我國(guó)西班牙語(yǔ)教學(xué)史回顧和發(fā)展現(xiàn)狀

林潔

摘 要：我國(guó)西班牙語(yǔ)專業(yè)自1952年設(shè)立至今，經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步。作為世界第二大通用語(yǔ)言，西班牙語(yǔ)對(duì)社會(huì)文化發(fā)展具有十分重要的意義。本文從歷史回顧、高校專業(yè)設(shè)置、師資力量、教學(xué)教材等方面，分析了我國(guó)高校西語(yǔ)專業(yè)的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：西班牙語(yǔ);師資情況;課程設(shè)置

一、我國(guó)

西班牙語(yǔ)教學(xué)史回顧

據(jù)載，西班

牙語(yǔ)在我國(guó)的教學(xué)傳播始于1952年，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)率先開(kāi)始西語(yǔ)教學(xué)。

1960年， 中國(guó)與古巴建交，140多名國(guó)人被派往古巴學(xué)習(xí)，1962年，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)出版了第一部系統(tǒng)教材《西班牙語(yǔ)》，

標(biāo)志著西語(yǔ)教學(xué)走上正軌。此后，包括北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、北京對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)等在內(nèi)的7所大學(xué)相繼開(kāi)設(shè)了西語(yǔ)專業(yè)。

1966年開(kāi)始的文化大革命中斷了西語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)的發(fā)展。十多年后，隨著改革開(kāi)放政策的實(shí)施，國(guó)家層面考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)外交的需要，召集國(guó)內(nèi)外西語(yǔ)專家參與到課程建設(shè)上來(lái)，到20世紀(jì)90年代，已有12個(gè)高校開(kāi)設(shè)了西語(yǔ)專業(yè)。

二、我國(guó)西班牙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)今，西語(yǔ)教學(xué)主要以三種形式存在：一是集中分布在高職、獨(dú)立院校、本科院校等的全日制學(xué)歷教育，二是塞萬(wàn)提斯學(xué)院等西班牙語(yǔ)言機(jī)構(gòu)和國(guó)內(nèi)民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的非學(xué)歷教育，三是部分城市中學(xué)教育階段的西班牙語(yǔ)興趣班。近幾年，隨著我國(guó)和拉美國(guó)家地區(qū)的經(jīng)貿(mào)合作更為密切，國(guó)內(nèi)形成了一股“西語(yǔ)熱”，發(fā)展形勢(shì)喜人，本文從師資情況、各高校課程設(shè)置、教材使用、中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)等多維度分析我國(guó)的西語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題。

1.師資力量

呈兩極分化

我國(guó)西語(yǔ)師資的年齡結(jié)構(gòu)整體分布不合理，呈年輕化趨勢(shì)，年齡適中的骨干教師比例偏小，高齡教師占一定比例，并且出現(xiàn)若干年齡段的斷層。西班牙語(yǔ)教師呈兩極分化趨勢(shì)，師資以青年教師為主，高齡教師為輔，中年骨干教師斷層。高齡教師較多為延聘或返聘教授，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，科研能力卓越，但年齡和身體條件欠佳，多數(shù)退居二線或輔導(dǎo)青年教師開(kāi)展教學(xué)科研。年富力強(qiáng)，教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)豐富的中年骨干教員緊缺是面臨的最大問(wèn)題。社會(huì)需求膨脹，使得高校擴(kuò)大招生，剛大學(xué)或碩士畢業(yè)的青年教師走上了西語(yǔ)教學(xué)崗位。這批缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研能力的青年，成為了教學(xué)的主力軍，使得西語(yǔ)教學(xué)發(fā)展緩慢。

高層次人才缺少培養(yǎng)通道，國(guó)內(nèi)高校西語(yǔ)博士點(diǎn)寥寥無(wú)幾，博士學(xué)歷層低產(chǎn)。相比其他外語(yǔ)語(yǔ)種師資水平，高校西語(yǔ)教師職稱學(xué)歷較低。經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，青年教師積極提高職稱學(xué)歷，普通高校基本為碩士學(xué)歷以上，如北京大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)等研究型高校，西語(yǔ)教師以博士為主，但整體教學(xué)水平和科研能力還是有待提高。

2.各高校課程設(shè)置缺乏科學(xué)性

目前，我國(guó)的西語(yǔ)教育總體為“大躍進(jìn)”式發(fā)展模式，缺乏科學(xué)宏觀規(guī)劃。多數(shù)高?；狙赜?998年制定實(shí)施的《高等學(xué)校西班牙語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》和2000年頒布的《高等學(xué)校西班牙語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)教學(xué)大綱》，課程設(shè)置參考北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)等一類高校。高校應(yīng)因地制宜，量力而行，根據(jù)自身辦學(xué)條件，如師資、學(xué)生水平、高校不同定位，在課程設(shè)置和大綱上 “量體裁衣”。各類高校應(yīng)以培養(yǎng)不同目標(biāo)的人才為綱，課程設(shè)置為線，考慮自身?xiàng)l件，強(qiáng)調(diào)西語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、科學(xué)性、規(guī)范性。

3.教學(xué)參考書單一

1985年董燕生教授在1962年編訂的《西班牙語(yǔ)》上改編再版了《現(xiàn)代西班牙語(yǔ)》第1～6冊(cè)，使教材更符合西班牙語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)和高年級(jí)教學(xué)大綱要求，該書也成為西語(yǔ)師生的基本教學(xué)參考書。但隨著西語(yǔ)發(fā)展，教材已無(wú)法滿足不同層次高校學(xué)生的需求，教材再建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。

4.我國(guó)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)被動(dòng)，慣用機(jī)械記憶

習(xí)慣應(yīng)試教育下的學(xué)生受英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式的影響，主要以考試為導(dǎo)向，側(cè)重學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)和規(guī)則單詞的機(jī)械式記憶。在接觸另一門語(yǔ)言時(shí)，容易受英語(yǔ)模式的影響，學(xué)習(xí)偏愛(ài)語(yǔ)法的講授，機(jī)械式記憶語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)習(xí)重心在語(yǔ)法知識(shí)，課堂中更愿意去聽(tīng)而不愿表達(dá)。因師資隊(duì)伍發(fā)展尚未成熟，授課沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，尤其在精讀等理論課上，教師慣于使用“語(yǔ)法—翻譯”法，對(duì)語(yǔ)法理解運(yùn)用和課文翻譯掌握是帶領(lǐng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生被動(dòng)接受，交際能力發(fā)展不足。

三、總結(jié)

隨著我國(guó)和西語(yǔ)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)交往擴(kuò)大，西語(yǔ)教學(xué)和應(yīng)用飛速發(fā)展。但由于歷史和現(xiàn)實(shí)因素，西語(yǔ)師資兩極分化，隊(duì)伍建設(shè)不足。高校教學(xué)模式單一、教材陳舊、教學(xué)質(zhì)量良莠不齊等問(wèn)題亟待解決。高校需盡快提高西語(yǔ)專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性和規(guī)范性，儲(chǔ)備教研方面的領(lǐng)軍人才，使學(xué)生能開(kāi)放獨(dú)立學(xué)習(xí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，成為聽(tīng)說(shuō)讀寫譯綜合性人才，這才是未來(lái)發(fā)展的方向。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：溫州大學(xué)城市學(xué)院）