高校英語教學(xué)多元化評估模式的構(gòu)建研究

侯艷霞

【摘要】本文在分析當(dāng)前高校英語教學(xué)評估體系弊端的基礎(chǔ)上，以美國心理學(xué)家加德納的多元智能觀的評估理論為依據(jù)，結(jié)合我校外語教學(xué)改革的實(shí)踐，提出了多元化大學(xué)英語教學(xué)評估方式的新思路，構(gòu)建出多元化的英語教學(xué)評估體系，并對其實(shí)施策略和應(yīng)該注意的問題進(jìn)行了詳細(xì)的論述，期望能為轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和優(yōu)化英語課程的評估形式發(fā)揮積極的作用。

【關(guān)鍵詞】多元化評估 形成性評價 終結(jié)性評價

一、大學(xué)英語多元化教學(xué)評估提出的背景

長期以來，大學(xué)英語教學(xué)存在著重知識傳授，輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，教學(xué)評估體系存在著一些不足。一是將考試作為學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，使考試等同于評價。注重終結(jié)性評價結(jié)果，忽視形成性評價的作用； 二是評估手段單一，依照70 %期末考試和30 %平時成績，來評定學(xué)生的成績；三是評估方法很少涉及學(xué)生的評判性，創(chuàng)造性思維能力，英語口語表達(dá)能力等，幾乎沒有涉及到情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等因素； 四是全國四級考試成為大學(xué)英語課程評價學(xué)生學(xué)習(xí)水平的主要手段。

如此，我國大學(xué)英語評估基本依賴于終結(jié)性評價方式，即以一次考試成績來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量。終結(jié)性評價一般在學(xué)期末或?qū)W習(xí)階段結(jié)束后進(jìn)行，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價對象，為學(xué)生此階段的學(xué)習(xí)提供鑒定性評價。終結(jié)性評價是檢驗(yàn)教學(xué)成果的一個重要手段，但是卻不能對教學(xué)過程做出評價。片面地用分?jǐn)?shù)來評價教學(xué)質(zhì)量，形成了對英語教學(xué)的負(fù)導(dǎo)向和負(fù)激勵機(jī)制。這種評價方式忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、主動性和創(chuàng)造性，而且也不利于英語教學(xué)方法和內(nèi)容的改革。

為了全面推動大學(xué)英語教學(xué)改革和貫徹現(xiàn)代教育新理念，早在2007 年教育部就正式發(fā)布了修訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。該要求指出：“教學(xué)評估是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)?！瓕W(xué)生學(xué)習(xí)的評估分為形成性評估和終結(jié)性評估兩種。形成性評估是教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評估， 即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)， 采用多種評估手段和形式， 跟蹤教學(xué)過程， 反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。由此可見，在外語教學(xué)中形成性評估理念的啟用開拓了外語教育評價的新領(lǐng)域，使大學(xué)英語教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生的形成性評價既有理論基礎(chǔ)，又有實(shí)踐需要。大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語語言的能力，與此相適應(yīng)必須確立新的教學(xué)評估理念， 將形成性評價和終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合，建立多元化的大學(xué)英語教學(xué)評估模式，真正促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、大學(xué)英語多元化教學(xué)評估體系的構(gòu)成

美國學(xué)者加德納（Gardner）的多元智能觀不僅關(guān)注智能的多重性以及相關(guān)教學(xué)策略、教學(xué)模式的發(fā)展，同時也關(guān)注對傳統(tǒng)教育評估的改造，從其獨(dú)特的理論視角向傳統(tǒng)的教育評估提出了挑戰(zhàn)和批判。他所倡導(dǎo)的多元智能觀的評估理論指出，教育評估應(yīng)以“個人為中心”的方式進(jìn)行，評估方案應(yīng)該考慮個體之間的巨大差異、發(fā)展的不同階段和專業(yè)知識的多樣化。它主張從識別個體的智能強(qiáng)項(xiàng)入手，充分發(fā)揮學(xué)生個體的潛能。多元化教學(xué)評估強(qiáng)調(diào)評估形式的多元化、評估參與者的多元化和評估工具、內(nèi)容的多元化，其目的是全面真實(shí)地評估學(xué)生的潛能、學(xué)業(yè)成就，以提供教學(xué)改進(jìn)的信息， 促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

大學(xué)英語教學(xué)評估是大學(xué)英語課程教學(xué)的重要內(nèi)容，科學(xué)合理的評估方法不僅可以幫助學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中存在的問題和不足，從而改變學(xué)習(xí)策略，而且可以反饋教師的教學(xué)效果，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度和方法，把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。基于加德納的評估理論，筆者認(rèn)為大學(xué)英語多元化教學(xué)評估的體系應(yīng)主要由以下幾種評價方式構(gòu)成：

1.診斷性評價。診斷性評價指為查明學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而實(shí)施的測試。在教學(xué)過程中，教師要想形成一套適合每個學(xué)生特點(diǎn)和需要的教學(xué)方案，就必須深入了解學(xué)生已有的知識、技能的掌握程度，了解他們的學(xué)習(xí)動機(jī)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中存在的問題及原因等。教師獲取這些情況的方法和途徑是多樣的，其中最常用、最有效的手段之一就是診斷性評價。

診斷性評價一般在大一新生剛剛?cè)雽W(xué)或者教師剛剛?cè)谓桃粋€新的班級時進(jìn)行。其主要目的是幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。它能夠有效幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，從而采取積極的干預(yù)措施指導(dǎo)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。其重點(diǎn)放在評價學(xué)生掌握知識的數(shù)量和質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異等。

我校的大學(xué)英語課程分兩學(xué)年、四個學(xué)期完成。按照“分類指導(dǎo)、因材施教”的原則，在我校多年來大學(xué)英語教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了多層次多元化的大學(xué)英語課程體系，以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。每年學(xué)校統(tǒng)一組織新生參加英語入學(xué)測試（Placement Test），對新生的英語水平進(jìn)行摸底，根據(jù)新生英語入學(xué)測試成績由低到高分為A級、B級，兩個級別均注重學(xué)生聽說訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但教學(xué)各有側(cè)重， A級學(xué)生側(cè)重語言知識的夯實(shí)和鞏固，B級學(xué)生側(cè)重文化背景的滲透和語篇能力的培養(yǎng)。這就是典型的診斷性評估舉措。

2.形成性評價。形成性評價是貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)整個過程并強(qiáng)調(diào)由學(xué)生積極參與，學(xué)生互評以及師生互動的一個評價方式，評價著重放在學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的個人表現(xiàn)、情感以及學(xué)習(xí)策略等方面。形成性評價有助于學(xué)生實(shí)時了解自己的學(xué)習(xí)狀況，建立自信心，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極主動參與學(xué)習(xí)過程。形成性評估不僅促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，而且可以使教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)在不斷的測評、反饋、修正或改進(jìn)過程中趨于完善，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

評價時，考慮評價活動與課堂整體教學(xué)時間的比例；注重評價的實(shí)際效果，防止為評價而評價或以評價為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。設(shè)計(jì)各種形式的評價活動都應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際水平，內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，密切結(jié)合課堂教學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生語言發(fā)展的真實(shí)情況和真實(shí)情感設(shè)計(jì)評價活動，而且應(yīng)有個性化和創(chuàng)造性。另外，把形成性評價與日常觀察結(jié)合起來。

3.終結(jié)性評價。終結(jié)性評價通常是在一個學(xué)期或一個學(xué)程結(jié)束的時候進(jìn)行的以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕罁?jù)的評價方式。終結(jié)性評價是考查學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力為目標(biāo)，是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識的重要手段，也是反映教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，但是終結(jié)性評價不能對教學(xué)過程做出評價。目前大學(xué)英語教學(xué)中普遍使用的CET—4、CET—6，期中考試、期末考試都屬于終結(jié)性評價。

現(xiàn)如今，高校英語教學(xué)基本采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的形式，分別占30%和70%的比例。從權(quán)重上來看，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量的評定依賴于終結(jié)性評價方式，這就造成學(xué)生平時渾渾噩噩、考前死記硬背、考后一無所知的現(xiàn)狀，抹煞了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、主動性和創(chuàng)造性，也形成了對英語教學(xué)的負(fù)導(dǎo)向和負(fù)激勵效應(yīng)。由此可見，傳統(tǒng)的形成性評價和終結(jié)性評價三七分的學(xué)業(yè)評估方式已不符合現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的需要。

我校大學(xué)英語教學(xué)評估強(qiáng)調(diào)了評估形式的多元化，考核分為大學(xué)英語讀寫譯課程考核和大學(xué)英語視聽說考核。為突出學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，口語進(jìn)行單獨(dú)測試，考核結(jié)果納入大學(xué)英語視聽說課程成績，并將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為一個重要的觀測點(diǎn)，形成性評價和終結(jié)性評價各占一半。

三、大學(xué)英語多元化教學(xué)評價實(shí)施策略

多元化教學(xué)評估是整合協(xié)調(diào)各評價方式中一系列指標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化方面進(jìn)行全面化、全程化的評價。

1.定性與定量相結(jié)合。診斷性評價是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的第一步，教師可以通過卷面測試、文章閱讀、回答問題或與學(xué)生交流等形式進(jìn)行，可以通過直接給具體分?jǐn)?shù)或根據(jù)回答問題的情況給予好、一般或差等定性評價。在形成性評價中，教師把評價指標(biāo)分為課堂表現(xiàn)和小測驗(yàn)、作業(yè)完成情況以及第二課堂活動參與情況等項(xiàng)目，每個項(xiàng)目中有若干內(nèi)容，這些內(nèi)容有的可以給予定量評價，如單元測驗(yàn)、出勤次數(shù)等，有的給予定性評價，如課堂互動情況、參與英語角表現(xiàn)情況等。定性與定量相結(jié)合的評價方法可以更全面更合理的體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個人發(fā)展趨勢。

2.自評、互評與他評相結(jié)合。實(shí)踐證明，當(dāng)被評價者成為評價者的一員時，被評價者將會有更強(qiáng)烈的意愿和積極主動性去參與評價，在評價的過程中，被評價者也會進(jìn)行自我反思，從而達(dá)到進(jìn)行自我教育的目的。應(yīng)選擇合適的評價指標(biāo)進(jìn)行學(xué)生自評或互評，比如形成性評價中的課堂表現(xiàn)可以采取學(xué)生自評的形式進(jìn)行，單元小測驗(yàn)可以采取學(xué)生互評的形式進(jìn)行。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂則是典型的自評、互評與他評相結(jié)合的教學(xué)形式，根據(jù)每一次教學(xué)活動中的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)小組成員自評、小組內(nèi)部互評、教師和其他學(xué)生對小組成員的他評，三者的統(tǒng)一體現(xiàn)了評估參與者的多元化，使對學(xué)生的評價更公正、客觀，從而激發(fā)學(xué)生的積極性和表現(xiàn)欲。

3.合理分配權(quán)重。評價指標(biāo)的科學(xué)性決定了評價方式的有效性，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者深刻的體會到科學(xué)的評價指標(biāo)及其所賦予的權(quán)重是通過不斷的實(shí)踐和修正產(chǎn)生的。形成性評估所含評價指標(biāo)最多，包括出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、第二課堂參與情況等諸多內(nèi)容，而課程終結(jié)性考試往往與形成性評價中的各項(xiàng)指標(biāo)有一定的相關(guān)性，即平時綜合表現(xiàn)較好的學(xué)生其考試成績也會相對較好。因此，大學(xué)英語讀寫譯教學(xué)中形成性評價在綜合評估中占30%的比重，而大學(xué)英語視聽說中平時成績只占20%，口語占30%，以突出表達(dá)能力的重要性，終結(jié)性評價只占50%的權(quán)重。

4.形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。不管采用何種評價策略，終結(jié)性評價都是衡量教學(xué)效果的重要因素，因?yàn)樽鳛榻虒W(xué)活動來講，完成既定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)都是大學(xué)教學(xué)的目的，因此大學(xué)英語多元化教學(xué)評估不能忽視終結(jié)性評價。終結(jié)性評價可以采用更加合理和有效的形式進(jìn)行，在考試的內(nèi)容上也可以做適當(dāng)?shù)男薷?。只有把形成性評價和終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合才能全程監(jiān)控和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，既不能通過一次考試就決定學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，也不能因?yàn)樽⒅貙W(xué)生的個性化學(xué)習(xí)而忽視教學(xué)的最終目的和所需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

四、多元化評估中需要解決的問題

1.形成性評價的復(fù)雜性和長久性。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，由于評價的內(nèi)容多，班級規(guī)模大，教師工作量明顯增加，新的評價方法在實(shí)際操作中存在一定難度，這就需要教師課前做好充分準(zhǔn)備，課中做好詳細(xì)記錄，課后做好充分總結(jié)，并充分發(fā)揮小組長和班級骨干在各環(huán)節(jié)中的作用， 不斷提高學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育、自我發(fā)展的能力，從而提高評價的客觀性、公正性和可操作性。

2.學(xué)生自評和互評中掌握的評價尺度。過程性評估存在的問題是持續(xù)時間長，很難堅(jiān)持；評分有時會占用較多的學(xué)習(xí)或上課時間；后期令人感覺枯燥；很難讓全體同學(xué)統(tǒng)一評估標(biāo)準(zhǔn)；部分同學(xué)責(zé)任感不強(qiáng)評分有失公正等。因此，學(xué)生自評和互評在多元化評估體系中所占的權(quán)重不宜過大。

目前各高校大學(xué)英語教學(xué)都在不斷的嘗試新的教學(xué)評價方式以促進(jìn)教學(xué)改革。多元化教學(xué)評估不僅評價學(xué)生掌握知識的水平，同時還評價個體的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有助于學(xué)生積極主動的參與評價。但多元化教學(xué)評估也還在不斷完善和改進(jìn)的過程中，能否讓其最終成為幫助學(xué)生更好成長的科學(xué)且適用的評價方法還有待我們做更多的工作，進(jìn)行更多的思考和探討。

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【基金項(xiàng)目】江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高校英語教學(xué)多元化評估模式的構(gòu)建研究”的部分研究成果，項(xiàng)目編號：11ZD048。