做好事前準備工作，還是可以彌補的?？傮w上來說將項目教學法在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》這門課中應用是利大于弊的。下面我將通過一個案例來講述一下項目教學法在我校電子基礎(chǔ)專業(yè)上的應用。

4.1 確立任務目標

我給學生的任務是設計一個“只按一個按鈕就能顯示不同數(shù)字的電路”，這樣的電路可以用在兒童玩具的制作上，鍛煉寶寶識別數(shù)字的能力。

4.2 制定計劃

將全班同學分成若干組，每組的分配要平均，都有學習認真努力和基礎(chǔ)較差的同學，這樣可以保證任務的順利完成，有利于學生之間的溝通互助，互幫互愛。根據(jù)我給的題目，很多學生能馬上想到顯示數(shù)碼管顯示數(shù)字，從而聯(lián)想到顯示譯碼器，隨后查資料，找到引腳，畫出電路圖。這個電路的特點是4個輸入端同時按下4個按鈕才能顯示不同的數(shù)字，而我的要求是按一個按鈕就能顯示不同的數(shù)字，和要求還有差距。于是學生繼續(xù)動腦分析查資料，想到了優(yōu)先編碼器，只有一個輸入端有效，這樣學生自己設計的電路圖就完成了。為了檢驗電路圖設計的是否準確，學生可以先用仿真軟件進行檢測。當按下9時沒有顯示9，而顯示6，按8時沒有顯示8，而顯示7。顯然這個電路還存在問題，在學生冥思苦想想不到結(jié)果時，老師可以適當?shù)狞c撥學生：編碼器輸出的是低電平有效，而顯示譯碼器輸入是高電平有效，兩個輸出輸入正好是相反的電平。怎樣使他們一致呢？通過思考，學生想到了反相器，從而經(jīng)過仿真軟件驗證通過，設計出一個符合要求的電路。

4.3 實施計劃

4.3.1 找元件。電子元件的特點是非常小，非常多，非常難找?？梢宰屆拷M學生每人負責找一個元件。在找的過程中可以熟悉元件的擺放位置，方便以后查找，同時促進了團隊合作的精神，當一個同學找不到時，大家可以相互幫助。

4.3.2 元件的布局連接。實驗臺元件布局比較簡單，大多有自己固定的位置，學生只需要細心地按照引腳連接導線即可，實驗臺的好處是不存在虛焊現(xiàn)象，即使電路接錯了，可以拔下來重插，修改起來非常簡單。

4.3.3 實驗過程。在實驗過程中，有的學生無論按什么鍵，輸出都無顯示，有的同學無論按什么鍵，輸出都顯示8，有的同學卻能夠正常顯示，同樣的實驗臺卻有著不同的實驗結(jié)果，學生探索知識的欲望被徹底調(diào)動了。此時老師可以把上課時埋下的伏筆：譯碼器控制端的功能再重點介紹一下，并配合實驗臺進行演示實驗，加強學生對這部分知識的理解和記憶。

項目教學法是一種新的教學方法，在提高學習效率的同時，更能夠考察教師對知識的實際應用能力和引導能力，在中職教學中意義重大。