分階段迭代式教學在Java課程中的應用

楊彩

Java 語言具有跨平臺、開源、簡潔等優(yōu)點，已成為21世紀首選的程序開發(fā)語言。但作為應用型軟件人才培養(yǎng)的基礎課程，Java課程教學方法的改革顯得尤為重要。參考文獻[1]介紹一種Java新的教學模式，提出改進課堂教學；參考文獻[2]提出要緊抓實踐教學。這些方法都有獨到之處，但是卻忽略了Java課堂教學和實踐教學的整體性。本文提出一種 “分階段迭代式”的教學模式：理論-實踐-再理論-再實踐。以案例教學貫穿于課堂教學，使學生熟悉基礎知識；以項目實戰(zhàn)貫穿于實踐，使學生掌握編程能力；再回到理論，讓學生重新理解知識，使知識得到升華；最后再實踐，使編程能力得到深化。實踐證明，新的教學模式應用以后，教學效果良好。

一 Java程序設計教學存在的問題

高校的Java課程很多還在沿用傳統(tǒng)的授課方法：板書+講解，教學效果不甚理想。具體表現(xiàn)有，一是課堂教學內容繁多。對于Java教學內容側重點不突出，每個知識點都講解，重點不突出，造成教學內容重復，學生學習效果不佳[3]。二是實踐環(huán)節(jié)脫離實際。對Java課程安排的實踐課課時較少，無法系統(tǒng)地訓練學生的實踐動手能力，尤其缺乏大型系統(tǒng)性項目的訓練。三是考核方式設計不合理。傳統(tǒng)教學對學生的考核是通過筆試完成的，只要掌握了課本知識，通過記憶，考試就能夠取得好成績。這樣的考核方式，鼓勵的是理論的學習，完全忽略了實踐環(huán)節(jié)的考核，培養(yǎng)的是只能紙上談兵的人才。

以上諸多問題究其根源是學生學習缺乏動力，解決的辦法就在于激發(fā)其學習興趣和信心，最好的途徑就是能夠讓學生自己動手解決實際問題，使其能力得到肯定和承認，體會到成功的快樂，從而增強學習動力。鑒于此，有必要對傳統(tǒng)的課程教學模式進行改革。經(jīng)過不斷實踐，筆者在教學中總結了一套行之有效的分階段迭代式教學方法。

二 分階段迭代式教學與Java課程設計的結合

針對Java教學中存在的問題，對教學的每個環(huán)節(jié)進行改進，將案例教學貫穿其中；增加Java實踐課學時，將項目驅動教學法融入實踐環(huán)節(jié)，讓學生帶著任務去學習，效果會更加理想；對于目前的考核方式進行改進，引入豐富的考核方式，加大實踐環(huán)節(jié)考核的比例，使最終成績更能反映學生的Java編程能力。

1 改進理論教學，提高教學效果

（1）教材的選擇

針對Java教材較多的特點，選擇理論知識講解扎實、實例較多、更加符合學生實際需求的教材。同時，指定1～2本參考教材，滿足有更高要求的學生[4]。

（2）教學內容的重組

針對Java語言的語法基礎部分要難易區(qū)分，詳略得當。采用提問、分組教學等方式提高課堂學習的效率，避免學生產生審美疲勞。同時，教學內容區(qū)分為基礎知識和擴展知識，把基礎部分講解透徹，對于擴展知識部分詳略有別，滿足不同層次學生的需要，能最大限度的調動學生的積極性[5]。在課時安排上對實踐性強的課程適當增加課時。同時增加一個大項目進行系統(tǒng)訓練，并將任務分解到各個章節(jié)，具體安排如表1所示：

表 1 Java課程教學、實踐內容

（3）教學方法的多樣性

在教學過程中，教學思路融“教、學、做”為一體的，以項目為導向，精心選擇課程內容、設計教學環(huán)節(jié)，并采用“啟發(fā)式”“交互式”“任務驅動”“案例分析”等不同的教學方法，讓學生積極參與其中，有參與感才能主動地學習。例如，講到GUI圖形用戶界面時，組織學生分組討論如何設計界面，如何布置窗口，通過構建原型提高學生的興趣，發(fā)揮他們的能動性，課堂效果會更好。

2 加強實踐環(huán)節(jié)教學，培養(yǎng)學生編程能力

對于實踐環(huán)節(jié)，需要重視課本上的例題，先調試例題，有助于學生理解理論知識，對學生的早期編程有著重要的意義。同時，還應該加入實際項目的開發(fā)，選擇學生熟悉的有典型代表性的項目，比如圖書管理系統(tǒng)，學生對于系統(tǒng)的使用比較熟悉，知道目標系統(tǒng)有哪些功能。把系統(tǒng)的細節(jié)穿插于Java教學中，如表1中的“實踐內容”部分。教師先分析系統(tǒng)的需求，一步步引導學生實現(xiàn)各個模塊，最終開發(fā)出完整的系統(tǒng)。

3 回歸理論，深諳知識內涵

通過課堂中的項目，已經(jīng)覆蓋所學的主要知識點，對理論知識已經(jīng)有了一定的理解。實踐以后再重新回顧，串聯(lián)起各個模塊用到的知識點；整合實踐中遇到的復雜算法，理清知識頭緒，使學完的知識點在今后的實踐中應用，真正理解和掌握理論知識，達到升華理論知識，提高實踐能力的目的。

4 再實踐，提升實踐能力

此階段，運用軟件工程的思想進行開發(fā)，選擇合適的完整的案例或項目，讓同學自己查找資料、自己規(guī)劃設計方案。以項目功能模塊為單位進行小組劃分，組內成員擔任不同角色，并選定小組負責人，培養(yǎng)團隊精神。在項目進行過程中，主要依靠學生自身的能力和團隊的協(xié)作，通過查閱資料及網(wǎng)絡自主學習，以團隊為單位獨立解決遇到的困難。教師要定期對完成的較完整的項目進行檢查與評價，根據(jù)各小組的項目準備、具體設計、測試過程中碰到的各種疑難問題解決的手法、總結團隊合作的感受等方面，對小組負責的模塊的運行效果加以點評，給與評價。具體步驟如圖1所示。

圖 1 “再實踐”教學法的操作步驟

通過實踐筆者發(fā)現(xiàn)，該方法的實施使學生編寫代碼的數(shù)量和質量有了質的提升，對于一些較為抽象內容也能主動涉及和研究。同時，該過程還培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神和集體榮譽感，鍛煉了溝通能力和合作意識。對于設計過程中出現(xiàn)的新問題和新思路，也促使教師加深思考，根據(jù)學生的疑問補充新的教學內容，教學相長。

三 分階段迭代式教學中應注意的問題

1 改善考核環(huán)節(jié)，提升評價水平

要提高考核方式實踐環(huán)節(jié)成績在期末考試總成績中的比重。筆者采用期末筆試成績占40%，實踐教學平時成績30%，大項目的比重占30%。對于大項目的驗收，采取學生進行答辯的方式進行。首先每個小組選一個代表和教師共同組成評價團隊，然后由每一個小組派出一個代表進行第一輪答辯，回答同學們和教師的問題，最后由評價團隊共同為這個小組打成績。小組的每個成員都參加第二輪答辯，闡述自己所做的工作，在小組成績的基礎上，對每個成員進行打分給出成績，要求整個小組的平均成績?yōu)樾〗M的分數(shù)。這樣，既可以培養(yǎng)學生的團隊精神，讓他們明白沒有團隊就沒有個人的道理，又能發(fā)揮他們的積極性，每個人的最終成績是和自己的努力息息相關的。

2 創(chuàng)建網(wǎng)絡學習平臺，方便師生交流

為了方便師生交流，配合課程教學，創(chuàng)建了網(wǎng)絡學習平臺。我們開設有Java精品課程網(wǎng)絡平臺，學生可以查看授課資料、下載相關資源、在線測試、師生交流，為課余學習提供新的方式。教師可以根據(jù)教學情況，在平臺上發(fā)起相關知識的討論，學生參與討論，通過互動交流，教學效果會更好。

此外，QQ、微博、微信、Email等媒體也為師生互動交流提供了很好的平臺，學生也可以通過這些通訊軟件與教師進行溝通，有問題隨時交流，解決學習過程中遇到的問題，同時也可以消除部分學生在大家面前羞于提問的顧慮。

總之，本文針對Java教學中存在的不足和問題，提出了分階段迭代式教學模式，把優(yōu)秀的教學理論引入Java教學過程，采取多樣化的教學方法，提高學生的興趣度，讓他們積極參與到Java的教學中；同時引入案例教學法，在老師的指導下，使學生熟悉實際項目開發(fā)流程；通過重新回歸理論，使學生深諳知識內涵，能串聯(lián)起各個知識點；經(jīng)過再實踐環(huán)節(jié)，運用軟件工程理論，按功能劃分不同的小組，各小組合作完成模塊功能，讓學生有更強的參與感，也能培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和實際解決問題的能力。另外，對考核方式進行改進和完善，考核中要體現(xiàn)出實踐能力的重要性；最后通過多種教學手段進行交流、答疑解惑。實踐證明，該方法能培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的Java編程能力，值得借鑒使用。

參考文獻

[1]劉建偉，時華. Java程序設計教學改革的新思路[J]. 陜西教育，2012（11）：56-57.

[2]湯海蓉，李錫輝. 基于項目驅動的JAVA程序設計教學改革[J].教育與職業(yè)， 2012（6）：140-142.

[3]王威.項目教學法在軟件工程課程中的應用研究[J]. 教育理論與實踐，2011，31（9）：53-54.

[4]徐傳運，張楊，王森.針對 JAVA 程序設計的仿真教學法[J].計算機教育，2013（6）：99-102.

[5]陳濤.基于案例教學的Java語言課程改革研究[J]. 教育研究與實驗，2009（9）： 59-60，63.