試分析中學(xué)美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新思維的作用

劉鎮(zhèn)杉

摘 要：對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不僅能對(duì)美術(shù)創(chuàng)新能力起到實(shí)質(zhì)上的提升作用，還能促進(jìn)學(xué)生形成獨(dú)特的審美風(fēng)格與美術(shù)風(fēng)格。本文從學(xué)生的主體地位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方和美術(shù)個(gè)性方面出發(fā)，分析了中學(xué)美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新思維的具體作用，以期為初中美術(shù)的教學(xué)工作提供參考和建議。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；美術(shù)教學(xué)；創(chuàng)新思維；作用

創(chuàng)新思維從廣義上是指學(xué)習(xí)者在人文思想的基礎(chǔ)上，突破以往的學(xué)習(xí)常規(guī)，并采用不重復(fù)的學(xué)習(xí)方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索的思維發(fā)散過(guò)程。相較于初中其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，美術(shù)是最能與藝術(shù)教育相連接的一門(mén)課程，除了對(duì)學(xué)生美術(shù)能力和審美能力能起到培養(yǎng)的作用，還在學(xué)生的創(chuàng)新思維方面具有很大的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。因此，初中美術(shù)教師要重視美術(shù)課程的獨(dú)特作用，注重學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，以此使學(xué)生在美術(shù)課程的學(xué)習(xí)中逐漸學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美與創(chuàng)造美。

1 體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位

在初中傳統(tǒng)的美術(shù)教育中，美術(shù)教師為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)方式上往往采取灌輸式教學(xué)法，強(qiáng)迫學(xué)生吸收相關(guān)的理論知識(shí)與藝術(shù)思想，這使得學(xué)生在思想上產(chǎn)生了一定的反感心態(tài)，對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)形成了消極的抵抗心理。新課改提出，新時(shí)代的教學(xué)模式應(yīng)該呈現(xiàn)的是雙向性的結(jié)構(gòu)架勢(shì)，一味地強(qiáng)行灌輸知識(shí)，不僅不能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)要求，且教師的教學(xué)目的也不能得到實(shí)質(zhì)上的實(shí)現(xiàn)。初中美術(shù)課程一向注重的是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，促進(jìn)教師把陳舊的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成啟發(fā)式的教學(xué)模式，讓教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，而教師只是知識(shí)的傳遞者，起到的是指導(dǎo)與組織的作用。

2 豐富了初中美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容

初中美術(shù)課程不僅讓學(xué)生的基礎(chǔ)美術(shù)技能得到提升，也讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了全面的發(fā)展。在美術(shù)課程中對(duì)創(chuàng)新思維的積極培養(yǎng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)積極性，在班級(jí)中形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)作靈感，并讓學(xué)生的表現(xiàn)欲望得到增強(qiáng)。因此，美術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)新思維，能促進(jìn)教師不斷豐富自身的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)靈活、巧妙的教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)造出廣闊的創(chuàng)作空間。

在具體的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師可以盡可能多地采取多樣化的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作引導(dǎo)和啟發(fā)。這樣不僅可以推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生新型思維的開(kāi)發(fā)和利用，還能幫助學(xué)生打破原有的傳統(tǒng)思維，從而能夠幫助學(xué)生創(chuàng)作出別具一格、獨(dú)樹(shù)一幟的美術(shù)作品。如果教師一味地采用單一的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，就會(huì)造成所有學(xué)生的美術(shù)作品都一樣，毫無(wú)創(chuàng)造性可言。不僅創(chuàng)作風(fēng)格相似，整體立意、表達(dá)形式也會(huì)越來(lái)越趨于相同。從教學(xué)方面理解，這種趨同現(xiàn)象的產(chǎn)生非常不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

同樣，在具體的美術(shù)相關(guān)課業(yè)的培訓(xùn)過(guò)程中，大多數(shù)教師都是采用模仿教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)技能訓(xùn)練。模仿訓(xùn)練是美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)部分，針對(duì)中學(xué)美術(shù)，應(yīng)該進(jìn)行更深層次的新型模仿教學(xué)。新型模仿教學(xué)是在模仿教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，但并不是要求學(xué)生進(jìn)行完美復(fù)制。新型模仿教學(xué)要求學(xué)生在對(duì)美術(shù)經(jīng)典作品進(jìn)行模仿時(shí)，要充分融合自我風(fēng)格和自我特色，不能盲目照搬或模仿。可想而知，如果學(xué)生在技能訓(xùn)練的過(guò)程中，完全不進(jìn)行自我思考，也不對(duì)作品進(jìn)行賞析和特點(diǎn)研究，只是一味復(fù)制作品。這種訓(xùn)練根本就沒(méi)有任何效果，相反，還會(huì)讓學(xué)生陷入死板、呆滯的思維狀態(tài)。處于這種狀態(tài)下的學(xué)生是無(wú)法進(jìn)行美術(shù)作品創(chuàng)作的，即使能創(chuàng)作出作品，其作品也會(huì)像作者本人一樣，顯得呆板、乏味?？偟膩?lái)講，這樣的美術(shù)作品是不具備任何藝術(shù)價(jià)值的。與此同時(shí)，這樣的教學(xué)內(nèi)容也完全不符合美術(shù)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

3 促進(jìn)了美術(shù)教學(xué)方法的革新

針對(duì)中學(xué)生美術(shù)教學(xué)而言，學(xué)生創(chuàng)新性創(chuàng)作思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練是非常重要的。這一重要內(nèi)容等同于學(xué)生繪畫(huà)技能的培訓(xùn)和鍛煉。從某種程度上講，創(chuàng)新思維能夠?qū)處熀蛯W(xué)生進(jìn)行雙向刺激。就初中美術(shù)教師而言，創(chuàng)新性的教學(xué)思維可以促使其進(jìn)行美術(shù)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。這種促進(jìn)作用可以從以下方面得以體現(xiàn)：其一，在美術(shù)鑒賞方面。教師在進(jìn)行具體的美術(shù)作品鑒賞教學(xué)時(shí)，可以將作品相關(guān)的音樂(lè)、視頻以及故事進(jìn)行充分結(jié)合，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)作品欣賞和品味。這種方式可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)且形象的美術(shù)意境。在這個(gè)意境中，學(xué)生可以自由輕松、積極主動(dòng)地進(jìn)行作品學(xué)習(xí)，從而能夠更加深入地了解并感受美術(shù)作品的內(nèi)涵和表達(dá)意蘊(yùn)。其二，作品討論方面。針對(duì)某些爭(zhēng)議較大的美術(shù)家及其相關(guān)作品，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行相互辯論。根據(jù)學(xué)生自我觀點(diǎn)，可將其靈活劃分成不同的小組。分組完成后，小組間成員可自行進(jìn)行討論，讓學(xué)生自由發(fā)揮，充分激活自己的腦細(xì)胞。這種讓學(xué)生自主辯論的教學(xué)方式不僅可以突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的重要地位，還能充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在思維能力。換言之，這種相互啟發(fā)的教學(xué)方式不僅可以激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的潛能，還能同步增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。其三，美術(shù)理論知識(shí)方面。針對(duì)純理論性的技法理論教學(xué)，教師可以采用游戲教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行技法理論教授。教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，可以適時(shí)增加游戲環(huán)節(jié)。這樣不僅可以增強(qiáng)美術(shù)相關(guān)技法理論的吸引力，還能誘使學(xué)生愛(ài)上美術(shù)，從而自發(fā)主動(dòng)地進(jìn)行美術(shù)技法相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

4 培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)特的美術(shù)個(gè)性

作為一門(mén)兼具藝術(shù)性和人文性的學(xué)科，美術(shù)對(duì)學(xué)生的要求極高。無(wú)論是學(xué)生自身的藝術(shù)個(gè)性，還是其繪畫(huà)風(fēng)格，都要求獨(dú)樹(shù)一幟，不得雷同。然而，與傳統(tǒng)的教學(xué)課程所有不同，現(xiàn)在的美術(shù)教學(xué)要求教師最大限度地了解學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)、個(gè)性特色、創(chuàng)作偏好等各方面因素，為學(xué)生量身打造獨(dú)屬于該生的美術(shù)教學(xué)方式。也就是說(shuō)，要將學(xué)生培養(yǎng)成為具備個(gè)人特色的美術(shù)創(chuàng)作者。為了達(dá)到這一要求，教師不得不對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新教學(xué)。只有這樣，才能充分培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的敏感性，才能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)作品探索，從而發(fā)現(xiàn)并找到屬于自己的美術(shù)創(chuàng)作風(fēng)格。只有找到了屬于自己的創(chuàng)作風(fēng)格，學(xué)生創(chuàng)作出的美術(shù)作品才會(huì)具有美術(shù)個(gè)性，同時(shí)才能真正表達(dá)作者心中所思、所想、所感。

就美術(shù)教育的整個(gè)過(guò)程分析，中學(xué)美術(shù)教學(xué)只能算是基礎(chǔ)階段。在這一階段，無(wú)論是學(xué)生的美術(shù)個(gè)性，還是學(xué)生的美術(shù)修養(yǎng)，也都只處于萌芽時(shí)期。這個(gè)時(shí)期對(duì)學(xué)生而言，是極其重要的。學(xué)生極其容易受到外界環(huán)境因素的影響，無(wú)論是家庭因素，還是學(xué)校因素，抑或是社會(huì)大環(huán)境因素，都有可能成為引發(fā)學(xué)生美術(shù)個(gè)性和修養(yǎng)發(fā)生重大改變的未知因素。對(duì)此，教師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)觀察和追蹤，充分了解學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生的美術(shù)個(gè)性進(jìn)行及時(shí)發(fā)現(xiàn)和深入挖掘。這樣，就可以充分促進(jìn)和推動(dòng)學(xué)生美術(shù)個(gè)性的發(fā)展和提升，從而有利于學(xué)生藝術(shù)個(gè)性以及繪畫(huà)風(fēng)格的形成。

5 結(jié)束語(yǔ)

在初中美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練是極其重要的。如果教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，就無(wú)法完成美術(shù)教育的真正目的，也無(wú)法培養(yǎng)出符合美術(shù)審美原則的創(chuàng)造性人才。

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