信息技術(shù)支持下的小學數(shù)學問題導向式教學策略研究

柯珂

摘 要：在這個信息技術(shù)大爆炸的時代里，教育的改革也愈來愈重視信息技術(shù)帶給實際教學的效率。因此，對信息技術(shù)支持下的小學數(shù)學問題導向式教學策略進行了研究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；導向式教學；解決策略

當代小學教學中，信息技術(shù)逐漸成為核心的教學工具。就小學數(shù)學來說，學習內(nèi)容應(yīng)該從實際出發(fā)，且富有挑戰(zhàn)性，最好有利于學生主動地進行觀察、實驗與交流等數(shù)學活動。而問題導向式教學方式能培養(yǎng)學生的興趣愛好，激發(fā)學生的好奇心，將思考和實驗結(jié)合起來，讓學生通過多種學習形式來解決原本枯燥復雜的問題。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

信息化創(chuàng)設(shè)情境是指在信息技術(shù)支持下，通過創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的情境，提出與教學內(nèi)容和情境相符合的問題，讓學生身臨其境，從而進入學習狀態(tài)。這就要求教師在課前花心思制作整理好課件，比如怎樣排列好圖片、文字、聲音等元素的組合方式；利用動畫的動態(tài)演示方法是否能引起學生興趣且易于理解等。所以一個好的情境創(chuàng)設(shè)是一個前提。

二、提出假設(shè)，實驗驗證

提出解決問題的假設(shè)，讓大多數(shù)學生都有實驗的機會，培養(yǎng)學生的動手能力，增強學生的參與感。通過模擬實驗，讓學生對自己或者已給出的假設(shè)進行驗證，邊思考解題方案，邊調(diào)整解題思路，在解決問題的過程中培養(yǎng)解題的邏輯性思維。

三、師生交流，得出結(jié)論

驗證之后，老師可以先讓同學之間或者小組之間進行交流，講述自己的結(jié)論及其得出結(jié)論的依據(jù)。通常有很多開放性問題的答案不只一兩個，教師可以讓學生進行總結(jié)和提煉，將當堂的數(shù)學思想、方法化為自己的東西，當堂消化吸收，提高課堂效率。

四、問題延伸，總結(jié)方法

改變問題的一個原有條件，就會衍生出新的問題，通過讓學生自己提出問題的方式，一方面會加深對課本內(nèi)容的理解，另一方面也更能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的興趣與能力。然后通過學習解決這一個問題的方法去得到更廣闊的解題思路。這才是授人以漁。

信息技術(shù)支持下的小學數(shù)學問題導向式教學策略的確能顯著提高學生上課的效率，取得顯著的成

績。簡而言之，就是將信息技術(shù)與生活、與數(shù)學以及藝術(shù)完美地結(jié)合，應(yīng)用于解決教學當中存在的問題。

參考文獻：

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[2]劉文芳.信息技術(shù)支持下的小學數(shù)學問題導向式教學策略研究[D].山東師范大學，2015.

[3]劉晨旭.運用信息技術(shù)優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學[D].天津師范大學，2013.

編輯 張珍珍