如何提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)信息加工能力

楊柳

【摘要】獨(dú)立學(xué)院學(xué)生外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力一直是一個(gè)教學(xué)難題，從認(rèn)知心理學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)的角度出發(fā)，要從根本上解決學(xué)生外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的困難，信息加工系統(tǒng)中感覺(jué)儲(chǔ)存，工作記憶，永久記憶的提高是其根本因素。實(shí)驗(yàn)證明信息加工能力的培養(yǎng)要從課堂教學(xué)模式和方法到課外實(shí)踐活動(dòng)做出改變和增補(bǔ)。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 聽(tīng)說(shuō) 信息加工

許多獨(dú)立學(xué)院都以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，其中外語(yǔ)應(yīng)用能力是衡量它的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。高校的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力并不理想，教學(xué)中的雙方都存在很多問(wèn)題。獨(dú)立學(xué)院的外語(yǔ)一般都是英語(yǔ)，大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力也較弱，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力。從心理語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)看，他們英語(yǔ)應(yīng)用能力較弱的一個(gè)關(guān)鍵因素是其外語(yǔ)信息加工能力較差。

一、實(shí)驗(yàn)方法和步驟

本研究以湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院2009級(jí)高分子材料兩個(gè)班為主要研究對(duì)象，1班共35人為實(shí)驗(yàn)組，2班共34人為控制組。首先，兩個(gè)組都進(jìn)行一次試卷前測(cè)，目的是了解其英語(yǔ)應(yīng)用能力水平是否相當(dāng)。接著，對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法，而控制組則保持原有的不變。實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)模式以應(yīng)用能力為主，并行使用多種教材，內(nèi)容涉及社會(huì)，經(jīng)濟(jì)，生活，工作，學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)技能等實(shí)戰(zhàn)型較強(qiáng)的方面，課堂教學(xué)偏重于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的各個(gè)方面，這樣的教學(xué)為時(shí)一學(xué)年。每學(xué)期進(jìn)行多次測(cè)試，逐次記錄成績(jī)并運(yùn)用語(yǔ)言統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以觀察其學(xué)習(xí)進(jìn)展。另外，加強(qiáng)并監(jiān)控學(xué)生英語(yǔ)第二課堂及各種相關(guān)活動(dòng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與外國(guó)大學(xué)生進(jìn)行及時(shí)語(yǔ)音對(duì)話；要求所有的學(xué)生加入相關(guān)的暑期實(shí)踐工作等，通過(guò)自主安排進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練。其中每參加的活動(dòng)都要求學(xué)生上交書(shū)面外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)實(shí)習(xí)報(bào)告，從中分析歸納教與學(xué)的成效。教學(xué)方法上，結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)，第二語(yǔ)言習(xí)得的有關(guān)理論，主要體現(xiàn)在改變和促進(jìn)學(xué)生感覺(jué)儲(chǔ)存，工作記憶和永久記憶的方式和信息量；通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生詞匯組塊來(lái)增加其短時(shí)記憶量和存貯量，并能激活其認(rèn)知資源；采用語(yǔ)義記憶和情景記憶的各種方式幫助學(xué)生掌握輸入的各種知識(shí)。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析和討論

通過(guò)前測(cè)，實(shí)驗(yàn)組和控制組的獨(dú)立樣本t值分別為0.073和0.078，均大于0.05的顯著水平，因此兩組前測(cè)成績(jī)沒(méi)有顯著性差異，說(shuō)明這兩個(gè)班的學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力水平基本相當(dāng)。而后測(cè)的獨(dú)立樣本t值分別為0.013和0.001，均小于0.05的顯著水平，說(shuō)明兩組后測(cè)成績(jī)有顯著性差異，此外，兩個(gè)變量的平均差值95%置信區(qū)間均不含有0，也表明兩組的平均值的差異顯著。這些數(shù)據(jù)充分說(shuō)明，經(jīng)過(guò)一學(xué)年的不同教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)應(yīng)用能力明顯提高，這一系列教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法對(duì)促進(jìn)其英語(yǔ)應(yīng)用能力起到了非常重要的作用。

1.信息加工能力的培養(yǎng)。從心理語(yǔ)言學(xué)的角度分析，信息加工模型包含了三種心理結(jié)構(gòu)：感覺(jué)儲(chǔ)存，工作記憶，永久記憶，和一組把信息從某種結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)移到下一結(jié)構(gòu)的過(guò)程。感覺(jué)儲(chǔ)存是我們將每天經(jīng)歷的各種顏色，聲音，味道和氣體并以一種原始的，未分析的形式在短時(shí)間內(nèi)將它們保存在大腦里（Carroll，2000）。因而，在教學(xué)試驗(yàn)中，結(jié)合多媒體等有聲，有色，有形的教學(xué)形式促進(jìn)教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)這樣多次教學(xué)，受試者稱(chēng)他們覺(jué)得這樣的視聽(tīng)刺激教學(xué)效果非常顯著，課上記憶速度明顯加快。不過(guò)，作為信息加工的第一步，感覺(jué)儲(chǔ)存是未經(jīng)過(guò)分析的一種表征記憶，絕大多數(shù)信息還是會(huì)在一段較短的時(shí)間內(nèi)消失，因此，第二步的工作記憶尤為重要。要提高信息加工的效率。必須充分利用工作記憶，組織好每個(gè)記憶單位的信息，使它們向永久記憶轉(zhuǎn)移。

永久記憶。許多學(xué)生反映背了很多次的單詞，句型等過(guò)段時(shí)間又忘記了。Tulving（1972）將永久記憶分為語(yǔ)義記憶和情景記憶。語(yǔ)義記憶是關(guān)于一個(gè)詞的所有有組織的知識(shí)，包括其概念，符號(hào)和對(duì)象等。它在永久記憶的保存相對(duì)穩(wěn)定。而情景記憶恰與它保存的特定時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事件等有關(guān)，也隨著這些而改變。但是這兩種記憶在我們的信息加工過(guò)程中是相互作用互為補(bǔ)充。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，一方面要跟學(xué)生講解詞匯的有關(guān)知識(shí)，一方面也在將它放在一定的情景中刺激學(xué)生記憶。

2.其他教學(xué)方式的促進(jìn)作用。在所有的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)中，第二課堂的補(bǔ)充不容小視。首先，第二課堂聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的促進(jìn)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生擺脫了課堂學(xué)習(xí)的焦慮和緊張，共同承擔(dān)任務(wù)，并能通過(guò)合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行合理的自評(píng)，互評(píng)，師評(píng)，從而激發(fā)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，良性競(jìng)爭(zhēng)，共同提高。另外，第二課堂的活動(dòng)也促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，各種競(jìng)賽的參與充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，讓他們積極尋找和整理資料，獨(dú)立思考，并能在比賽的過(guò)程中培養(yǎng)心理素質(zhì)，逐漸克服開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的膽怯。在暑期實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生將學(xué)校學(xué)得的知識(shí)應(yīng)用與社會(huì)實(shí)踐中，更是體會(huì)到了語(yǔ)言的語(yǔ)用功能，提高了語(yǔ)言交際的有效性。

本文通過(guò)實(shí)證研究證明了要提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)信息加工能力，應(yīng)該從學(xué)生的心理機(jī)制方面的手段出發(fā)，結(jié)合有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法，開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，組織多種形式的社會(huì)實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的能力，共同促進(jìn)其感覺(jué)儲(chǔ)存，工作記憶，永久記憶的質(zhì)和量，從根本上解決學(xué)生外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的難題。

參考文獻(xiàn)：

[1]Carroll D W.Psychology of Language[M].Beijing： Foreign language Teaching and Research Press， 2000， 46-63.

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*本文系湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度立項(xiàng)課題，編號(hào)為2011B399。