基于因材施教和分類培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與實(shí)踐

李紅 靳華中 賀章擎

摘要：針對高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題，提出因材施教和分類培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革思路，通過教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換、教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)方法的優(yōu)化、考核形式的改造，留出更多時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和大膽實(shí)踐，真正將人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生的興趣及需求完美結(jié)合起來，充分加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；因材施教；分類培養(yǎng)；教學(xué)改革

0、引言

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是目前各高校在新生入學(xué)后開設(shè)的必修課程，主要為學(xué)生講授計(jì)算機(jī)方面的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，使學(xué)生具有利用計(jì)算機(jī)知識(shí)分析與解決實(shí)際問題的綜合應(yīng)用能力。近年來，由于信息技術(shù)的高速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面都面臨新的挑戰(zhàn)，為了更好地貫徹“一切為了學(xué)生成長，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，一切讓學(xué)生自主選擇、自我負(fù)責(zé)、白由發(fā)展”的教育理念，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的改革勢在必行。

1、高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

1.1教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國高等教育的迅猛發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)不斷增多。目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀是：①計(jì)算機(jī)普適教學(xué)的大力推廣使全國各地區(qū)很早便開設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，但由于師資力量不均和地域的差異性，導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)水平參差不齊，兩極分化十分嚴(yán)重；②由于高校專業(yè)眾多，不同專業(yè)對計(jì)算機(jī)知識(shí)的要求有所差異；③傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已經(jīng)不能提起學(xué)生聽課的興趣，教學(xué)效果不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和教師上課的積極性都不高。

1.2教學(xué)中存在的問題

1）教學(xué)理念問題。

好的教學(xué)理念是推進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的源泉和動(dòng)力。傳統(tǒng)的教學(xué)理念沒有把學(xué)生作為主體，不能做到“一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)”，沒有充分考慮學(xué)生的差異性，在教學(xué)過程中缺乏針對性，課程時(shí)間完全由老師掌控，老師怎么教學(xué)生就被動(dòng)地學(xué)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

2）教學(xué)大綱和內(nèi)容的問題。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容涵蓋的知識(shí)廣泛，如何在學(xué)時(shí)有限的情況下將主要內(nèi)容講清楚，讓學(xué)生熟悉實(shí)際操作，是需要重視的問題。

3）教學(xué)資源建設(shè)問題。

教學(xué)資源主要包括教材、教案、教學(xué)課件等內(nèi)容。目前，高校使用的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教程普遍落后于當(dāng)下的計(jì)算機(jī)發(fā)展水平，與國外高校先進(jìn)的計(jì)算機(jī)教材相比也存在較大差距；所有專業(yè)都使用同一本教材，未能考慮不同層次不同專業(yè)學(xué)生的差異性；教案和教學(xué)課件的制作，往往由各個(gè)老師獨(dú)立完成，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教案和教學(xué)課件。教學(xué)內(nèi)容以及重難點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)也不統(tǒng)一，無法保證良好的教學(xué)效果，也會(huì)給將來的評(píng)價(jià)過程帶來困難。

4）教學(xué)模式問題。

高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程還局限于“理論教學(xué)+實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的模式。由于計(jì)算機(jī)知識(shí)具有操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)完全分離的方式不能給學(xué)生及時(shí)動(dòng)手的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致理論課聽完就忘，實(shí)驗(yàn)課一上就慌，教學(xué)效果整體較差。

5）教學(xué)手段問題。

教學(xué)手段是否豐富是決定課堂效果的重要因素。單一而枯燥的教學(xué)手段必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生上課積極性不高，對課程的學(xué)習(xí)缺乏耐心，認(rèn)為老師的課堂沒有吸引力，從而失去學(xué)習(xí)熱情。

6）評(píng)價(jià)體系問題。

統(tǒng)一的試卷和統(tǒng)一的考試時(shí)間是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的傳統(tǒng)方式。這種方式簡單易操作，但是不能體現(xiàn)多元、全面、客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)理念，“一刀切”式的評(píng)價(jià)方式顯然不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。

2、改革實(shí)踐

1）按照“以人為本”“因材施教分類培養(yǎng)”“把時(shí)間還給學(xué)生”的教學(xué)理念推動(dòng)改革步伐。

“以人為本”，就是主張把學(xué)生放在第一位，以學(xué)生的興趣、意志、情感、知識(shí)、能力、創(chuàng)造性等為出發(fā)點(diǎn)，順應(yīng)學(xué)生的稟賦，保護(hù)學(xué)生的求知欲，提升學(xué)生的潛能，使其積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中去，從而完整而全面地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?！耙虿氖┙谭诸惻囵B(yǎng)”，就是要重視學(xué)生個(gè)性差異，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體有其多樣性、層次性，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)、興趣愛好等方面都存在不同，學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展也不盡相同，需要根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案?！鞍褧r(shí)間還給學(xué)生”就是減少教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，留出更多時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和自主實(shí)踐，真正將人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生的興趣需求完美結(jié)合起來，充分加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)。

2）踐行教學(xué)理念的改革，進(jìn)行新生入學(xué)摸底考試，為分類培養(yǎng)做準(zhǔn)備。

學(xué)校在開學(xué)前進(jìn)行大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)摸底測試，在網(wǎng)上發(fā)布考試試卷，同時(shí)發(fā)放參考答案，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)分。學(xué)生通過自我評(píng)分了解自己對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，教師也可以掌握班級(jí)學(xué)生的不同水平并進(jìn)行分類培養(yǎng)。摸底考試分?jǐn)?shù)達(dá)到60分以上者，可申請課程免修，其他學(xué)生則要進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的入學(xué)摸底考試成績進(jìn)行分層教學(xué)和分類培養(yǎng)。

3）調(diào)整課程大綱，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

在總結(jié)前幾年教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，結(jié)合后續(xù)不同專業(yè)的知識(shí)要求和計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的需求調(diào)整大綱，新大綱除涵蓋常見的硬件基本組成、操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、常用軟件操作外，還增加了多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、數(shù)字圖書館的使用、教學(xué)平臺(tái)使用等。形式上注重老師提綱引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)或提問。修改后的大綱教學(xué)內(nèi)容見表l。

4）采取“弱化教師課堂，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，推行網(wǎng)上答疑”的教學(xué)模式。

在教學(xué)過程中，不限定教師的講課時(shí)間和講課形式，給予教師一定自由度，鼓勵(lì)教師少講課，采取講課與自學(xué)相結(jié)合的方式，把時(shí)間留給學(xué)生。學(xué)生可以在課堂提出自學(xué)時(shí)遇到的問題，教師在課堂集中解決。為了加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師采取單元小測試的模式，每兩周上完一個(gè)單元內(nèi)容后，就進(jìn)行一次測試，測試成績作為平時(shí)分和免考的依據(jù)。

對于課堂沒有及時(shí)消化的內(nèi)容，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主上機(jī)學(xué)習(xí)。在考試之前，學(xué)生可以在自主上機(jī)時(shí)間里多次進(jìn)行單元練習(xí)，學(xué)院每周安排教師在約定的時(shí)間段進(jìn)行答疑，并安排教師輪流在學(xué)習(xí)論壇進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)答疑。網(wǎng)絡(luò)答疑時(shí)學(xué)生須提供班級(jí)名稱，收集后可由相應(yīng)教師根據(jù)情況在課堂自學(xué)輔導(dǎo)環(huán)節(jié)當(dāng)面輔導(dǎo)。

5）實(shí)施“淡化考試約束，強(qiáng)化過程監(jiān)督，多元考核并行”的考核模式。

學(xué)生學(xué)習(xí)的初衷并不是為了最后的考試過關(guān)，而是要體會(huì)學(xué)習(xí)的過程。在進(jìn)行考核方式的改革中淡化考試的約束性，當(dāng)4次單元小測試全部過關(guān)，就可以申請不參加期末考試。在平時(shí)的教學(xué)和測試中注重過程監(jiān)督，嚴(yán)格進(jìn)行平時(shí)成績、上機(jī)成績、自主學(xué)習(xí)成績的記錄，最終考核由期末成績以及多種其他成績按比例計(jì)算。這種多元考核的評(píng)價(jià)體系將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程納入考核，弱化了考試的約束，大大提高了學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到了強(qiáng)化過程監(jiān)督的目的。

6）建立健全公共教學(xué)資源，搭建軟硬件平臺(tái)

學(xué)校組織承擔(dān)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教師進(jìn)行教學(xué)資源的建設(shè)，包括教學(xué)大綱的編寫與修訂、教案的制作、教學(xué)課件的制作、試題庫的建設(shè)等，并與公司聯(lián)合，搭建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的課程資源平臺(tái)、考試報(bào)名系統(tǒng)和考核平臺(tái)、仿真的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)平臺(tái)以及電子機(jī)票計(jì)時(shí)系統(tǒng)，為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)提供軟硬件全方位的保障。

3、結(jié)語

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和高校教學(xué)理念的不斷更新，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革成為各大高校改革的重點(diǎn)課程之一。在湖北工業(yè)大學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革中，我們深切體會(huì)到采用因材施教和分類培養(yǎng)的教學(xué)理念是教學(xué)改革的核心。