高職印刷技術專業(yè)課程體系的探索

摘要：“雙證融通”是當前職業(yè)教育改革中的重要課題，是培養(yǎng)高技能實用型人才的重要途徑。由于受一些因素的影響，高職院校推行“雙證制度”的工作還不盡如意。本文通過調(diào)查研究，深入分析雙證實施過程中存在的問題及影響因素，進而構建雙證深度融合的印刷技術專業(yè)課程體系。

關鍵詞：雙證融通 ?深度 ?課程體系 ?探索

0 引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確提出：要“積極推進學歷證書和職業(yè)資格證書‘雙證書制度，推進職業(yè)院校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標準相銜接，即實現(xiàn)‘雙證融通”。所謂“雙證融通”，指的是高職教育中以學歷證書為標志的學歷教育與以職業(yè)資格證書為標志的職業(yè)培訓之間的一種融合和貫通。其實質(zhì)就是兩類證書內(nèi)涵（即綜合文化水平與職業(yè)技能等級）的銜接、融合和互認，實現(xiàn)“一教雙證”。顯然，“雙證融通”有助于實現(xiàn)職業(yè)教育與勞動就業(yè)的無縫對接，增強學生的就業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力，提高學生素質(zhì)和職業(yè)技能，進一步提高畢業(yè)生的對口就業(yè)率，保障就業(yè)暢通。目前，高職院校推行“雙證書”制度，絕大多數(shù)停留在形式層面，學歷證書與職業(yè)資格證書不能有效對接，“雙證”沒有深度融合。致使很多學生在畢業(yè)后不能完全滿足行業(yè)用人標準，學生上崗前還需要企業(yè)進行大量的培訓，降低了學生的就業(yè)競爭力。

因此，高職院校必須從根本上打破以往的做法，結合國家職業(yè)資格標準對高職課程資源進行全面整合，形成高職課程與職業(yè)標準在內(nèi)涵上的對應關系，課程內(nèi)容與崗位要求密切結合，最終實現(xiàn)學歷教育與職業(yè)資格教育“無縫對接”的目標。

1 高職推行雙證書制度的必要性

1.1 實施雙證書制度是國家教育法規(guī)的要求?！吨腥A人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定：實施職業(yè)教育應當根據(jù)實際需要，同國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級標準相適應，實行學歷證書和職業(yè)資格證書制度。1998年國家政委、國家經(jīng)貿(mào)委、勞動部《關于實施﹤職業(yè)教育法﹥加快發(fā)展職業(yè)教育的若干意見》中明確指出：要逐步推行學歷證書和職業(yè)資格證書兩種證書制度。學歷證書和職業(yè)資格證書作為從事相應職業(yè)的憑證。2004 年教育部等七部門《關于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》進一步強調(diào)：要充分發(fā)揮職業(yè)院校在實施職業(yè)資格證書制度中的作用，積極推進職業(yè)院校學生職業(yè)資格認證工作。要做好職業(yè)資格認證與職業(yè)院校專業(yè)設置的對接服務，加強專業(yè)教育相關課程內(nèi)容與職業(yè)標準的相互溝通與銜接。教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16 號）中，進一步強調(diào)：高職要與勞動、人事及相關行業(yè)部門密切合作，使有條件的高職院校都建立職業(yè)技能鑒定機構，開展職業(yè)技能鑒定工作，推行“雙證書”制度，強化學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，使有職業(yè)資格證書的專業(yè)畢業(yè)生取得“雙證書”的人數(shù)達到80%以上。以上有關文件為高職推行“雙證書”制度提供了法律依據(jù)和政策保證。同時，也充分表明，推行“雙證書”制度是國家賦予高職院校的法定責任和義務。

1.2 雙證書制度是高職培養(yǎng)社會和市場所需高技能人才的必然選擇。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對高技能人才的需求更講究“適用”、“效率”和“效益”，要求求職人員職業(yè)能力強，上崗快。雙證書制度正是為此目的而探索的教育模式，“雙證融通”更注重培養(yǎng)學生的實踐操作能力、自我發(fā)展能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)適應能力較強和終身學習能力較強的新型的復合型人才。因此，實施雙證書制度，堅持雙證融通，是高職培養(yǎng)與社會發(fā)展和市場需求相適應的高級實用性人才的迫切需要。

1.3 雙證書制度是高職教學改革不斷深化的必然結果。高職教育的任務是培養(yǎng)為區(qū)域經(jīng)濟服務的社會生產(chǎn)、管理和服務第一線的高級實用型人才。雙證書是實用型人才的知識、技能、能力和素質(zhì)的體現(xiàn)和證明，高職實施雙證融通以職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德為基礎，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以資格證書和學歷證書為紐帶，將學歷教育和職業(yè)資格培訓緊密結合在一起，將理論知識和實踐教學融為一體，為社會培養(yǎng)亟需的高技能應用型人才，體現(xiàn)了高職的培養(yǎng)目標和辦學特色。

2 高職雙證書制度實施過程中存在的問題

“雙證書”制度的實施有利于提高學生的職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競爭力，全國高職院校都非常支持并大膽實施，取得了很大的成績，但也存在很多的問題，融合深度有待提高，需要進一步的改進和完善。

2.1 職業(yè)資格證書沒有完全融入教學體系，雙證融而不通。一些高職院校雖然也進行了雙證融通課程改革，但力度不夠，在實際教學中，仍然采用原有的課程體系和教學模式，職業(yè)資格證書制度并沒有完全融入到教學體系中，學生的實踐動手能力不夠。應對職業(yè)資格證書考核時，往往對學生采取短期的考前突擊培訓，壓縮實訓教學環(huán)節(jié)，不重視學生實際技能的提高，主要進行書山題海的考證強化訓練，而且學生主要通過死記硬背的方式掌握考試內(nèi)容，造成學生取得的資格證書有很大水分。學生沒有獲得職業(yè)崗位所需的實際技能，雖一紙證書在手，仍無法獲得用人單位的青睞，有證低能。

2.2 功利化嚴重，對資格證書沒有認真甄選。高職院校推行雙證書制度，并將取得“雙證”作為學生畢業(yè)的必要條件。為了提高雙證畢業(yè)率，一些高職院校選擇的職業(yè)資格證書級別不高，往往等同于中職或技校畢業(yè)生。并且選擇的證書類別比較單一，而一個專業(yè)通常面向一個崗位群，資格證書的單一性導致學生掌握片面的專業(yè)職業(yè)技能，取得資格證書的學生在就業(yè)方面仍然沒有強的競爭優(yōu)勢。

3 影響高職雙證深度融通的因素分析

3.1 職業(yè)資格證書制度不完善。職業(yè)資格證書制度自身不完善，主要表現(xiàn)為一、證書不全。目前職業(yè)技能鑒定主要針對單一崗位，缺少復合技能型職業(yè)資格證書的考核頒發(fā)，這與目前崗位對復合型技能人才的需求不符。很多急需工種并未被納入職業(yè)資格鑒定中，很多專業(yè)并沒有相應的職業(yè)資格證書可考。二、證出多門。職業(yè)資格鑒定缺乏統(tǒng)一的發(fā)證部門，各行業(yè)之間存在著各種類似的重復的職業(yè)資格鑒定，同一種證書由不同的部門或認證機構頒發(fā)，導致職業(yè)資格認證混亂，資源浪費。三、證書含金量低。另有一些職業(yè)資格標準滯后，內(nèi)容陳舊，與實際生產(chǎn)技術崗位的要求不適應，職業(yè)資格證書所反映的能力不能很好地與企業(yè)崗位所需能力匹配。

3.2 就業(yè)準入制度執(zhí)行不力。自1993年以來，我國先后出臺一系列的政策法規(guī)并構建了就業(yè)準入制度的基本框架，對職業(yè)資格證書制度提出了明確要求，但是缺乏強制性和權威性的法律制度監(jiān)督其執(zhí)行。因此，至目前我國就業(yè)準入制度的推行并不盡如意，大量勞動者即使沒有接受職業(yè)教育或職業(yè)培訓也可就業(yè)，這使得已經(jīng)取得職業(yè)資格證書的人體會不到取得證書的優(yōu)越感，導致社會對這項制度的認同感降低，影響了高職院校推行雙證書制度的積極性。

3.3 企業(yè)對職業(yè)資格證書的認識和支持力度不夠。企業(yè)更多注重的是以低成本獲得高的經(jīng)濟效益，特別是中小企業(yè)在招工的時候為了降低成本，多雇傭廉價勞動力，很少關心求職人員是否持有相應的職業(yè)資格證書。即使雇傭的勞動者持有職業(yè)資格證書，企業(yè)仍不能將職業(yè)資格證書與勞動工資制度有效結合起來，不能按證書級別提高員工待遇，大大降低學生考取職業(yè)資格證書的積極性，對高職院校實施“雙證書”制度造成極大的負面影響。

3.4 教學資源嚴重不足。就高職目前狀況而言，存在著師資力量缺乏及實踐環(huán)境匱乏等問題。大多數(shù)高職院校教師掌握豐富的理論知識，但缺少企業(yè)工作經(jīng)歷，實踐操作能力較低，應用型和實用型技能不強。而雙證融通需要“雙師型”教育人才，即既具備豐富的行業(yè)知識，又具備教育傳授知識的能力。同時，我國高等職業(yè)院校實訓基地或多或少面臨著設施簡陋、設備更新速度慢、技術含量低的問題，不少設備甚至是企業(yè)早已淘汰的，技術和工藝跟不上市場技術的發(fā)展，不能滿足培養(yǎng)適應企業(yè)和社會需要的高技能人才的需求。

4 雙證深度融合課程體系的構建與實施

4.1 甄選與印刷技術專業(yè)職業(yè)崗位（群）相適應的職業(yè)資格證書。從印刷技術人才培養(yǎng)目標出發(fā)，選擇適合本專業(yè)的職業(yè)資格證書類別和等級。印刷技術專業(yè)面向一個職業(yè)群，覆蓋若干個職業(yè)崗位，因此，可以根據(jù)崗位選擇不同類別的職業(yè)資格證書，學生根據(jù)自己的興趣選擇考取某一崗位職業(yè)資格證書，同時鼓勵學生獲取多個崗位職業(yè)資格證書。職業(yè)資格證書的難度也要與高職學生的能力水平相適應，不宜過高或過低，過高學生難以企及，過低學生就業(yè)沒有競爭優(yōu)勢。

4.2 構建雙證深度融合的印刷技術專業(yè)課程體系。對國家職業(yè)標準進行解讀分析，獲得該職業(yè)的功能、崗位、項目、技術、產(chǎn)品。請行業(yè)企業(yè)專家對現(xiàn)有崗位知識進行調(diào)查論證，獲得行業(yè)企業(yè)最新的技能要求。進行專業(yè)職業(yè)能力分析，得到該專業(yè)的知識、技能，并進行組合，得到核心能力、專業(yè)能力和崗位能力，組織行業(yè)專家、企業(yè)專家、教育研究機構、課程專家等，根據(jù)職業(yè)能力分析的結果，綜合職業(yè)院校學生的知識水平和職業(yè)技能形成的心理特點，結合學歷教育的要求，開發(fā)雙證課程，制訂專業(yè)教學方案。根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容，將職業(yè)標準納入職業(yè)教育教學計劃，將鑒定內(nèi)容滲透于教學計劃、教學大綱和教學環(huán)節(jié)之中，把鑒定目標要求作為教學目標要求的重要內(nèi)容，強化學生的技能培養(yǎng)。

在整個教學過程中，始終堅持將職業(yè)證書考試所需知識與技能融合、貫穿于整個教學過程，使學生在切實提高職業(yè)技能的同時，輕松獲取職業(yè)資格證書，真正實現(xiàn)雙證融通教學。

4.3 創(chuàng)新考核評價方法。由于受學歷教育的制約高職院校的課程考核往往只注重筆試考核，通過一張試卷來評價學生對一門課程的掌握程度，而職業(yè)資格證書考核從理論和實操兩方面來衡量勞動者的崗位能力水平，這勢必造成學業(yè)考核與職業(yè)資格鑒定方式不統(tǒng)一，雙證不能很好銜接。因此，要創(chuàng)新考核評價方法，將教學過程的考核與職業(yè)技能鑒定考核相結合，學生可以通過職業(yè)技能鑒定獲取相應的學分，而與職業(yè)技能鑒定相關的專業(yè)課程考核評價可以直接通過職業(yè)技能鑒定而完成，用職業(yè)技能鑒定獲取的學分代替專業(yè)課程學分。課程評價與職業(yè)資格鑒定相一致可以鼓勵學生獲取多個崗位的職業(yè)資格證書，為雙證書制度的實施提供了強有力的保證。

4.4 探索動態(tài)反饋機制。隨著社會經(jīng)濟和科學技術的快速發(fā)展，職業(yè)技術含金量也不斷提高，職業(yè)技能鑒定的標準和考核大綱不斷變化，雙證課程體系也要隨之變化，因此，由國家勞動和社會保障部門、教學管理部門、行業(yè)組織、教師、學生家長、學生（畢業(yè)生）等組成的高職雙證課程利益相關者要對整個高職雙證課程開發(fā)和使用過程進行監(jiān)督，對開發(fā)和使用效果進行實時反饋，以便進行新一輪高職雙證課程開發(fā)的修訂和完善。

5 總結

雙證融通課程體系的構建與實施有利于增強學生就業(yè)競爭力，暢通學生的就業(yè)渠道，是實現(xiàn)學歷教育、職業(yè)資格培訓與勞動就業(yè)對接的關鍵。我們要進一步深化并不斷創(chuàng)新這種模式，實現(xiàn)雙證深度融合，促進中國高等職業(yè)教育的發(fā)展。

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基金項目：義烏工商職業(yè)技術學院2014年度院級科研資助項目（2014005）。

作者簡介：樊麗娜（1984-），女，山東菏澤人，義烏工商職業(yè)技術學院教師，碩士，主要研究方向：印刷技術。