行政型·學(xué)者型·教育家型

褚馨宇

摘要：不同類型的校長對學(xué)校的發(fā)展能產(chǎn)生不同程度的影響?！靶姓汀毙ｉL在面臨著教育專業(yè)的知識的缺失以及官僚主義的作風(fēng)的加劇，“學(xué)者型”校長不善于將外界條件轉(zhuǎn)化為有利于學(xué)校等問題，而“教育家型”校長的養(yǎng)成既有校長所處外部環(huán)境與校長個人意愿相互作用的內(nèi)在機(jī)理，也有其實(shí)現(xiàn)路徑：“教育家型”校長通過外部環(huán)境和內(nèi)在驅(qū)動實(shí)現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：行政型校長；學(xué)者型校長；教育家型校長

自我國中小學(xué)實(shí)行校長負(fù)責(zé)制以來，對中小學(xué)校長提出了全新的要求與挑戰(zhàn)。筆者總結(jié)了這幾十年來的對于校長角色探究，大致可以把校長角色分為：行政型、學(xué)者型和教育家型。這三者不僅反映了校長角色發(fā)展的階段性，更是體現(xiàn)了校長職業(yè)生涯角色轉(zhuǎn)變的連貫性。那么，校長的理想角色的轉(zhuǎn)變路徑是怎么樣的？究竟怎樣才能實(shí)現(xiàn)？這仍需深入探討的問題涉及到三個層面：其一，隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，帶有傳統(tǒng)官僚主義的“行政型”校長的角色難以維系，而帶有學(xué)者背景的“學(xué)者型”校長的發(fā)展性、創(chuàng)新性已逐漸體現(xiàn)；其二，近年來，伴隨著校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的出臺，在某些教育發(fā)達(dá)地區(qū)中“學(xué)者型”校長也漸漸不能適應(yīng)教育大環(huán)境的變化，“教育家型”校長越來越成為校長角色的題中應(yīng)有之義；其三，“教育家型”角色校長的實(shí)現(xiàn)路徑是怎樣的？這三個角色之間究竟存在著怎樣的關(guān)系？本文的基本觀點(diǎn)是：“行政型”校長對職位的熱衷遠(yuǎn)大于對學(xué)校的管理，導(dǎo)致出現(xiàn)一系列違背教育的基本規(guī)律事件的產(chǎn)生，所以對“學(xué)者型”校長的訴求在這時應(yīng)運(yùn)而生，而“學(xué)者型”校長的“學(xué)習(xí)”、“教學(xué)”和“科研”，雖然在一定程度上推進(jìn)了中小學(xué)教育的改革，但缺乏與學(xué)校外部資源的聯(lián)系，所以，“教育家型”校長才是校長理想角色的成長的目標(biāo)。①

一、“行政型”校長的危機(jī)：對“學(xué)者型”校長的呼喚

我國著名教育家陶行知曾說，“校長是一個學(xué)校的靈魂。”②一個校長的教育思想、理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、管理能力決定著一所學(xué)校的精神面貌、辦學(xué)實(shí)力和持續(xù)發(fā)展的前景。然而，現(xiàn)實(shí)中“行政型”校長卻屢見不鮮，這使得我們對“學(xué)者型”校長的呼喚日益高漲。

（一）“行政型”校長與“學(xué)者型”校長的差異比較

長期以來，由于我國教育體制的原因，行政型校長在我國中小學(xué)校長中占有著相當(dāng)大的比例。行政型校長擅長于掌握學(xué)校管理常規(guī)，精于制訂學(xué)校規(guī)章制度，熟悉學(xué)校管理程序。但是由于行政型校長往往熱衷于職務(wù)的晉升，精力大多都投入日常的行政管理工作中，往往忽視學(xué)校的長遠(yuǎn)規(guī)劃與發(fā)展，從而致使學(xué)校發(fā)展缺乏活力。專家型校長是最近幾年才在我國中小學(xué)中逐漸成長起來的，且占有比例較少。專家型校長是校長經(jīng)過長期的專業(yè)訓(xùn)練，獲得了專業(yè)知識和技能，表現(xiàn)出較高的專業(yè)理論和水平，并逐步提高自身素質(zhì)，成為一名懂管理、懂專業(yè)的校長。專家型校長不僅熟悉學(xué)校常規(guī)管理，而且具備深厚的專業(yè)理論，善于靈活運(yùn)用，因校制宜。這兩種類型的校長在學(xué)校管理方面會表現(xiàn)出種種不同的特點(diǎn)，如表1 所示。

（二）“行政型”校長的危機(jī)表現(xiàn)“行政型”校長其自身的種種局限性，決定了其無法對學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展負(fù)責(zé)，也無法適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革，在校長自身發(fā)展和學(xué)校管理中面種種困難和危機(jī)。1.教育專業(yè)知識的缺失“校長是一種被明確界定的職業(yè)類別，同時，校長也應(yīng)該具備專業(yè)能力，這種專業(yè)能力主要是指，校長有效地開展學(xué)校管理工作所必備的一張個性心理特征和實(shí)際技能?！雹軐τ诮逃@一專業(yè)性較強(qiáng)的行業(yè)，曾經(jīng)身為行政人員的“行政型”校長缺乏相應(yīng)的教育知識，在學(xué)校管理上，延續(xù)教育行政機(jī)構(gòu)的方式，沒有考慮到學(xué)生、教師在管理上的特殊性，常常照搬行政制度的方法對應(yīng)對學(xué)校問題，從而致使學(xué)校發(fā)展缺乏活力。2.行政官僚作風(fēng)的加劇由于外在環(huán)境和管理體制的束縛，“行政型”校長不僅不會用創(chuàng)新的眼光看待問題或機(jī)遇，相反，還會普遍缺乏管理的創(chuàng)新和激情。在管理上，重視學(xué)校與上級教育行政部門的關(guān)系遠(yuǎn)多于關(guān)注個部門的關(guān)系，可能會導(dǎo)致生生間、師師間以及師生間的矛盾，使相互缺乏信任感，不利于學(xué)校的發(fā)展，更不利于學(xué)生、教師的發(fā)展。由于校長是上級指派委任，在任用校長的時候，可能會出現(xiàn)“彼得原理”，校長無法勝任新的職位。（三）“學(xué)者型”校長的本質(zhì)特征1.扎實(shí)的教育專業(yè)知識“學(xué)者型”校長具有扎實(shí)的教育專業(yè)知識，它包括專業(yè)信仰和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。“學(xué)者型”校長的專業(yè)信仰不是一種學(xué)科意義上的教育哲學(xué)，而“是一種形而上的觀念，它看不見，摸不著，但卻無時無刻不在校長、教師、學(xué)生身上顯現(xiàn)，無時無刻不在潛移默化地影響著校長的思維、師生的行為。⑤對于“學(xué)者型”校長需要不斷追問自己：什么是理想的社會，什么是生命的方向與生活的價值，哪些素質(zhì)能為自己、為民族、帶來尊嚴(yán)和福祉？而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)包括，系統(tǒng)思考的策略與方法、動態(tài)領(lǐng)導(dǎo)與指揮的藝術(shù)、調(diào)控情緒與溝通的能力、隨機(jī)應(yīng)變的機(jī)智與創(chuàng)新；用先進(jìn)的教育理念引導(dǎo)學(xué)校正確定位。2.理性的思維能力“學(xué)者型”校長應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)校教師實(shí)現(xiàn)既定的教育教學(xué)目標(biāo)，這就要求這類校長必須要有明確的教育理念和教育思想。因此，“學(xué)者型”校長應(yīng)十分注重提高理性思維能力，善于從平時教學(xué)中的小事看出其中的內(nèi)涵和本質(zhì)，積累經(jīng)驗(yàn)做好學(xué)生的德育工作。擁有理性思維的校長應(yīng)該既注重教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，又注重教育理論的提高，依靠規(guī)律性的認(rèn)識去領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校工作。二、“學(xué)者型”校長的形成的關(guān)鍵：養(yǎng)成在“教”中學(xué)習(xí)，在“學(xué)”中科研的思維 “行政型”校長走向“學(xué)者型”校長的關(guān)鍵是養(yǎng)成“學(xué)者型”校長的思維，它是一種經(jīng)過學(xué)習(xí)了解教育專業(yè)之后，將專業(yè)知識運(yùn)用與實(shí)踐的過程，具體來說就是養(yǎng)成在“教”中學(xué)習(xí)，在“學(xué)”中進(jìn)行科研的思維。（一）通過校長的“教學(xué)”推動學(xué)生的全面發(fā)展1.促進(jìn)學(xué)生的思想道德發(fā)展作為“學(xué)者型”校長，應(yīng)該堅持上課，而且要教自己所學(xué)專業(yè)的課。校長的楷模、人民教育家陶行知先生一生堅持教書，“捧著一顆心來，不帶半根草去”，兢兢業(yè)業(yè)為教育事業(yè)奉獻(xiàn)了一輩子。⑥校長走進(jìn)課堂是一件天經(jīng)地義的事情，也是我國中小學(xué)長期形成的優(yōu)良傳統(tǒng)，校長走進(jìn)課堂，適當(dāng)兼課，積極參與教研活動，有利于掌握第一手資料；中小學(xué)階段正是兒童心理逐漸形成的階段 “學(xué)者型”校長在課堂上直接向?qū)W生傳授他的教育專業(yè)知識和教育思想，不僅能影響學(xué)生的思想道德發(fā)展，還可以為教師提供榜樣，促使教師鉆研教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。2.推動學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展“學(xué)者型”校長不僅要促進(jìn)學(xué)生的思想道德發(fā)展，還應(yīng)該在推動學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展上起到關(guān)鍵的作用。一個“學(xué)者型”的校長多數(shù)都是從一線教師成長起來的，所以他們對教材的感知體驗(yàn)、重點(diǎn)難點(diǎn)特點(diǎn)的把握、教學(xué)進(jìn)程的設(shè)計、學(xué)生思維的啟發(fā)、教學(xué)信息的反饋等都有其匠心獨(dú)運(yùn)之處。教學(xué)上的優(yōu)質(zhì)上乘，是成為“學(xué)者型”校長能力的重要基礎(chǔ)。（二）通過校長的“學(xué)習(xí)”帶領(lǐng)教師進(jìn)行教學(xué)科研 1.樹立一種良好的科研環(huán)境和科研意識“校長是教師的教師”。在全校的教學(xué)工作上，校長應(yīng)該是一個權(quán)威性的領(lǐng)導(dǎo)者和指揮者。一個“學(xué)者型”校長往往有著極其豐富的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法的理論知識，同時具有除自己所學(xué)專業(yè)的縱向知識外，對橫向?qū)W科知識及教學(xué)特點(diǎn)、進(jìn)程也有相應(yīng)的了解。除了在教學(xué)實(shí)踐中可以帶動教師的教學(xué)熱情和教學(xué)榜樣，在教師科研方面，“學(xué)者型”校長通過自己不懈的學(xué)習(xí)，成為教師的風(fēng)向標(biāo)，致使在全校形成一種科研的氛圍和集體科研的意識。2.著眼教師的未來發(fā)展方向“學(xué)者型”校長不僅關(guān)注發(fā)展學(xué)生，而且要成就教師。研究表明，組織公平感可以激發(fā)員工的工作動力，提升工作績效，給員工帶來一個和諧的工作環(huán)境，從而保證員工擁有一顆健康的心靈。但是，如果組織不公平則會給員工和組織本身帶來相當(dāng)大的負(fù)面影響。⑦因此，“學(xué)習(xí)型”校長通過自己不斷學(xué)習(xí)，不斷將理論運(yùn)用于實(shí)踐的方式，能給教師很大啟示，善于讓教師在自由追求人生理想過程中有尊嚴(yán)、有幸福感。教師能翻多大跟頭，學(xué)校就給他們搭建多大的舞臺。三、學(xué)者型校長的局限：對教育家型校長的渴望“學(xué)者型”校長是對“行政型”校長的發(fā)展，它的基本特征是校長不斷學(xué)習(xí)、教學(xué)以及由此促進(jìn)學(xué)?？蒲械倪^程。但是，隨著教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位的確立，不僅需要經(jīng)費(fèi)的投入、政策的保證，也更需要越來越多的“教育家辦學(xué)”，需要越來越多的“教育家型”校長。（一）“學(xué)者型”校長的與“教育家型”校長的差異比較“學(xué)者型”校長在學(xué)校管理中仍發(fā)揮重要的作用，但是現(xiàn)實(shí)情況看來，“學(xué)者型”校長也具有其身的局限性：僅僅缺乏教育的理想，“教育家型”校長是經(jīng)過長期的專業(yè)訓(xùn)練，獲得了專業(yè)知識和技能，并結(jié)合專業(yè)精神、專業(yè)智慧、專業(yè)倫理，善于經(jīng)營管理學(xué)校的校長⑧?！敖逃倚汀毙ｉL不僅熟悉學(xué)校常規(guī)管理，而且具備深厚的專業(yè)理論，善于靈活運(yùn)用，因校制宜；不僅積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，而且善于理性分析?？梢哉f， “教育家型”校長是我國中小學(xué)教育改革，推進(jìn)學(xué)校持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵性因素，同時也為我國的中小學(xué)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)，如表2所示。

（二）教育家型校長的本質(zhì)特征

筆者在整理相關(guān)文獻(xiàn)后，對教育家型校長給出這樣的定義，即專門對教育和管理有著系統(tǒng)的理論研究，擁有獨(dú)特而堅定的教育思想和治校理念，并取得卓越的實(shí)踐成就，具有強(qiáng)烈的道德與使命感，集教育思想家和教育實(shí)踐家為一體的學(xué)校校長。

1.教育理論與教育實(shí)踐的緊密結(jié)合

教育家型校長既具備了學(xué)者型校長過硬的專業(yè)知識和理論基礎(chǔ)，又擁有更豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和更濃厚的文化底蘊(yùn)。專業(yè)的教育理論基礎(chǔ)是教育家型校長帶動一所學(xué)校前進(jìn)的基本動力。作為教育家型校長，不僅應(yīng)該擁有扎實(shí)的教育學(xué)專業(yè)知識和學(xué)校管理的理論，更應(yīng)該擁有廣博的人文知識和社會知識，努力提升自己的處理抽象化關(guān)系的精神能力，并將終身學(xué)習(xí)的理念貫穿整個教育事業(yè)中。⑩對于教學(xué)實(shí)踐和學(xué)校管理事務(wù)，教育家型校長善于將理論指導(dǎo)實(shí)踐，這也就要求教育家型校長，一定要在學(xué)校教育的崗位上“咬定青山不放松”的堅持下去，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熱愛自己的職業(yè)，善于研究教育，將教育工作做深做精。

2. 強(qiáng)烈的道德感和堅韌的使命感

教育是一項(xiàng)育人的事業(yè)，尤其是一個身為教育家型的校長，更應(yīng)該用教育家的品質(zhì)來要求自己，約束自己，成就自己。教育家型校長應(yīng)該更多的參與社會活動在成為教育專家、管理專家和實(shí)踐家的同時，成為一名社會活動家。著名教育家蔡元培校長說過：“校長的權(quán)利是可以通過文化來行使的，通過文化來行使的權(quán)力，才更具有沖擊力、凝聚力和牽引力。”B11因此，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該以教育信仰和道德為后盾，在學(xué)校管理中處處彰顯符合主流價值觀、符合教育本質(zhì)規(guī)律判斷，在對外聯(lián)系中時刻肩負(fù)著“達(dá)則兼濟(jì)天下”的博大胸懷和社會責(zé)任感，這樣才造就了教育家型校長自身的成功和整個基礎(chǔ)教育的進(jìn)步。

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[15]周建華.教育家辦學(xué)視野下的校長專業(yè)發(fā)展[J].中國教育學(xué)刊，2013，（6）.

注解：

①胡東芳.從“教”者走向“學(xué)”者——論教師內(nèi)涵性專業(yè)發(fā)展路向及其實(shí)現(xiàn)[J].教育發(fā)展研究，2010，（12）.

②陶行知.陶行知教育箴言[M].哈爾濱：哈爾濱出版社，2011：13-14.

③胡東芳.從“學(xué)校保姆”到“學(xué)校領(lǐng)袖”——論校長的領(lǐng)袖思維及其養(yǎng)成[J].教育科學(xué)研究，2010，（4）.

④林森.教育家辦學(xué)導(dǎo)論——校長專業(yè)化發(fā)展的使命與策略[M].北京：人民教育出版社，2010：45-46.

⑤楊國順.對上海中小學(xué)校長專業(yè)化問題的思考[J].中小學(xué)管理，2004，（2）.

⑥林森.教育家辦學(xué)導(dǎo)論——校長專業(yè)化發(fā)展的使命與策略[M].北京：人民教育出版社，2010：67-68.

⑦陳玉琨.校長專業(yè)化問題研究[J].上海教育，2004，（3）.

⑧周建華.教育家辦學(xué)視野下的校長專業(yè)發(fā)展[J].中國教育學(xué)刊，2013，（6）.

⑨胡東芳.從“學(xué)校保姆”到“學(xué)校領(lǐng)袖”——論校長的領(lǐng)袖思維及其養(yǎng)成[J].教育科學(xué)研究，2010，（4）.

⑩王紅霞.教育家型校長精神特質(zhì)與培養(yǎng)[J]. 中國教育學(xué)刊，2012，（10）.

B11王繼華.推動教育的力量：教育新文化執(zhí)行力[M].長沙：岳麓書社，2008：39-40.