新課程背景下高師院?；瘜W(xué)師范生試講的思考

胡洪羽

一 問題的提出[1]

我國2001年啟動新課程改革，教育部頒布新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，各地陸續(xù)使用新教材，2011年《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》出臺，新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)體系進(jìn)一步完善。新課程打破了按照學(xué)科結(jié)構(gòu)組織教學(xué)內(nèi)容的形式，以“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”為宗旨，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，重視科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，新課程改革對化學(xué)教師提出了新的要求。新課程改革啟動至今的化學(xué)新課程教學(xué)實(shí)踐表明部分化學(xué)師范專業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)、能力與新課程教學(xué)的要求還有一定差距。培養(yǎng)符合新課程要求的師范生，這對于師范生和高師院校來說都意義重大。而試講是師范生成長為準(zhǔn)教師的必要環(huán)節(jié)，也是師范生教學(xué)技能和師范素質(zhì)初步形成的重要環(huán)節(jié)。

二 新課程對化學(xué)教師提出的要求

（一）思想觀念轉(zhuǎn)變[2，3]

思想上要深刻認(rèn)識新課程改革的重要性和必要性，深入理解新課程的宗旨和新課改理念并滲透到化學(xué)教學(xué)中。第一，要樹立新的教育價值觀和學(xué)生觀，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)會“科學(xué)素養(yǎng)”“科學(xué)探究”“STS教育”等理念的深刻內(nèi)涵，以新課程的理念來指引化學(xué)教學(xué)。第二，要重新定位教師角色，形成新的教學(xué)過程觀。新時代的化學(xué)教師從知識的傳遞者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，而教學(xué)過程則是師生共同探索新知識、認(rèn)識教學(xué)成果的活動過程。第三，形成新的課程觀。要突破教材和教學(xué)用書的“禁錮”，優(yōu)化課程資源、利用信息化課程資源，發(fā)掘日常生活和生產(chǎn)中的素材。第四，要形成新的教學(xué)評價觀。新課程要求實(shí)施多元化、發(fā)展性的評價方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）專業(yè)素養(yǎng)提升

1 知識方面的完善

新課程要求化學(xué)教師要具備精深的化學(xué)學(xué)科專業(yè)知識、熟練的學(xué)科教學(xué)知識（PCK）和廣博的科學(xué)文化知識。新教材知識總量上減少了，去除了一些繁難部分，降低了對學(xué)生化學(xué)計算的要求，同時增加了開展科學(xué)探究和科學(xué)、技術(shù)、社會相聯(lián)系的內(nèi)容[4]。這就要求教師首先要具有精深的化學(xué)專業(yè)知識，深刻理解化學(xué)基本概念和基本原理、熟練掌握化學(xué)計算方式；其次要具有熟練的學(xué)科教學(xué)知識（PCK），PCK是指教師根據(jù)課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行系統(tǒng)思考，將自己所知道的學(xué)科內(nèi)容以學(xué)生易理解的方式 “轉(zhuǎn)化” 為學(xué)生實(shí)際的獲得的知識[5]；最后，要具有廣博的科學(xué)文化知識，只有具備廣博的科學(xué)文化知識和社會知識，才能在化學(xué)教學(xué)中做到理論聯(lián)系實(shí)際、旁征博引，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

2 技能、素養(yǎng)的提升

新課程要求化學(xué)教師能規(guī)范、熟練地開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。新課程理念下化學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出一些新特點(diǎn)[6]：化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)更加全面，由只重視知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槿婵紤]學(xué)生能力的培養(yǎng)和過程體驗(yàn)；教學(xué)形式上更注重課上指導(dǎo)、組織學(xué)生分組開展實(shí)驗(yàn)，每位同學(xué)都有動手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會；化學(xué)實(shí)驗(yàn)更貼近生活、體現(xiàn)科學(xué)探究。這對化學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)操作、演示技能和組織、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探究的技能提出了更高的要求。

新課程對化學(xué)教師課堂教學(xué)技能提出了新要求。教學(xué)設(shè)計上要貫穿新的課程教學(xué)理念，要以課程目標(biāo)為依據(jù)確定教學(xué)方法和內(nèi)容；新課程提倡“科學(xué)探究”“全面培養(yǎng)科學(xué)精神和創(chuàng)新能力”，對教師的課堂教學(xué)組織能力提出了更高的要求；新課程提倡“以人為本”，要求教師在教學(xué)中滲透“情感教育”“人文教育”；新課程提倡多樣化、多元化的評價方式，要求評價呈現(xiàn)靈活性和人文性。

新課程對教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。新課程教學(xué)告別了僅僅以粉筆、黑板為教學(xué)工具的時代，提倡使用現(xiàn)代化、多樣化的教學(xué)手段，例如運(yùn)用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師應(yīng)掌握多媒體課件（PPT）的制作方法和網(wǎng)上搜尋教學(xué)資料的技能，這既有利于教學(xué)水平的提升，又有利于課程資源的開發(fā)和優(yōu)化。

三 新課程背景下化學(xué)師范生試講的建議

（一）做好試講相關(guān)知識的儲備

1 加深對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程實(shí)施的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，也是編寫教材、開展教學(xué)、實(shí)施評估的依據(jù)。師范生在試講前應(yīng)進(jìn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)的專題學(xué)習(xí)，深刻理解課程理念和目標(biāo)，把新課程的要求貫穿于教學(xué)設(shè)計和實(shí)踐教學(xué)中。

2 加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)知識（PCK）的積累

PCK是學(xué)科知識與教育教學(xué)知識的“合金”，是教師個體的獨(dú)特知識領(lǐng)域，它是教師針對特定學(xué)科知識和教學(xué)對象，組織、調(diào)整、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有效教學(xué)的知識[7]。師范生應(yīng)在試講中探索、積累教學(xué)方法，形成自己的學(xué)科教學(xué)知識。

3 提升博雅素養(yǎng)，積累廣博的文化科學(xué)知識

新課程提倡STS教育，要求師范生具備廣博的文化、科學(xué)、社會知識。在多元文化與多元價值觀視域中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是寬廣的、發(fā)展是多元的，教師只有具備了一定的博雅素養(yǎng)和多方面的閱歷才能更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展[8]。師范生從進(jìn)入大學(xué)開始就應(yīng)多渠道接受博雅教育，為試講、實(shí)習(xí)和就業(yè)做好準(zhǔn)備。

（二）加強(qiáng)基本功的練習(xí)

1 加強(qiáng)粉筆字和普通話練習(xí)

粉筆字和普通話是師范生重要的教學(xué)技能，試講中應(yīng)高度重視加強(qiáng)這兩方面的練習(xí)，指導(dǎo)教師應(yīng)悉心指導(dǎo)粉筆字書寫方法、排版技巧，糾正普通話發(fā)音。

2 提升現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力

新課程提倡使用現(xiàn)代化教學(xué)載體，要求教師具有較強(qiáng)的多媒體課件制作、運(yùn)用能力和信息素養(yǎng)。試講初期大多數(shù)師范生PPT課件制作水平不高，出現(xiàn)排版不規(guī)范、知識呈現(xiàn)無條理、邏輯不清晰、色彩搭配不恰當(dāng)?shù)葐栴}。應(yīng)加強(qiáng)多媒體課件制作練習(xí)，借助現(xiàn)代教育技術(shù)提升教學(xué)效果。

3 培養(yǎng)課程資源開發(fā)能力[8]

師范生要形成科學(xué)的課程觀，課程是開放的、生成的、持續(xù)發(fā)展的，不僅有預(yù)設(shè)的內(nèi)容，還有在教學(xué)實(shí)踐中生成的內(nèi)容；不單有固定的內(nèi)容，還有持續(xù)吸納、發(fā)展的新內(nèi)容。師范生在試講中應(yīng)努力提高課程開發(fā)的能力。

4 提高師范生實(shí)驗(yàn)技能

新課程重視實(shí)驗(yàn)的地位，提倡科學(xué)探究。試講階段部分師范生實(shí)驗(yàn)操作、演示能力和組織探究實(shí)驗(yàn)的能力不強(qiáng)，有的師范生做演示實(shí)驗(yàn)時會出現(xiàn)緊張、失敗率高、解說不流暢、無邏輯等情況。在試講中要著力培養(yǎng)和提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能、演示技能、講解技能和探究實(shí)驗(yàn)組織技能。

（三）加大說課訓(xùn)練力度，提升教學(xué)技能 [9]

說課是指教師在獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上依據(jù)教育理論、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生情況和教學(xué)條件，向其他教師、教研人員或教學(xué)管理人員口頭表達(dá)具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)的活動，很多中學(xué)選拔教師會采用說課形式，中學(xué)教研活動大多是以說課形式進(jìn)行的。說課能幫助避免試講或上課中的盲目性和隨意性，能讓師范生主動思考怎樣教和為什么要這樣教，能幫助提升試講的效果。因此加大說課訓(xùn)練力度能幫助師范生作好教師應(yīng)聘和從教準(zhǔn)備。指導(dǎo)教師可先集中講解說課的內(nèi)容、方法和意義，讓學(xué)生了解說課、認(rèn)識到說課的重要性。

（四）試講中滲透新課程教學(xué)理念

1 “以人為本”的理念

承認(rèn)個體差異，因材施教，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計；遵循“準(zhǔn)備性原則”，以學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平為起點(diǎn)來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；以培養(yǎng)學(xué)生探究興趣和科學(xué)精神為目標(biāo)進(jìn)行探究設(shè)計；采用多元評價指標(biāo)、多種評價方式，體現(xiàn)評價的靈活性和人文性，關(guān)注學(xué)習(xí)過程。

2 STS和STSE理念

STSE教育即（科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境）教育，該理念是在STS教育價值上整合了環(huán)境教育（Environment Education）。STSE探討和揭示科學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境四者之間的關(guān)系，關(guān)心四者的協(xié)調(diào)、健康發(fā)展。教學(xué)中要提升師范生環(huán)保意識、貫穿STSE理念，提倡節(jié)能、低碳生活理念。

3 科學(xué)探究理念

新課程提倡科學(xué)探究，它體現(xiàn)了“學(xué)生主體”的學(xué)生觀和學(xué)習(xí)方式。知識不是直接從書本獲得的，而是通過自己探究而“生成”的，鼓勵學(xué)生大膽去探索、去驗(yàn)證知識，讓學(xué)生從中體驗(yàn)“做科學(xué)”的愉快，感受科學(xué)精神的可貴。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師角色是指導(dǎo)者、輔助者，教師要為學(xué)生科學(xué)探究創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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[8]李方.新課程對教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的新要求[J].教育研究，2010（3）.

[9]王增波，劉偉東，等.把說課引入高師試講環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)踐[J].河北北方學(xué)院學(xué)報，2007（4）：73-76.