談《綱要》背景下幼兒區(qū)域游戲中評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的有效組織

印惠琴

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒的發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。”這里指的區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)在區(qū)域游戲結(jié)束后就是教師通過(guò)觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的行為表現(xiàn)、對(duì)材料操作、交往合作等，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并與幼兒共同探究、解決問(wèn)題，是“品與評(píng)”結(jié)合的過(guò)程。如何利用評(píng)價(jià)功能，讓區(qū)域游戲價(jià)值最大化，筆者談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、評(píng)價(jià)主體多元表現(xiàn)

評(píng)價(jià)的主體應(yīng)多元化，注意與幼兒的互動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)中，教師、幼兒都是參與者，因此評(píng)價(jià)時(shí)不能僅僅由教師唱獨(dú)角戲，而應(yīng)吸引幼兒主動(dòng)參與，成為評(píng)價(jià)的主體之一。

1.幼幼互評(píng)。在評(píng)價(jià)幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中的一件作品時(shí)，老師可以采取把球拋給孩子的方式：“你覺得這件作品好在哪里？你有什么建議嗎？如果是你，你會(huì)怎么做？”“你會(huì)把你的五角星投給誰(shuí)？為什么？”這樣一系列的問(wèn)題能幫助幼兒建立評(píng)價(jià)意識(shí)，同時(shí)也能幫助幼兒樹立不斷發(fā)展的意識(shí)。

2.師幼互評(píng)。在當(dāng)孩子的經(jīng)驗(yàn)盲區(qū)時(shí)，或者當(dāng)孩子們還沒有發(fā)現(xiàn)時(shí)，老師首先會(huì)帶著孩子們建立自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提問(wèn)：“你覺得畫面怎樣安排就更好了？”“如果是我，我覺得把它去掉可能就更好了！”通過(guò)這樣，老師作為參與者進(jìn)行評(píng)價(jià)，孩子們更能接受。

二、評(píng)價(jià)情境真實(shí)再現(xiàn)

1.愉悅性。有的老師會(huì)把評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)變成孩子的批斗大會(huì)，對(duì)游戲過(guò)程中出現(xiàn)的規(guī)則問(wèn)題過(guò)分放大，如孩子們沒有及時(shí)將材料放到指定的位置，游戲時(shí)破壞游戲材料，游戲時(shí)影響他人，游戲時(shí)沒有在規(guī)定區(qū)域內(nèi)活動(dòng)等。評(píng)價(jià)切忌在集體面前批評(píng)某個(gè)孩子，這樣只能使孩子在活動(dòng)中過(guò)于拘謹(jǐn)，活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)也不敢發(fā)表自己的見解。

2.真實(shí)性。結(jié)合具體的情境，開展評(píng)價(jià)，能讓幼兒的游戲情境更加逼真，更加有效。通?？梢圆扇z像或者拍照等手段再現(xiàn)游戲情景，還原游戲現(xiàn)場(chǎng)。孩子們通過(guò)教師提供的游戲情境，發(fā)表自己的看法。同時(shí)也可以引發(fā)生生互動(dòng)，促進(jìn)共同成長(zhǎng)。

三、評(píng)價(jià)方式靈活運(yùn)用

評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)清晰，繁簡(jiǎn)結(jié)合，應(yīng)該深入剖析重點(diǎn)問(wèn)題。當(dāng)我們不可能對(duì)每一個(gè)區(qū)域進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，如何兼顧每個(gè)孩子，使每個(gè)孩子都有成功被關(guān)注的體驗(yàn)，同時(shí)又能深度地提升區(qū)域游戲的水平？

1.慣用歸類評(píng)價(jià)。考慮到班級(jí)人數(shù)眾多，要想每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)幼兒都點(diǎn)評(píng)似乎不太可能。這時(shí)，可以使用歸類統(tǒng)計(jì)的方式，一部分一部分進(jìn)行評(píng)價(jià)。如，在涉及合作游戲時(shí)，老師提問(wèn)：“還有誰(shuí)和誰(shuí)也是這樣合作的？”“今天還有誰(shuí)也是玩得和他一樣的？”通過(guò)這樣的提問(wèn)，使每個(gè)孩子得到關(guān)注，讓每個(gè)孩子都能成為評(píng)價(jià)的主體。

2.堅(jiān)持重點(diǎn)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式能讓學(xué)生在一種材料或情境下持續(xù)深入地游戲，獲得更深層次的發(fā)展。如：“除了用這種捆法，還有其他的方法嗎？我們一共嘗試了幾種捆法，下次大家還可以去試一試?！边@樣既調(diào)動(dòng)了幼兒對(duì)于前期區(qū)域活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)梳理，同時(shí)又能總結(jié)本次活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，并激發(fā)幼兒對(duì)后期區(qū)域活動(dòng)的興趣。

3.活用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)由靜態(tài)評(píng)價(jià)變?yōu)閯?dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，貫穿活動(dòng)的全過(guò)程。評(píng)價(jià)并不僅僅是區(qū)域活動(dòng)某一環(huán)節(jié)的事，并不是靜態(tài)的，它應(yīng)該貫穿于活動(dòng)的全過(guò)程，是動(dòng)態(tài)的，是發(fā)展的，是關(guān)注幼兒活動(dòng)的全過(guò)程，是適應(yīng)活動(dòng)發(fā)展、幼兒需要而隨時(shí)出現(xiàn)的。

4.善用激勵(lì)評(píng)價(jià)。在區(qū)域游戲中，孩子們通過(guò)交流分享獲得了相關(guān)的間接經(jīng)驗(yàn)，然而這些間接經(jīng)驗(yàn)要變成孩子的直接經(jīng)驗(yàn)還需通過(guò)后期的操作實(shí)踐。如，在“積木抽抽樂”中，孩子們想到了抽取第幾根積木能使整個(gè)積木造型不倒，但其他孩子也想去試一試。這時(shí)老師用激勵(lì)性的話語(yǔ)推動(dòng)：“你除了抽取這部位的積木之外還有其他的方法嗎？下次可以去試一試?！庇秩纾诮?gòu)活動(dòng)中，我們經(jīng)常會(huì)在評(píng)價(jià)中提出新的要求，激勵(lì)幼兒探索的興趣?！俺诉@些，還可以添上些什么？”“你下次還想怎樣做呢？”

四、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面深入

1.關(guān)注幼兒習(xí)慣的評(píng)價(jià)。如游戲材料的整理、區(qū)域游戲規(guī)則的遵守等都應(yīng)在游戲評(píng)價(jià)中進(jìn)行關(guān)注、引導(dǎo)，確保幼兒能有序地開展游戲。

2.關(guān)注幼兒游戲品質(zhì)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，除了說(shuō)現(xiàn)象以外，更要分析現(xiàn)象背后的原因，通過(guò)分析提升活動(dòng)質(zhì)量，挖掘現(xiàn)象背后的價(jià)值。如在游戲活動(dòng)中，孩子們是否能專注、持續(xù)地投入游戲，是否能與同伴友好合作，是否能遵守游戲的規(guī)則等，都可以成為游戲評(píng)價(jià)的內(nèi)容之一。

3.關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)。游戲結(jié)果的評(píng)價(jià)是作為區(qū)域游戲評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容之一。因?yàn)樵谟螒蜻^(guò)程中，我們很難打斷孩子的思維了解孩子的想法。所以，從游戲的成果來(lái)解讀孩子，與孩子取得交流互動(dòng)，了解孩子內(nèi)心的想法，從而給予支持與肯定，也能起到展示交流的作用。

總之，區(qū)角活動(dòng)是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)。通過(guò)評(píng)價(jià)，不僅有利于教師了解幼兒在活動(dòng)中的行為表現(xiàn)、發(fā)展特點(diǎn)、能力與需要、個(gè)別差異等，更有利于教師合理設(shè)置游戲內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整投放材料，不斷提高活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的質(zhì)量。

誗編輯 張珍珍