初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的教師評價分析

馮世為

摘要：初中是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，主要包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)評價也至關(guān)重要，對教學(xué)質(zhì)量具有直接性的影響。教師運用正確的教學(xué)評價方式，能夠有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建更為和諧的教學(xué)環(huán)境，提倡人性化的評價模式，能對學(xué)生的數(shù)學(xué)水平做出全面而系統(tǒng)性的評價，提高教學(xué)質(zhì)量是必然結(jié)果。為此，就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的教師評價策略進行了分析與探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 教師評價 人性化

新時期，我國的教育事業(yè)得到了不斷地發(fā)展，素質(zhì)教育的提出，正是教育革新的象征。素質(zhì)教育的提出，重在對小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，為社會的發(fā)展提供充足的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。數(shù)學(xué)作為初中階段的重要課程，教學(xué)評價模式的開展至關(guān)重要，對學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的表現(xiàn)進行全面的評價和判定，會對學(xué)生產(chǎn)生強烈的督促感與驅(qū)使性。但評價模式要遵循人性化的理念，強調(diào)教師評價的公平性，以提高教學(xué)質(zhì)量。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師評價的現(xiàn)狀分析

1.不夠重視課堂評價

評價是對學(xué)生課堂能力、表現(xiàn)的評估與判定，對學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活具有積極影響。但是，目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂評價不夠充分，對評價不夠重視，很多教師只是注重追趕課程進度，課堂評價、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的反饋不夠及時，是制約初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的一個重要因素。

2.評價方式過于單一

通過對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析，了解到教師評價模式還存在著諸多的問題，導(dǎo)致教學(xué)評價質(zhì)量不佳的主要原因是評價方式過于單一，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量不高。在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師評價時，對學(xué)生的能力一概而論，未根據(jù)學(xué)生的差異性與層次性進行目標(biāo)性評價，是教師評價存在的主要弊端。很多教師只是采用“做得很棒”“很好”等肯定性的評價，評價模式表現(xiàn)為單一性、無力性，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生驕傲、自滿的結(jié)果，不予學(xué)生的成長。目前，初中數(shù)學(xué)課堂評價模式大都以終結(jié)性評價為主，只是根據(jù)課堂測試成績來確定學(xué)生的能力，缺乏合理性，會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展產(chǎn)生不利影響。

3.評價內(nèi)容選擇不合理

一般情況下，教師由于其職業(yè)能力與專業(yè)性能力的缺失，未將情感態(tài)度與價值觀融入到教學(xué)評價中，評價的依據(jù)、范圍相對較窄，過于重視對學(xué)生最終數(shù)學(xué)成績的評價。評價內(nèi)容選擇缺乏合理性，只是通過數(shù)學(xué)成績來衡量是不合理且不明智的，違背了素質(zhì)教育的要求，忽略了對學(xué)生創(chuàng)新意識、探究能力、實踐操作能力、參與能力等的考察，考察標(biāo)準(zhǔn)過于死板，是亟待改善的一個重要方面。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師評價模式的優(yōu)化策略

1.設(shè)置多元化評價標(biāo)準(zhǔn)，以提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量

新時期，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的不斷更新，教學(xué)評價模式也應(yīng)順應(yīng)新時代教育的發(fā)展趨勢，建立數(shù)學(xué)課堂多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容，全方位提升學(xué)生數(shù)學(xué)水平，以達到提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平的目的。傳統(tǒng)的教師評價內(nèi)容選擇不夠合理，存在著片面性，缺乏創(chuàng)新性與全面性。為此，對教師評價內(nèi)容進行優(yōu)化與創(chuàng)新，主張形成性與終結(jié)性評價的融合、肯定性與否定性評價的融合，運用到多元化的評價方法，提倡多方面、多角度來評估學(xué)生，達到理想的教學(xué)效果。

2.設(shè)置多元化的評價內(nèi)容

新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，重在學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)對學(xué)生進行全方位的評價，將學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平與個人素質(zhì)進行全方位的評估。在數(shù)學(xué)課堂中，教師可以提前準(zhǔn)備課堂檔案，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行及時的記錄，設(shè)定多個評價標(biāo)準(zhǔn)，以及時考評學(xué)生的能力。例如，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)《全等級三角形》時，將對本節(jié)課全等三角形性質(zhì)、特點等知識的預(yù)習(xí)、學(xué)生的發(fā)言、回答問題、問題的正確率以及學(xué)生參與的積極性，均可作為重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)這些指標(biāo)對學(xué)生的能力以及數(shù)學(xué)知識進行考察，可保證評價的公平性與全面性，對學(xué)生綜合能力的提升具有積極影響。教師評價方式應(yīng)遵循評價的民主性，注重選擇靈活的評價方式，將考試與開放性評價相結(jié)合，定能達到理想的效果。

3.強化對評價結(jié)果的反饋

教學(xué)評價工作的開展，進行教師評價的同時，應(yīng)及時將評價的結(jié)果反饋給學(xué)生，注重評價結(jié)果的反饋，通過對反饋結(jié)果的分析，讓學(xué)生了解到自身的不足，在教學(xué)評價中不斷完善與提升自己，查漏補缺，取長補短，在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中不斷的規(guī)范自己。例如，在學(xué)習(xí)《二次函數(shù)》時，教師在課堂結(jié)束時，應(yīng)就本節(jié)課的內(nèi)容盡心驗收，利用最后15分鐘時間，通過學(xué)案的形式對學(xué)生進行評價與測驗，然后對評價結(jié)果進行反饋，其中包含一次函數(shù)、反比例函數(shù)、正比例函數(shù)和學(xué)習(xí)的二次函數(shù)，將新知識作為重點考核對象。

三、健全數(shù)學(xué)課堂評價機制，實現(xiàn)能力的全面提升

初中數(shù)學(xué)課堂教師評價工作的開展，應(yīng)健全數(shù)學(xué)課堂評價機制，將形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合、肯定性與否定性評價相結(jié)合，構(gòu)建更為完善的課堂評價制度，運用多元化的教學(xué)模式開展教學(xué)，運用創(chuàng)新性的教師評價模式來面對數(shù)學(xué)課堂，定會達到理想的效果。形成性評價是初中數(shù)學(xué)課堂評價中必不可少的元素，借助課堂日記與學(xué)生檔案記錄的方式來記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，可將其作為終極考核的評判標(biāo)準(zhǔn)與參考內(nèi)容，記錄學(xué)生課堂學(xué)習(xí)生活的點滴，保證形成性評價與終結(jié)性評價的相互融合，能給予學(xué)生最為公平的評價。另外，也可通過肯定性的評價方式對學(xué)生的表現(xiàn)進行肯定，給予學(xué)生足夠的信心，一般以表揚、稱贊的方式。與此同時，也要采用否定式的評價模式，一般以給予相應(yīng)建議與內(nèi)容補充為主，能讓學(xué)生的知識內(nèi)容更為豐富，是教師評價人性化的體現(xiàn)。

四、結(jié)束語

綜上所述，教學(xué)評價是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，是衡量與評價學(xué)生數(shù)學(xué)成績的重要依據(jù)，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升具有決定性的作用。通過對初中數(shù)學(xué)教師評價的現(xiàn)狀分析，了解到教師評價模式還不夠完善，制約著學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，為改變此類狀況，應(yīng)將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，肯定與否定性評價融合等方式，教師應(yīng)注重對評價時機的把握，會對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識起到?jīng)Q定性的作用。

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