聽《春江花月夜》后的幾點思考

《春江花月夜》是一首千載傳誦的寫離愁別緒的抒情詩。這首詩描寫了春天江邊月夜下的美景，抒發(fā)了思婦和游子的相思之情，生發(fā)了對人生哲理的思索。聞一多評價此詩是“詩中的詩，頂峰上的頂峰”，被譽為“孤篇橫絕全唐”。這首詩主要寫唐人的胸襟與宇宙意識，充滿哲理。下面對程麗華、張正平兩位老師的研究課作一下簡評。

一.朗讀引起了重視。朗讀是兩節(jié)課最大的亮點。第一，注意了給學生讀的時間。兩節(jié)都給了學生一定的讀書時間，學生通讀了三至四遍。課堂上能大膽地給時間讓學生讀，很難得。第二，注意了讀的指導。如程麗華老師朗讀指導時，教學生古韻十三轍知識，學生不一定全懂，但有好處，韻腳和響亮的程度，學生基本是懂的。十三轍學生基本不懂，但以后學生上了大學，學到音韻學就會有印象，學生會想起程老師教《春江花月夜》時講過的。第三，注意了方法的多樣性。如第一節(jié)課就有齊讀、男女分讀、男女分層次讀、教師范讀等。第四，展示了讀的效果。尤其是第一節(jié)男女生分讀，讀得深情，讀得陶醉，讀得能再現(xiàn)詩的情景。

二.教學思路清晰。兩位老師都抓住了這首詩的教學重點：景、情、理的結合，描繪了春江月夜美景，提示了人生與宇宙的哲理，抒發(fā)了思婦游子相思之情。第一節(jié)設計分層教學環(huán)節(jié)，頗有特色，注重面向全體學生，張揚學生學習個性。

三.注重語言品析。語言品析和鑒賞是兩節(jié)課的另一個亮點。程麗華老師教學有一個主環(huán)節(jié)是品析語言：“選一句你喜歡的與下列意象相關的詩句，讀一讀，并說說這句詩的言內(nèi)之意和言外之意。”學生品析非常細膩。張正平老師教學設計了這樣一個問題：人教版教材是“人生代代無窮已，江月年年望相似”，蘇教版教材卻用“人生代代無窮已，江月年年只相似”，你認為是用“望”好，還是用“只”好？說說理由。學生一讀一品，都覺得用“望”字好，用“望”字情感更加豐富，入情入境，詩情畫意。詩人用詞的精妙讓學生了然一心！

兩節(jié)研究課引發(fā)了筆者對語文教學的幾點思考。

思考之一，語文課如何更加充分地體現(xiàn)詩歌教學的特點。詩歌教學有兩個重要的特點：意象是詩歌的生命，想象是詩歌的靈魂。

1.意象是詩歌的生命。意象是詩歌教學的載體，離開了意象，詩歌教學就成了鏡中之花、空中樓閣。美學家朱光潛先生說：“詩歌的教學必須以詩歌的方式來教?！痹姼枋茄郧榈模姼璧难郧槭峭ㄟ^意象來表達的。兩節(jié)課幾乎沒有把意象的分析和意境的揣摩作為詩歌教學的重要抓手。

《春江花月夜》這首詩的意象有兩個特色：

一是意象疊加，創(chuàng)造了深邃的意境。意象疊加就是將多個意象疊合在一起，形成意象群，創(chuàng)設一個特有的春江花發(fā)的月夜世界，使詩歌的意境顯得豐富、深厚、奇特。例如開頭：“春江潮水連海平，海上明月共潮生”寫的是春江，“滟滟隨波千萬里，何處春江無月明”寫的是春夜，“江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸，月照花林皆似霰”寫的是春原（春天的原野，開滿花的郊野）。春江、春夜、春原就形成了春的意象群，如果詩人單一地表現(xiàn)其中一個意象就顯得單調(diào)，現(xiàn)在作者把它安排在一起，就形成了一個“春江月夜”的世界。江潮浩瀚，月共潮生，皓月千里，廣闊無垠，江天一色，景象闊大，畫面壯麗。本詩中的意象極為豐富，有江水、沙灘、天空、明月、花樹、雪霰、原野、楓樹、花林、流霜、白云、扁舟、高樓、鏡臺、鴻雁、魚龍、江潭、落花等，我們將這些意象梳理一下，就會形成若干個意象群。有“月”的意象群：初升月（“海上明月共潮生”）、中天月（“蛟蛟空中孤月輪”）、西斜月（“江潭落月復西斜”）、孤懸月（“落月?lián)u情滿江樹”）。有思婦的意象群：青楓浦——明月樓——妝鏡臺。有思念的意象群：玉戶簾——搗衣砧——鴻雁——魚龍。有游子思婦意象群：夢落花——江水流春——江潭落月——落月?lián)u情。本詩超過了古人一般詩歌中的意象，通過獨特的意象組合和意象疊加形式，描繪了豐富的畫面，創(chuàng)造了深邃的意境。意境深邃，如“玉戶簾中卷不去，搗衣砧石拂還來”，月光照在梳妝臺上，照進門簾，照在搗衣砧上，趕也趕不走，拂也拂不掉，相思之苦，愁思難排，把思婦對游子的思念之情寫得深沉綿長，楚楚動人，表現(xiàn)了思婦內(nèi)心的愁思之重和愁緒之深。

二是意象對比，揭示了深刻的哲理?！洞航ㄔ乱埂分?，意象是在不斷的對比中進行的。宏觀的對比是上半部分的情景、哲理與下半部分的離情、相思的對比;微觀方面的對比有很多，比較重要的有兩點，一是人與月的對比：“江畔何人初見月，江月何年初照人”。由此自然想象引入“古人”與“今月”的對比：“古人不見今時月，今月曾經(jīng)照古人”。二是人生與江月的對比：“人生代代無窮已，江月年年望相似”，“不知江月待何人，但見長江送流水”。詩人把“月亮”與“人生”放在一起思考，讓人想到月亮是永恒的，宇宙是永恒的，由月亮的盈虛變化，讓人感到時間的流逝，人生的短暫。然而詩人沒有僅僅停留在“宇宙永恒，人生短暫”之上，而是別開生面，翻出新意：“人生代代無窮已，江月年年望相似”，人的個體的生命是短暫即逝的，然而人類的生存則是綿延久長的。因此，“代代無窮已”的人生和“年年望相似”的明月是能夠共存的，人生短暫，但人類與宇宙共存。這就揭示了人類與宇宙的真諦！

2.想象是詩歌的靈魂。德國文藝評論家萊辛曾說：“詩是動的畫，畫是動的詩。”詩畫同源。“詩是動的畫”說的是想象，沒有想象便沒有詩。詩歌教學也要借助想象，只有通過想象和聯(lián)想，才能夠進入詩歌的意境。兩節(jié)課關于想象的訓練，教師沒有明確的意識，缺少想象訓練，因此沒有很好地把學生帶入詩的深邃意境。此詩幾乎是一句一畫，一詩一境。如“春江潮水連海平”——“海上明月共潮生”——“滟滟隨波千萬里”——“江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸”—— “月照花林皆似霰”等。想象訓練是詩歌教學的一條重要途徑，不可忽視。

思考之二，語文教學要大膽啟發(fā)學生提問。培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)、學習品質(zhì)，要從學生提問開始。兩節(jié)課提出了不少問題，但全是老師提出的問題。學生不能提出問題嗎？不是。老師沒有給學生提問的機會，教師缺乏指導學生提問的意識。一位科學家曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問?！睍釂柕膶W生是思維型學生、智慧型學生。課堂上，教師要鼓勵學生提問。著名特級教師洪鎮(zhèn)濤先生教《天上的街市》，教師示范提出兩個問題之后，放手讓學生自己提出問題，自己解決問題。學生提出了10個問題，其中有一個問題是：“不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走?！睂W生問，為什么要說是那“朵”流星，而不說成那“顆”流星？流星明明很快，為什么說它是“提著燈籠在走”？學生討論后，很快解決了這個問題?！傲餍恰币话阌谩邦w”作單位，說“一顆流星”，作者為什么要用“朵”呢？有一位學生說，我是這么想的：“朵”一般是形容花，花是非常漂亮的，鮮艷的，這里用來形容流星，說明流星是非常漂亮的，像一朵朵花一樣美麗，作者這樣寫，是說天上人的生活是非常美好的。天上的流星明明很快，為什么說它在“走”呢？學生說：作者寫的這顆流星不是天上實實在在的那顆流星，而是作者的一種想象，說他們“提著燈籠”在天上“走”著，這樣想象就表現(xiàn)了牛郎織女在天上悠閑自在的生活情景。課堂上讓學生提問，讓學生討論和交流是培養(yǎng)學生學習興趣，提高學生語文素養(yǎng)的有效途徑。

思考之三，語文教學要注重整體教學。所謂整體教學，就是要從整體入手，然后進入局部，進行微觀研習，展開充分的學習活動，最后回歸整體。現(xiàn)在課堂教學前面兩個環(huán)節(jié)一般都做得不錯，但是“回歸整體”這個環(huán)節(jié)普遍做得不好?！盎貧w整體”是對教學進行深化和升華，幫助學生形成整體印象。如兩位老師開場都說《春江花月夜》被聞一多先生譽為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”，是“孤篇橫絕全唐”。其實，唐詩里寫景狀物的詩并不少，充滿哲理的詩也很多，寫游子思婦的詩更多，為什么說就這首詩是“孤篇橫絕全唐”呢？一節(jié)課結束了，學生對這個問題并不清楚。沙市區(qū)教科院李勁老師執(zhí)教這一課，在課的末尾對這個問題進行了深度剖析，她引導學生這樣來探究，認為前人之所以這樣評價，是因為兩個原因：一是格局，詩人把寫景、說理、抒情融合在這一首詩里面，形成一個宏大的格局;二是格調(diào)，很多寫離別相思的詩，都寫得苦悶，悲傷，格調(diào)比較低沉，而這首詩是“哀而不傷”，表現(xiàn)了詩人豁達的一面。如果兩位老師的教學在回歸整體這個環(huán)節(jié)上注意一下，讓學生明確本詩“孤篇蓋全唐”的原因，形成整體印象，豈不更好？

思考之四，語文教學如何擺脫網(wǎng)上資料的束縛，體現(xiàn)創(chuàng)造性教學的特點。這兩節(jié)課的教學，在不同程度上都有受到網(wǎng)上教案資料束縛的痕跡。網(wǎng)上能搜索到王義翔老師設計的《春江花月夜》教案，大家可以比較一下，這兩節(jié)課的教學設計都不同程度的受到這份教案的影響，或教學設計的主體結構基本相同，或板書基本相似。教學是一種創(chuàng)造性勞動，是個性化思維的成果，如果套用網(wǎng)上某些資料，就失去了討論與研究的價值。

思考之五，語文教學要關注細節(jié)。程麗華老師教學的最后一個環(huán)節(jié)是老師示范誦讀（老師當眾背誦全詩）。老師能夠背誦固然好，但教學的效果不是看老師能不能背誦這首詩，而是要看學生當堂積累了多少。老師背誦時學生在干什么？在聽老師背誦，在看老師表演。這節(jié)課指導學生誦讀前面有很多鋪墊，如果最后讓學生“賽背”這首詩，那不是更好嗎？它可以掀起教學的波瀾，把教學推向高潮。教學的出發(fā)點和落腳點都在學生。張正平老師教學的最后一個環(huán)節(jié)是播放錄音朗讀，朗讀得真好，這個環(huán)節(jié)為什么不放到開頭進行呢？放在課的開始可以讓學生感受這首詩應該怎樣讀，發(fā)揮朗讀示范作用，可以將學生帶入詩的意境，讓學生把握朗讀的情感，而放在課尾讀，效果就沒有這樣明顯了。

王世發(fā)，語文特級教師，現(xiàn)居湖北荊州。