積千累萬，不如養(yǎng)個(gè)好習(xí)慣

蔣建華

摘 要：低年級(jí)小學(xué)生在做作業(yè)的過程中存在著諸多不良習(xí)慣，這些習(xí)慣如不加以及時(shí)糾正，對(duì)小學(xué)生未來之發(fā)展有著重要影響。因此，從低年級(jí)學(xué)生入手，培養(yǎng)小學(xué)生良好的做作業(yè)習(xí)慣，是當(dāng)前數(shù)學(xué)教育者需要認(rèn)真思考的課題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此進(jìn)行了深入研究與思考。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)習(xí)慣

讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠養(yǎng)成良好習(xí)慣，一直以來都是新課標(biāo)倡導(dǎo)的教育宗旨，然而我們很多教師往往將重點(diǎn)放在教學(xué)過程中，而忽略了作業(yè)的強(qiáng)大“功能”。作業(yè)作為衡量小學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際能力的一個(gè)重要工具，它能夠反映出學(xué)生的性格特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)——反復(fù)涂抹，代表他們對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有把握；錯(cuò)題漏題，說明他們學(xué)習(xí)過程中心不在焉；字跡潦草，可能是由于注意力沒有集中；而完全相似的作業(yè)，則有“拷貝”的嫌疑……可見，“小作業(yè)”能夠反映出“大問題”，因此借助作業(yè)這個(gè)有效載體，注重引導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生擺脫陋習(xí)，幫助他們盡快、盡早形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于他們未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及成長發(fā)展都有著重要的意義。本文結(jié)合教學(xué)，對(duì)良好習(xí)慣的培養(yǎng)進(jìn)行了研究與思考。

一、變字跡潦草為書寫規(guī)范

字跡潦草是很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)中表現(xiàn)出的“通病”。之所以會(huì)存在這種普遍現(xiàn)象，一方面和小學(xué)生的漢字書寫能力有關(guān)，另一方面也是低年級(jí)小學(xué)生天性使然，因?yàn)樨澩嬉恍南胫M快寫完作業(yè)再去進(jìn)行其他娛樂活動(dòng)，小學(xué)生會(huì)不在意作業(yè)是否整齊美觀，只要保證答案正確就萬事大吉。所以我們會(huì)經(jīng)常看到小學(xué)生的作業(yè)本上要么到處涂抹，要么字跡模糊：3與“了”不分，2和“=”雷同等等，甚至還會(huì)看到破損頁面。怎樣改正小學(xué)生的這個(gè)壞習(xí)慣，讓他們養(yǎng)成書寫更加工整、規(guī)范的好習(xí)慣，教師可以為學(xué)生制訂一個(gè)“書寫范本”，讓學(xué)生以此為方向和目標(biāo)，“制造”出“標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)”。例如，提醒學(xué)生數(shù)字切忌“隨筆帶”；教學(xué)生正確使用橡皮，避免紙張破損，頁面凌亂；強(qiáng)調(diào)書寫格式，如借助直尺進(jìn)行連線和畫等等。教師還要注重對(duì)小學(xué)生書寫作業(yè)的情況進(jìn)行定期的講評(píng)，對(duì)規(guī)范的、工整的作業(yè)進(jìn)行展示，發(fā)揮“榜樣”的力量?？梢詫⑿W(xué)生結(jié)成若干小組，每個(gè)小組都選出一個(gè)做作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)生充當(dāng)“指導(dǎo)員”，去指導(dǎo)和監(jiān)督組內(nèi)其他作業(yè)完成較差的學(xué)生，幫助他們及時(shí)走上“正軌”。

二、變“提筆就做”為認(rèn)真審題

很多作業(yè)之所以漏洞百出，錯(cuò)誤連連，就在于小學(xué)生在做作業(yè)時(shí)愛“提筆就做”，不會(huì)讀題，也不會(huì)審題，對(duì)題目中一些潛在的已知條件和數(shù)量關(guān)系不進(jìn)行分析，往往在沒有任何思路的情況下簡單地進(jìn)行機(jī)械模仿，甚至題還沒有看懂讀完就急于下筆。在做作業(yè)中還時(shí)常表現(xiàn)出一種“思維慣性”，比如今天學(xué)習(xí)的“十幾的組成”，講課時(shí)練習(xí)題目往往會(huì)以“ 個(gè)十和 個(gè)一”的形式出現(xiàn)，那么在作業(yè)中如果出現(xiàn)“ 個(gè)一和 個(gè)十”時(shí)，他們會(huì)仍舊按照原有思維進(jìn)行填寫，導(dǎo)致很多不應(yīng)該犯的錯(cuò)誤出現(xiàn)。要糾正學(xué)生的這種壞習(xí)慣，就要教會(huì)他們?nèi)绾握J(rèn)真審題，去深入地對(duì)題意進(jìn)行了解，將題目中包含的所有信息進(jìn)行一一解讀，哪些數(shù)據(jù)、符號(hào)都代表著怎樣的意義，哪些未知或者是已知都怎樣的存在，只有清楚題意才會(huì)進(jìn)行正確解答。學(xué)會(huì)認(rèn)真審題，對(duì)小學(xué)生的改變并不僅僅表現(xiàn)在提高作業(yè)的正確率上，而是在審題中小學(xué)生會(huì)養(yǎng)成踏實(shí)與細(xì)致的品質(zhì)。教師在具體的實(shí)踐中，應(yīng)對(duì)小學(xué)生提出一些有針對(duì)性的指導(dǎo)，如計(jì)算題應(yīng)首先告訴小學(xué)生要冷靜對(duì)待，將難易先放在一邊，主要是觀察是否有簡便算法；面對(duì)文字題則讓小學(xué)生對(duì)題目中的運(yùn)算符號(hào)進(jìn)行明確，然后再對(duì)題中的加數(shù)、減數(shù)、因數(shù)、除數(shù)等逐一確認(rèn)，思考是否要用括號(hào)；而對(duì)待應(yīng)用題，務(wù)必要對(duì)題目進(jìn)行反復(fù)閱讀，對(duì)已知和未知條件進(jìn)行明確后再運(yùn)用“策略”對(duì)“所求”與“條件”兩者的關(guān)系進(jìn)行整理。不同的題目有不同的審題方法，小學(xué)生只要掌握了這些具體的方法，他們就會(huì)“嘗到甜頭”，而認(rèn)真審題的習(xí)慣亦會(huì)于無形之中養(yǎng)成。

三、變從不檢驗(yàn)為“步步為營”

大多數(shù)低年級(jí)的小學(xué)生并沒有“檢查作業(yè)”的意識(shí)，有時(shí)候雖然教師會(huì)強(qiáng)調(diào)對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行檢驗(yàn)，他們也是走馬觀花看一遍，檢查不出任何問題。學(xué)生在獨(dú)立解題時(shí)出現(xiàn)的種種錯(cuò)誤，很多并非是因?yàn)橹橇σ蛩囟斐傻?，多半都是“非智力”因素在作怪，所以只要小學(xué)生能夠養(yǎng)成檢查作業(yè)的好習(xí)慣，一般性錯(cuò)誤如漏做、填寫符號(hào)錯(cuò)誤、計(jì)算沒有完成等，都會(huì)及時(shí)得到改正。檢驗(yàn)不同于解題，必須要有一定的方法、步驟、思路，檢驗(yàn)可以更加靈活，無需讓小學(xué)生一定要寫出檢驗(yàn)過程，只要他們具備檢查的意識(shí)，養(yǎng)成“步步為營”進(jìn)行回顧與檢驗(yàn)的習(xí)慣，再掌握到一點(diǎn)點(diǎn)檢驗(yàn)的“小技巧”，如計(jì)算題先要對(duì)算理進(jìn)行檢驗(yàn)，然后再對(duì)方法進(jìn)行檢驗(yàn)，再對(duì)表層計(jì)算進(jìn)行檢驗(yàn)等等，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)通過檢驗(yàn)，居然可以避免很多錯(cuò)誤出現(xiàn)。而檢驗(yàn)的同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行反思、鞏固的過程，這對(duì)小學(xué)生的反思能力、質(zhì)疑能力以及分析能力都是一個(gè)提高和升華。

所謂積千累萬，不如養(yǎng)個(gè)好習(xí)慣，習(xí)慣是伴隨小學(xué)生一生的“印記”，也會(huì)成為他們終身的一種能力。雖然小學(xué)生的天性是不存在優(yōu)劣之分，但他們的習(xí)慣卻能夠體現(xiàn)出好與壞，數(shù)學(xué)教育者要從低年級(jí)學(xué)生抓起，讓他們?cè)谝婚_始就養(yǎng)成良好的做作業(yè)的好習(xí)慣，并讓這種習(xí)慣成為促進(jìn)他們能力發(fā)展的“助推器”，讓他們擁有好習(xí)慣，贏在起跑線！

參考文獻(xiàn)：

[1]王秀慧.淺析小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊：中旬，2015（6）：203.

[2]康文翠.淺談小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊：中旬，2015（3）：202.