生本課堂 綻放異彩

陶守軍

【摘要】高中藝術生英語學習時間少，基礎差，專業(yè)任務重，課堂教學效果不佳等長期存在的嚴峻問題困擾著我們。針對藝術生獨特的思維模式和個性，以培養(yǎng)積極情感為基礎，提升學習動力；以實踐體驗為載體，滿足學習需求；以形成激勵評價為手段，增強學習自信心；全面培養(yǎng)學生英語聽、說、讀、寫能力。

【關鍵詞】自我效能 積極情感 實踐體驗 多元評價

引言：每年各大藝術院校出臺藝術類招生簡章，英語要求也逐年增高，而英語成績成了藝術生發(fā)展道路上的“攔路虎”。網上有數據顯示（兩個班級調查）300名藝術生，77.2%藝術生對英語感興趣，68.6%學生“很想”，95.1%的學生上課基本上聽或按時上，認真聽的人過半，課外學習一半以上沒超過一個小時。針對高中藝術生的文化課基礎差，學習習慣差，大部分時間忙于專業(yè)課的情況下，又加上有些教師仍然用傳統(tǒng)的教學方法進行機械地講解。鑒于此，筆者從以下幾方面入手來提高藝術生學英語的積極性和主動性，有效地提高藝術生聽、說、讀、寫的能力。

一、培養(yǎng)積極情感，提升學習動力

在教學過程中，培養(yǎng)學生積極的情感為基礎，來提升學習動力。尊重學生的語言表達需求，提供可表達和交流的機會。英語詞匯是英語學習中一個最重要、最基本的元素。詞匯量的多少直接影響學生各項語言技能的發(fā)展，而藝術生就怕積累詞匯。我利用早讀選擇好材料，結合詞匯表，朗讀字典例句，把已掌握的詞用紅筆劃去，標出“疑難”的詞匯，再把錯題本拿出來讀，就不會導致以后一錯再錯。鼓勵學生舍得花時間去積累。早讀課上重溫教科書，背誦精彩段落。

二、親歷實踐體驗 ，滿足學習需求

優(yōu)化課堂教學，運用體驗、實踐、合作等學習方式來滿足學生的學習需求。因為學生在實踐、體驗中的認知才更具有深刻性和豐富性。更利于學生在學習過程中理解記憶，提高運用技能。如：利用“微課”進行教材解讀、題型精講，考點歸納等知識講解和展示，它是課堂的有效補充形式，學生適合學習者個性化、深度學習的需求?！拔⒄n”以視頻音頻為載體，在高效課堂中構建中，確實營造了一個主題式的資源單元，應用小環(huán)境，是在傳統(tǒng)單一的教學資源基礎上繼承和發(fā)展起來的新型教學模式?？旖荨⒕珶?，滿足了學生的學習需求。全英語教學往往出現在公開課或競賽課上。常態(tài)課上除Good morning ，class.和課后Class is over！已經是純中文教學。長此以往，這樣的課堂使學生對英語敏感度下降，同時無法感受英語語言的美妙。聽力訓練也是一種缺失。而“微課”短小精悍，老師以純英語搭配字幕的方式授課，學生帶入了真實的語言環(huán)境中，視聽器官調動起來，大大激發(fā)學生學習英語的興趣。同時聽的輸入直接影響了學生英語自我表達的能力。無論是微課還是常態(tài)課，創(chuàng)新課堂教學模式，學生思維開闊了，語言表達豐富了，更能提高將語言知識轉化為應用能力的水平。

三、形成激勵評價，增強學習自信

1.評價主體多元化。英語課堂教學的中心已經由教材、教師為中心轉向以學生發(fā)展為中心。所以對學生的評價也應該由獲取知道多少的評價轉變?yōu)榘l(fā)展性評價和形成性評價。英語課堂的評價不僅關注學生的現實表現，更要重視全體學生的未來發(fā)展，不僅看評價的結果還要重視學習過程的評價。高三藝術生專業(yè)課考完后，全面投入文化課學習階段。時間緊，課業(yè)繁重，心理負擔過重，他們從內心深處渴望在緊張的學習過程中能得到更多的情感激勵和人文關懷。所以英語老師要善于和學生交流，關于發(fā)現學生的閃光點，幫助他們有效調控自己的學習過程，適時對學生進行激勵性評價，在原有的基礎上，有所提高。遇到難點時，觸類旁通，降低難度系數，學會反思，總結方法，找到正確英語學習思維方法。學生自主對同學匯報的調查結果提建議，這種互評的方式激發(fā)了學生表達的熱情。這一過程中教師的積極評價激發(fā)學生思考，緩解學生的焦慮情緒。教師到各小組指導點評，確保了問卷設計的有效性。

2.評價形式多樣化。單元檢測進行過程性評價和中結性評價。如記憶單詞按照考綱詞匯表，同桌抽背等方式，要求學生盡可能從字典中或真題中找出這個單詞所在的例句，給出首字母或中文釋義，然后小組中六個學生再互相交流學習、測試，最后各組匯報，再全班交流展示，這樣減輕了學生負擔，又在語境中記單詞，大大激發(fā)了學生的創(chuàng)造性和積極性。需要背誦和默寫的，班長、組長、課代表發(fā)揮作用，老師檢查班長和組長落實情況。學生自己把一周下來容易錯的知識集中起來，有空就拿出來瀏覽一遍。學生依據設計好的調查問卷對鄰組員進行口頭采訪，學生的口語交流變得更加順利。從而體驗英語的學習成就感。Activity 3：Presenting your ideas and suggestion 投影問卷，學生積極發(fā)言，自信地展示自我。其中關于學生在課間偷吃零食的調查給我留下深刻印象。一個有效的教學設計往往出現意想不到的“生成”。之前的問卷調查降低活動難度，為學生能夠生成建議打下基礎，學生參與熱情很高。在這期間，教師全程參與，聆聽學生的英語交流，確?；顒拥挠行浴Ｍㄟ^頭腦風暴的形式，有效激活了學生頭腦中有關健康知識的背景圖式，也激發(fā)了學生的參與熱情。

綜上所述：啟動“自我效能感”理論，教學過程中培養(yǎng)學生積極情感，提升學習動力。優(yōu)化課堂教學設計---“微課設計”、“Project”板塊教學設計，學生主體參與實踐、體驗、滿足了學習需求。多元評價手段，激活學生思維，展示自我，嘗到通過完成任務，體驗成功！