基于訂單培養(yǎng)的地方高校新聞專業(yè)課程改革研究

黃鴻業(yè)

一 基于“訂單式”的新聞人才培養(yǎng)

培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)應(yīng)用型人才已經(jīng)成為地方高校的教育功能定位。在教學(xué)與就業(yè)的對接過程中，“訂單式”的人才培養(yǎng)模式受到青睞，即學(xué)校與企業(yè)共同研究用人規(guī)劃和培養(yǎng)計(jì)劃，力求人才培養(yǎng)和用人需求“無縫對接”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、就業(yè)一體化。在實(shí)踐中，“訂單式”的人才培養(yǎng)多見于工科類專業(yè)，其與企業(yè)的生產(chǎn)直接關(guān)聯(lián)，該類企業(yè)的崗位吸納能力強(qiáng)，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，形成適應(yīng)崗位需求的能力。文、史類專業(yè)定向單位因崗位流動性不強(qiáng)、數(shù)量少，高校與其開展“訂單式”培養(yǎng)的成功案例還不多，這方面的理論和實(shí)踐研究都有待提高。

2014年百色學(xué)院中文系與廣西工人報(bào)社達(dá)成合作辦學(xué)框架協(xié)議，共建“數(shù)字新媒體班”，進(jìn)行“訂單式”的培養(yǎng)人才，辦學(xué)模式確立為“工學(xué)交替、融合管理”，培養(yǎng)面向行業(yè)一線的新媒體應(yīng)用型、技能型人才?！坝唵问健钡娜瞬排囵B(yǎng)在專業(yè)課程的構(gòu)建上，摒棄以往“大而全”的模式，改為針對性強(qiáng)、精細(xì)化的課程設(shè)置，在充分調(diào)研崗位需求和媒介發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，確定專業(yè)人才核心能力，并以其為導(dǎo)向，在教學(xué)改革中有所體現(xiàn)，在專業(yè)實(shí)訓(xùn)中鞏固和提高，輔以正確的評價(jià)體系，完成專業(yè)課程的改革，流程如圖1所示。本文以下闡述以課程改革為切入點(diǎn)，在文科類專業(yè)開展“訂單式”的合作辦學(xué)。

圖1

二 定向的課程設(shè)置

（一）確定三大培養(yǎng)模塊

傳統(tǒng)的新聞學(xué)專業(yè)課程致力于培養(yǎng)“新聞全才”，但對于“訂單培養(yǎng)”的數(shù)字新媒體班來說則過于冗余，某些理論性過強(qiáng)的課程對這些學(xué)生而言難度過大，學(xué)起來吃力且容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)情緒上的疲勞，而他們的成才目標(biāo)并不是成為研究型的高端人才，而是有一技之長的專業(yè)人才。因此，在確立人才能力培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，摒棄“求大求全”的思路，與合作單位的崗位和業(yè)務(wù)需求、未來發(fā)展規(guī)劃高度融合，力求實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與崗位的“零距離”對接。廣西工人報(bào)社除了《廣西工人報(bào)》，旗下媒體還有桂工網(wǎng)和“職工在線”客戶端，除了履行宣傳和提供信息的媒介職能，還拓展了報(bào)社的媒介經(jīng)營范疇，是接納畢業(yè)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和將來就業(yè)的重要平臺?！皵?shù)字新媒體班”的培養(yǎng)目標(biāo)就是適應(yīng)該新媒體崗位需求的技能型人才，再結(jié)合當(dāng)前我國的媒介發(fā)展趨勢，確立了三大培養(yǎng)模塊，即網(wǎng)絡(luò)新聞采編和策劃能力、攝影攝像（微電影）能力、廣告策劃和執(zhí)行能力，對應(yīng)網(wǎng)站和App的文字采編、視頻采編、廣告策劃三類崗位。

（二）理論與實(shí)踐融通的課程群構(gòu)建

除了通識課程，專業(yè)課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課程群和專業(yè)發(fā)展課程群，專業(yè)基礎(chǔ)課程群包括新聞學(xué)概論、傳播學(xué)概論、中國新聞史、世界新聞史、廣播電視學(xué)等課程，而專業(yè)發(fā)展課程群則對應(yīng)三大培養(yǎng)模塊，具體劃分如表1。課程的設(shè)置和分配遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合、更側(cè)重于實(shí)踐的原則，在課時(shí)分配上，除了諸如網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)等少數(shù)強(qiáng)調(diào)理論的課程，實(shí)踐與理論課時(shí)比例均大于3：1，有些課程甚至全部設(shè)置為實(shí)踐課時(shí)，讓學(xué)生每次上課在實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)方面都能有所提升。加大選修課的比例，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的特長和愛好，自主選擇崗位技能對應(yīng)的課程方向，學(xué)生只需修滿學(xué)分即可。

表1 專業(yè)崗位對應(yīng)的專業(yè)發(fā)展課程群設(shè)置

（三）課程內(nèi)容體現(xiàn)“媒介融合”和“技術(shù)應(yīng)用性”

目前，隨著新媒體的不斷涌現(xiàn)和加速更新?lián)Q代，眾多媒介機(jī)構(gòu)紛紛開拓新媒體的新聞生產(chǎn)領(lǐng)域，如微博、微信、App等，都成為媒介產(chǎn)品的重要組成，這對新聞專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求，“媒介融合”的課程構(gòu)建成為新聞學(xué)專業(yè)的發(fā)展趨勢。體現(xiàn)在課程內(nèi)容的設(shè)置上，就是技能和知識要與崗位要求、新媒體的發(fā)展契合，如新聞采訪與寫作課程，將內(nèi)容集中在如何寫好網(wǎng)絡(luò)新聞和短評，以及開展網(wǎng)絡(luò)新聞專題的策劃，淡化或取消傳統(tǒng)新聞寫作課中的通訊和深度評論寫作；又如網(wǎng)絡(luò)新聞編輯課程，除了傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)新聞編輯外，加入如何編輯適應(yīng)微博、App用戶群閱讀習(xí)慣的新聞；而新聞攝影攝像和專題片策劃與拍攝，則重在訓(xùn)練學(xué)生拍攝主題鮮明的微視頻的能力，以及后期的視頻處理技術(shù)。

三 教學(xué)方式改革

（一）教學(xué)“微課”化

“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞某個(gè)知識點(diǎn)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。如果按照傳統(tǒng)的系統(tǒng)化教學(xué)方式，信息量大且容易形成知識鏈的割裂（如一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容跨兩周以上的時(shí)間），對于數(shù)字新媒體班的學(xué)生能力而言是較難接受的；因此，將課程內(nèi)容“微課”化，每一次課均設(shè)置一個(gè)問題，上課的初始階段就讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入后續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的就是解決預(yù)設(shè)的問題，當(dāng)課堂結(jié)束、問題解決后，技能也就習(xí)得了。在“微課堂”中，理論講授大概只占用15分鐘，其余時(shí)間學(xué)生則自主解決問題，教師作為指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。例如，網(wǎng)絡(luò)新聞編輯課程中的“標(biāo)題”一節(jié)，讓學(xué)生在多媒體實(shí)訓(xùn)室為缺失標(biāo)題的新聞添加標(biāo)題，之后與原標(biāo)題進(jìn)行對比，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教師講解后學(xué)生再進(jìn)行相同性質(zhì)的實(shí)訓(xùn)，兩節(jié)課內(nèi)就能獲得制作網(wǎng)絡(luò)新聞標(biāo)題的初步經(jīng)驗(yàn)。

（二）項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下逐步完成整個(gè)項(xiàng)目，包括信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評價(jià)，實(shí)現(xiàn)“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，潛移默化中提高學(xué)生的崗位技能。對于某些課程，一個(gè)項(xiàng)目可以囊括絕大部分知識點(diǎn)，教師可以在剛上課時(shí)就向?qū)W生講明課程要求，今后的學(xué)習(xí)就是不斷完成這個(gè)項(xiàng)目的過程，讓他們明晰課程的主線和思路，形成體系化的知識脈絡(luò)。例如，專題片策劃與拍攝和廣告策劃與文案課程，就可以以一個(gè)項(xiàng)目支撐整門課程的教學(xué)，讓學(xué)生拍一部主題鮮明的微電影，針對某類客戶設(shè)計(jì)一個(gè)廣告（可以是視頻，也可以是文案），學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中逐步學(xué)習(xí)理論知識點(diǎn)和技能，并隨時(shí)能夠付諸實(shí)踐。這些技能習(xí)得針對廣西工人報(bào)社的視頻采編和廣告方案崗位，實(shí)用性強(qiáng)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)和就業(yè)時(shí)可以直接應(yīng)用。

四 評價(jià)體系的改革

首先，改變平時(shí)成績和期末成績占總成績的比重，即注重過程性評價(jià)，淡化終結(jié)性評價(jià)。以往的評價(jià)方式是重視期末考試對學(xué)生的評價(jià)，平時(shí)成績只憑教師對學(xué)生上課的印象、作業(yè)、到課率等情況模糊地給出一個(gè)分?jǐn)?shù)，且期考成績占總成績的70%，平時(shí)成績占30%，造成學(xué)生平時(shí)懶于鍛煉技能，將精力花在期末的臨時(shí)突擊和死記硬背上。改革后，平時(shí)成績占總成績的60%，期考成績只占40%，因?yàn)檎n程大多以項(xiàng)目驅(qū)動的形式完成，項(xiàng)目完成的階段性成果就是平時(shí)成績評判的主要依據(jù)，其他的考量因素還包括參與的態(tài)度、對項(xiàng)目完成的貢獻(xiàn)率、體現(xiàn)的進(jìn)步空間等。而在期考的試題設(shè)置方面，減少客觀題的分?jǐn)?shù)，增加主觀題和開放題的比例，有些題目甚至可以不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，根據(jù)學(xué)生對問題的認(rèn)知程度進(jìn)行打分，考量學(xué)生獲得技能的水平、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的意識。

其次，評價(jià)主體多元化，增加訂單合作單位的評價(jià)比重。以往的評價(jià)方式是全部由教師大包大攬，從平時(shí)成績到期考成績，都由教師決定，這一方面給教師過大的教學(xué)壓力，另一方面容易出現(xiàn)“感情分”，評價(jià)的主觀因素過強(qiáng)。對此，除了期考成績是教師評定外，平時(shí)成績的分?jǐn)?shù)組成由訂單合作單位和學(xué)生共同給出，比例依次是桂工網(wǎng)記者、編輯占50%，項(xiàng)目小組長占40%，個(gè)人占10%。桂工網(wǎng)記者、編輯面向的評價(jià)對象是學(xué)生的最終作品，以作品與桂工網(wǎng)崗位要求的契合度作為主要評價(jià)依據(jù)；項(xiàng)目小組長根據(jù)組員在項(xiàng)目完成過程中的貢獻(xiàn)度給出分?jǐn)?shù)；組員個(gè)人對自我表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，但占比較低，避免部分學(xué)生人為拔高自己的分?jǐn)?shù)。專任教師盡管不直接給出分?jǐn)?shù)，但在教學(xué)的過程中要對學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)展情況進(jìn)行評價(jià)和反饋，及時(shí)糾偏，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果。

總之，文科專業(yè)的訂單式人才培養(yǎng)與工科類專業(yè)相比，還處在探索的階段，尚未有較成熟的模式。以課程改革為切入點(diǎn)，大幅度增加訂單合作單位參與教學(xué)和管理的程度，創(chuàng)新教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的方式，能較快讓學(xué)生的技能訓(xùn)練與定向崗位相契合，減少就業(yè)后的適應(yīng)期，為訂單合作單位培養(yǎng)適用的人才。

參考文獻(xiàn)

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