綜合性大學環(huán)境科學本科課程學分分配之比較

于瑞宏 劉崎峰 賈志斌

[摘 要]環(huán)境科學是一門研究人與環(huán)境相互作用規(guī)律的科學，是由多學科到跨學科的龐大科學體系組成的新興學科?；诃h(huán)境科學專業(yè)特點、影響因素及環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)范，選取四所典型綜合性大學（中山大學、南京大學、吉林大學、內(nèi)蒙古大學）對環(huán)境科學本科課程學分分配的差異進行比較，分析不同高校課程設置的特色，探討環(huán)境科學專業(yè)本科課程設置的發(fā)展模式。

[關鍵詞]環(huán)境科學專業(yè) 綜合性大學 學分分配

[中圖分類號] G64[文獻標識碼] B[文章編號] 2095-3437（2015）01-0040-02

環(huán)境科學是一門研究人與環(huán)境相互作用規(guī)律的科學，是由多學科到跨學科的龐大科學體系組成的新興學科。環(huán)境科學本科專業(yè)以“厚基礎、寬口徑、重能力、有特色”的專業(yè)人才培養(yǎng)要求為目標，集中培養(yǎng)具有扎實的基礎理論知識、良好的科學素質(zhì)和環(huán)境意識、較強的創(chuàng)新和實踐能力的高級人才，專業(yè)課程通常由通識通修課程，學科專業(yè)平臺與核心課程，專業(yè)選修課程及教學實踐課程等模塊組成，各模塊課程設置及學分分配在一定程度上反映了各高校環(huán)境科學專業(yè)的優(yōu)勢與特色。

一、環(huán)境科學專業(yè)特點及影響因素

環(huán)境科學專業(yè)具有以下特點：1.綜合性強。對環(huán)境問題的系統(tǒng)研究，要運用地學、生物學、化學、物理學、醫(yī)學、工程學、數(shù)學以及社會學、經(jīng)濟學、法學等多種科學知識。2.研究領域廣。研究內(nèi)容涵蓋自然科學、社會科學及技術科學諸多方面，研究的空間尺度從微觀粒子到宏觀的宇宙環(huán)境，時間跨度從皮秒到萬年。3.分支學科多。分支學科包括環(huán)境地學、環(huán)境生物學、環(huán)境化學、環(huán)境物理、環(huán)境醫(yī)學、環(huán)境工程學、環(huán)境管理學、環(huán)境經(jīng)濟學、環(huán)境法學等。4.研究的整體性。環(huán)境中的各種變化是多種因素的綜合，研究和解決環(huán)境問題時，需從起因、機理及控制途徑進行系統(tǒng)的綜合研究。[1]

環(huán)境科學專業(yè)本科教育的影響因素主要包括：1.國家及社會的需求。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展及人口的增加，在環(huán)境監(jiān)測、產(chǎn)業(yè)污染控制、循環(huán)經(jīng)濟建設、城鄉(xiāng)環(huán)境建設、環(huán)境教育等諸多領域都需要大量的環(huán)境專業(yè)研究型及實踐型人才。2.環(huán)境科學技術的快速發(fā)展。隨著污染控制技術、生態(tài)保護技術、清潔生產(chǎn)技術、循環(huán)經(jīng)濟技術，乃至環(huán)境倫理、環(huán)境法律、環(huán)境管理、環(huán)境經(jīng)濟學的快速發(fā)展，高等環(huán)境科學教育需要適應環(huán)境科學專業(yè)知識更新的節(jié)奏，尋求全新的模式以適應對環(huán)境科學本科人才培養(yǎng)的要求。[2]3.相關學科的進步。環(huán)境問題和環(huán)境科學高度的復雜性和綜合性，無論是自然科學、人文社會科學，還是技術科學或者哲學的進步，都會給環(huán)境科學研究帶來新的機遇和變化。4.環(huán)境監(jiān)測設備和空間信息技術的廣泛應用。環(huán)境監(jiān)測設備的廣泛使用推動環(huán)境科學從定性描述向量化方面的縱深發(fā)展，而以地理信息系統(tǒng)、遙感與全球定位系統(tǒng)為主體的空間信息技術、系統(tǒng)建模技術等也獲得長足發(fā)展，提高學生對這些技術及方法的應用能力已經(jīng)成為環(huán)境科學教學的重要組成部分。5.師資隊伍的穩(wěn)步成長與教學手段的不斷改進。高水平、高素質(zhì)、結構優(yōu)化、質(zhì)量優(yōu)秀的教師隊伍是環(huán)境科學專業(yè)發(fā)展的有力保障，而多媒體技術和網(wǎng)絡技術等現(xiàn)代科技的發(fā)展對實現(xiàn)環(huán)境科學類專業(yè)教學手段的現(xiàn)代化具有強大的推動作用。 [3]6.專業(yè)實踐教學的加強等。專業(yè)實踐具有直觀、綜合、與實踐結合緊密等特點，在培養(yǎng)學生的理論聯(lián)系實際能力方面具有重要的作用，是培養(yǎng)學生探索能力和創(chuàng)新思維的主要途徑之一。[4] [5] [6]

二、環(huán)境科學本科專業(yè)人才培養(yǎng)學分要求

環(huán)境科學專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備環(huán)境科學的基本理論、基本知識和基本技能，能從事環(huán)境保護及相關工作的專門人才以及繼續(xù)深造的專業(yè)人才。環(huán)境科學專業(yè)的學制一般為4年，實行學分制管理，要求至少修滿150學分方可獲得學士學位。根據(jù)高等院校理工科本科專業(yè)規(guī)范的要求，環(huán)境科學本科專業(yè)教學內(nèi)容由普通教育（通識教育）內(nèi)容、專業(yè)教育內(nèi)容和綜合教育內(nèi)容三大部分17個方面構成。

普通教育內(nèi)容包括：人文社會科學，自然科學，經(jīng)濟管理，外語，計算機信息技術，體育，實踐訓練等。專業(yè)教育內(nèi)容包括：環(huán)境學，環(huán)境自然科學， 環(huán)境技術科學，環(huán)境人文社會科學，專業(yè)實踐訓練等。綜合教育內(nèi)容包括：思想教育，學術與科技活動，文藝活動，體育活動，自選活動等知識體系。

三、典型高校環(huán)境科學本科專業(yè)課程學分設置之比較

本研究選取南京大學、中山大學、吉林大學及內(nèi)蒙古大學四所綜合性大學，進行環(huán)境科學本科課程學分設置的比較，以此為基礎，分析不同高校本科課程設置的特色與優(yōu)勢。四所高校環(huán)境科學專業(yè)課程統(tǒng)一按照通識通修課程，學科專業(yè)平臺與核心課程，專業(yè)選修課程及教學實踐課程（畢業(yè)論文，綜合實習，社會實踐等）進行設置，學分分配情況如圖1所示。

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圖1 ? 各高校環(huán)境科學專業(yè)學分分配

從圖1可以看出，四所高校中，吉林大學總學分及通識必修課學分要求最多;內(nèi)蒙古大學總學分要求次之，通識必修課要求學分較少，但學科平臺及專業(yè)核心課學分偏多;中山大學與南京大學要求的總學分、通識通修課程、學科平臺及專業(yè)核心課程、實踐教學學分大體相當。

圖2給出各模塊學分占總學分的百分比，其中必修課是指通識通修課程和學科平臺與專業(yè)核心課學分之和。

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圖2 ? 各模塊學分占總學分的百分比

從圖2可以得出以下結論：就通識通修課程而言，內(nèi)蒙古大學通識通修課程學分占總學分的比例相對較低，吉林大學相對較高，中山大學及南京大學通識通修課程所占比例居中;對于學科平臺及專業(yè)核心課，內(nèi)蒙古大學所占比例明顯偏高，達到40%，其他三所高?；境制?對于專業(yè)選修課，吉林大學專業(yè)選修課學分所占比例較少，內(nèi)蒙古大學次之，中山大學與南京大學相對較高;實踐教學中，吉林大學要求學分比例較高，其他三所高?；鞠喈?就必修課而言，四所高校學分百分比在61%～68%之間變動。此外，吉林大學增設課外培養(yǎng)計劃，而其他高校目前尚未開展此類計劃。

綜上所述，四所高校必修課修讀比例相當，課程設置遵循《環(huán)境科學本科專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)范》，變動性相對較小。對于選修課，不同高校有不同的設置方式，南京大學與吉林大學分方向設課，其中南京大學按照環(huán)境化學、環(huán)境生物學及環(huán)境規(guī)劃管理方向設課，吉林大學按照環(huán)境基礎、環(huán)境化學及環(huán)境規(guī)劃與管理方向設課，中山大學與內(nèi)蒙古大學未分方向設置專業(yè)選修課。四所高校中，中山大學、南京大學、吉林大學、內(nèi)蒙古大學專業(yè)選修課學分占總學分的比例分別為32.48%、30.00%、14.14%、22.86%。從以上分析可以看出，四所學校各有特色，南京大學、吉林大學分方向授課，突出高等教育人才培養(yǎng)中“?！钡奶刭|(zhì)，而中山大學、內(nèi)蒙古大學則體現(xiàn)“綜合”的特性。其中，中山大學專業(yè)基礎教育偏重于化學課程的講授，化學類課程占全部基礎課的一半左右;南京大學側重于培養(yǎng)環(huán)境化學、環(huán)境生物學及環(huán)境規(guī)劃管理方向的專業(yè)人才，課程設置專業(yè)性極強;吉林大學集中加強學生專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，提高學生的動手能力及實踐能力;內(nèi)蒙古大學則側重于學生綜合能力培養(yǎng)，加強教學與建設項目的銜接，將環(huán)境影響評價、清潔生產(chǎn)、節(jié)能評估、工程設計等案例融于教學過程，為學生更好地適應社會做好準備。

環(huán)境科學專業(yè)幾乎覆蓋全國，綜合性大學中環(huán)境科學專業(yè)布點數(shù)最高。因此，以“厚基礎、寬口徑、重能力，有特色”的人才培養(yǎng)要求為目標，提高綜合類大學環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量意義重大。環(huán)境科學專業(yè)特點決定其所需基礎課內(nèi)容廣，專業(yè)課門類多，然而學生在校時間有限，合理的教學計劃、有效的課程設置、新課程的補充、實踐教學環(huán)節(jié)的加強都至關重要，對于這些環(huán)節(jié)的改進與創(chuàng)新則是一個循序漸進、不斷完善的過程。

[ 注 釋 ]

[1] 易秀，謝娟.環(huán)境科學專業(yè)教學體系改革及發(fā)展模式探討[J].中國校外教育，2013（1）：107-108.

[2] 王艷，李學軍.環(huán)境科學人才培養(yǎng)模式的改革與實踐[J].沈陽師范大學學報（自然科學版），2010（1）：126-128.

[3] 朱啟紅，夏紅霞，宋仲容，等.環(huán)境科學專業(yè)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)實踐教學模式初探[J].重慶文理學院學報（自然科學版），2009（4）：82-84.

[4] 李強，曹優(yōu)明，朱啟紅，丁武泉，宋力，謝云成.環(huán)境科學應用型實踐教學體系的探索[J].重慶文理學院學報（自然科學版），2011（2）：75-80.

[5] 王琳，郭廷忠，楊永芳，王艾萍.環(huán)境科學專業(yè)研究型實踐教學體系的建立[J].科技創(chuàng)新導報，2009（4）：156.

[6] 杜慶才，孫蘭萍，朱蘭保，丁艷，李婷蕓.工程化背景下環(huán)境科學本科專業(yè)實踐教學探析[J].長江大學學報，2013（1）：103-105.

[責任編輯：陳 明]