研究型本科教育中創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐及思考

荊全忠 邢鵬

[摘 要]創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)是研究型本科教育體系的重要組成部分，對(duì)創(chuàng)建一流大學(xué)具有重要意義。然而從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，由于主客觀多種因素的影響，學(xué)生參與創(chuàng)新性項(xiàng)目研究的熱情不高，教師對(duì)創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)的投入也不夠。應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，積極為學(xué)生創(chuàng)造科學(xué)研究氛圍，因材施教，而且要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，完善考核激勵(lì)機(jī)制，充分激發(fā)教師從事實(shí)踐教學(xué)的積極性。

[關(guān)鍵詞]研究型本科教育 創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié) 實(shí)踐教學(xué) 對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 2095-3437（2015）01-0035-02

隨著教育教學(xué)改革的深化，目前創(chuàng)辦研究型大學(xué)正成為越來(lái)越多高校所追求的目標(biāo)。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）是一所具有礦業(yè)和安全特色，以工為主，理、工、文、管、法、經(jīng)相結(jié)合的國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)，1998年恢復(fù)招收本科生。本科教育恢復(fù)初期，一切工作從基礎(chǔ)開(kāi)始。針對(duì)先有研究生、再有本科教育的特殊發(fā)展形式，如何繼承中國(guó)礦業(yè)大學(xué)百年傳統(tǒng)，在短時(shí)間內(nèi)形成符合自身特色的辦學(xué)理念和辦學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）面臨的巨大壓力和嚴(yán)峻考驗(yàn)。根據(jù)教育部教高[2001]4號(hào)、教高[2002]5號(hào)文件精神和自身教育事業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，我校提出了由教學(xué)科研型大學(xué)向研究型大學(xué)轉(zhuǎn)變的奮斗目標(biāo) [1]，逐步建立起了以研究型本科教育理念為先導(dǎo)的本科教育教學(xué)體系，形成了由基礎(chǔ)性實(shí)踐環(huán)節(jié)、應(yīng)用型實(shí)踐環(huán)節(jié)和創(chuàng)新性實(shí)踐環(huán)節(jié)相互聯(lián)系和貫通的實(shí)踐教學(xué)體系，取得了比較顯著的成效。[2]但是，由于我國(guó)創(chuàng)辦研究型大學(xué)的歷史尚短，研究型本科教育模式更是處于探索發(fā)展階段，在教學(xué)實(shí)踐中，仍存在一些問(wèn)題值得關(guān)注和改進(jìn)。筆者結(jié)合近年來(lái)研究型本科教育的實(shí)踐，從微觀層面對(duì)創(chuàng)新性教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和探討。

一、現(xiàn)狀及分析

我?！皠?chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)”以大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性研究項(xiàng)目為主要教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目形式開(kāi)展，為期兩年。通過(guò)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性研究實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，融合教師指導(dǎo)與學(xué)生自主實(shí)踐，使學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)而全面的創(chuàng)新訓(xùn)練和培養(yǎng)，達(dá)到培育創(chuàng)新思維、鍛煉創(chuàng)新能力、提高創(chuàng)新素養(yǎng)的目的，著力培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)創(chuàng)新性人才。

但是，筆者通過(guò)對(duì)三屆本科生創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生參與項(xiàng)目研究的熱情不高。2010級(jí)的項(xiàng)目組有5名成員，只有2人真正參與研究并堅(jiān)持到項(xiàng)目結(jié)束;2011級(jí)項(xiàng)目組學(xué)生整體積極性不高，很多活動(dòng)都是在教師或?qū)W院要求下開(kāi)展的，學(xué)生主動(dòng)性不夠。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是多方面的：

一是學(xué)生對(duì)創(chuàng)新訓(xùn)練的興趣不高。研究型本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)創(chuàng)新性人才。但在就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻的狀況下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)往往具有很強(qiáng)的功利性。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)以就業(yè)為導(dǎo)向，不重視基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，而是熱衷于報(bào)考各種資格證書(shū)。筆者曾對(duì)我校2010級(jí)、2011級(jí)工商管理專業(yè)的68名學(xué)生進(jìn)行過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，據(jù)統(tǒng)計(jì)，有31%的學(xué)生參加過(guò)或正在參加各種形式的資格培訓(xùn)，56%的學(xué)生希望畢業(yè)后直接工作或先工作，不到40%的學(xué)生有直接考研深造的打算，還有少數(shù)學(xué)生沒(méi)有明確想法。

二是知識(shí)準(zhǔn)備不足、缺乏研究能力。任何研究活動(dòng)都需要一定的知識(shí)積累。由于本科生經(jīng)歷及知識(shí)面的局限，沒(méi)有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，加之對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展缺乏直接的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，更不用說(shuō)提出較好的創(chuàng)新性課題了。即便由指導(dǎo)教師給出了選題，學(xué)生也缺乏研究性活動(dòng)賴以開(kāi)展的基礎(chǔ)，不會(huì)查資料，更不知道如何開(kāi)展研究工作。這也是影響學(xué)生研究興趣的一個(gè)重要原因。

三是客觀條件的局限。由于歷史及現(xiàn)實(shí)的原因，學(xué)科實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)長(zhǎng)期投入不足，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)落后，沒(méi)有開(kāi)展討論的場(chǎng)所，沒(méi)有必要的軟件，學(xué)生在接受科研選題后只能去圖書(shū)館或在宿舍上網(wǎng)查閱資料。而且大二、大三的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較繁重，這也影響了他們?cè)诳蒲杏?xùn)練項(xiàng)目上的時(shí)間投入。

四是教師對(duì)創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)熱情不高、投入不夠。研究型本科教育突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，也強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性地位。然而在創(chuàng)建研究型大學(xué)的過(guò)程中，學(xué)校對(duì)科研和研究生教育的傾向性，經(jīng)常讓教師感到本科教育既不是具有挑戰(zhàn)性的工作，也不是最值得做的工作。而且要將一個(gè)個(gè)本科生引上科研之路，讓他們了解科研、體驗(yàn)科研，需要投入極大的耐心和大量時(shí)間，這勢(shì)必影響指導(dǎo)教師自身在科研工作中的投入。因此教師不愿意從事實(shí)踐教學(xué)工作，在缺乏有效激勵(lì)和監(jiān)督機(jī)制的情況下，在本科生科研訓(xùn)練上投入的精力必然不夠。[3]

二、對(duì)策及建議

（一）充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性

在創(chuàng)建一流大學(xué)的熱潮中，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)是研究型本科教育體系的重要構(gòu)件，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。然而從實(shí)踐來(lái)看，無(wú)論在認(rèn)識(shí)層面還是在操作層面，對(duì)于創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)重要性的理解并不一致，這導(dǎo)致教師在實(shí)踐中投入精力不足。必須充分認(rèn)識(shí)研究型本科教育教學(xué)體系及其創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，努力將教學(xué)與研究相結(jié)合的教育理念融入本科人才培養(yǎng)體系中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，逐步形成有特色的本科教育模式。

（二）積極營(yíng)造科學(xué)研究氛圍

研究型大學(xué)具有人才豐富、科研成果多的優(yōu)勢(shì)，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)、布告欄、會(huì)議等多種途徑將教師、研究生取得的科研成果向本科生進(jìn)行公開(kāi)和宣傳，使他們能及時(shí)了解本學(xué)科和其他相關(guān)學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)，為本科生營(yíng)造從事科學(xué)研究的氛圍，以激發(fā)其科研興趣和創(chuàng)新意識(shí)。[4]還可結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，以學(xué)院為單位成立學(xué)生科協(xié)和課外科技活動(dòng)指導(dǎo)小組，使學(xué)生在本科學(xué)習(xí)期間就有機(jī)會(huì)接觸相應(yīng)學(xué)科的研究生，與他們共同探討科研中的問(wèn)題，提高他們的研究能力和興趣。要鼓勵(lì)本科生參與研究、實(shí)踐與創(chuàng)新，開(kāi)展大學(xué)生學(xué)術(shù)與科技成果獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃，對(duì)在校期間發(fā)表論文、獲準(zhǔn)專利、學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生等進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并在保研、評(píng)獎(jiǎng)等方面給以傾斜。

（三）堅(jiān)持因材制宜的施教原則

在社會(huì)多元化背景下，當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀也呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的趨勢(shì)，這決定了其對(duì)自身未來(lái)發(fā)展定位的多樣性。有的學(xué)生希望大學(xué)畢業(yè)后能夠繼續(xù)讀研攻博，在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域有所作為;而有的學(xué)生則希望盡快工作，成為腳踏實(shí)地的藍(lán)領(lǐng)階層。這是學(xué)生對(duì)科研訓(xùn)練項(xiàng)目態(tài)度不一的重要原因。因此，研究型本科教育必須堅(jiān)持因材制宜的施教原則，應(yīng)當(dāng)突出教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、與個(gè)人需要的關(guān)系，不能不顧市場(chǎng)需求，盲目推崇學(xué)術(shù)研究。研究型大學(xué)本科教育既要培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型高層次人才，也應(yīng)重視應(yīng)用型、技術(shù)型人才的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)和需要來(lái)確定個(gè)性化的培養(yǎng)發(fā)展方向，不能一刀切、死規(guī)定。在選擇科研訓(xùn)練項(xiàng)目時(shí)，首先由教師做好說(shuō)明引導(dǎo)工作，再由學(xué)生按照興趣和自愿原則自主選擇。對(duì)于素質(zhì)較高的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們?nèi)ヮI(lǐng)悟、去探索;而對(duì)于能力一般的學(xué)生則應(yīng)降低一些要求，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí)。這樣因材施教能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的研究興趣，避免消極、被動(dòng)的現(xiàn)象。

（四）加強(qiáng)教師隊(duì)伍的鍛煉與培養(yǎng)

教師的知識(shí)和能力對(duì)研究型本科教育理念的實(shí)現(xiàn)有重要影響，承擔(dān)本科教學(xué)任務(wù)的教師應(yīng)該集研究和教學(xué)于一體。不少教師由于本身缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、缺少研究課題，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)的效果因此受到影響。因此，一方面要鼓勵(lì)高水平教師從事實(shí)踐教學(xué)工作，另一方面要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)、支持教師特別是青年教師通過(guò)各種渠道積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，包括到企業(yè)調(diào)研、掛職鍛煉、參與科研及企業(yè)咨詢、幫助企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題等，以提高自身的研究能力。

（五）建立科學(xué)的教師評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制

教師的能力和工作積極性對(duì)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量有直接影響。在推進(jìn)研究型本科教育的過(guò)程中，必須設(shè)計(jì)與建立一套科學(xué)高效的激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制，充分激發(fā)教師從事實(shí)踐教學(xué)的積極性。要從過(guò)去以科研與研究生教育為重，轉(zhuǎn)向研究生教育與本科生教育與并重的軌道，提高本科生實(shí)踐教學(xué)工作在職稱評(píng)定、考核評(píng)獎(jiǎng)時(shí)的比重。建立研究生導(dǎo)師指導(dǎo)本科生的制度，把研究生的教育方法融入本科教育中，鼓勵(lì)教師將本科生引入到自己的科研項(xiàng)目中，把有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的科研成果轉(zhuǎn)化成教學(xué)內(nèi)容?？稍O(shè)立實(shí)踐教學(xué)優(yōu)秀教師獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)?wù)叱色@得一定的獎(jiǎng)金外，還可在評(píng)職、工資方面獲得優(yōu)先資格。

三、結(jié)語(yǔ)

本科教育始終是研究型大學(xué)的基石，研究型本科教育的成功推行對(duì)創(chuàng)建一流大學(xué)具有重要意義。而創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)是培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、提高研究性學(xué)習(xí)能力的重要途徑，是研究型本科教育體系的重要組成部分，不斷改進(jìn)、提升創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)行效果具有十分重要的意義。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 崔希民，彭小沾，楊可明.具有礦業(yè)特色的測(cè)繪工程專業(yè)研究型本科教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].測(cè)繪通報(bào)，2009（8）：74-76.

[2] 范迅，常維亞，邢鵬，朱郴韋.研究型本科教育教學(xué)理念與模式構(gòu)建[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012（12）：28-30.

[3] 付景川，姚嵐.研究型大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式：?jiǎn)栴}及改進(jìn)策略[J].教育研究，2010（6）：77-82.

[4] 方麗.淺論研究型大學(xué)本科教育的特點(diǎn)及建設(shè)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2004（1）：102-104.

[責(zé)任編輯：陳 明]