淺析教師社會(huì)服務(wù)積極性激勵(lì)機(jī)制

劉亮

[摘 要]教師參與社會(huì)服務(wù)是社會(huì)不斷發(fā)展的重要影響因素之一。本文從教師社會(huì)服務(wù)的含義出發(fā)，重點(diǎn)分析了當(dāng)前教師社會(huì)服務(wù)工作開展情況，并針對(duì)教師社會(huì)服務(wù)積極性激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建提出了幾點(diǎn)建議。

[關(guān)鍵詞]教師;社會(huì)服務(wù);激勵(lì)

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.11.149

1 教師社會(huì)服務(wù)的含義

所謂社會(huì)服務(wù)，就是指教師將自身理論知識(shí)和智力資源應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)當(dāng)中，不同社會(huì)生產(chǎn)類型，所需要的服務(wù)內(nèi)容也不同。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)中生產(chǎn)類型逐漸增多，這就需要不同學(xué)科領(lǐng)域的教師有更大的服務(wù)熱情，投身于社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)當(dāng)中。社會(huì)服務(wù)被公認(rèn)為高校的三大主要職能之一。高等院校教師應(yīng)該積極投入這項(xiàng)工作并在社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)中加以實(shí)踐，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)在實(shí)踐中提高，科研在服務(wù)中完成，成果在社會(huì)中檢驗(yàn)，通過(guò)發(fā)揮教育和人才的優(yōu)勢(shì)服務(wù)地方，把教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)統(tǒng)一起來(lái)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化進(jìn)而為麗水經(jīng)濟(jì)建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

現(xiàn)階段可以將教師社會(huì)服務(wù)內(nèi)容歸結(jié)為以下幾個(gè)方面。

1.1 服務(wù)政治文明建設(shè)

近年來(lái)，我國(guó)政府一直強(qiáng)調(diào)加快加深政治文明建設(shè)，保護(hù)建設(shè)成果，發(fā)現(xiàn)先進(jìn)精神。評(píng)價(jià)政治成果是否優(yōu)秀是否成功，最直接的方式就是從社會(huì)形態(tài)下民主、自由、平等、解放等的開展程度評(píng)價(jià)。從馬克思主義理論的角度出發(fā)，我們可以將人類文明分為物質(zhì)文明、政治文明和精神文明三大塊。自我國(guó)實(shí)行改革開放政策以來(lái)，不論是從經(jīng)濟(jì)上還是從社會(huì)結(jié)構(gòu)上都發(fā)生了巨大變化，人們生活水平和生活質(zhì)量得到了顯著提高。中國(guó)特色社會(huì)主義道路一直以來(lái)都是我國(guó)發(fā)展的唯一道路，相關(guān)制度和政治文明工作也都是基于這一根本思想構(gòu)建的。但是不管理論多么先進(jìn)，沒(méi)有一個(gè)正確的解讀，就不會(huì)起到什么實(shí)際效果。傳播正確的政治思想，積極參與我國(guó)政治文明建設(shè)是教師社會(huì)服務(wù)最重要的內(nèi)容之一。如我院舉辦的“十八大精神解讀”培訓(xùn)班等。

1.2 服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)

不同歷史階段社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)果的發(fā)展程度也不同，而且一個(gè)地區(qū)生產(chǎn)力水平的高低直接顯示著其社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展好壞。從某種意義上來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)建設(shè)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)聯(lián)系得更為緊密。教師為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，就是在幫助提高該地區(qū)的生產(chǎn)力水平。衡量生產(chǎn)力水平高低的兩個(gè)根本標(biāo)準(zhǔn)是人的生產(chǎn)技能和所使用的生產(chǎn)工具。教師社會(huì)服務(wù)工作可以通過(guò)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷發(fā)展，使得這兩點(diǎn)得以顯著提升。因此，教師積極參與是地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的必然要求，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。如我院成立麗水山地經(jīng)濟(jì)研究所、麗水農(nóng)民學(xué)院等機(jī)構(gòu)，長(zhǎng)期以來(lái)秉承服務(wù)社會(huì)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、服務(wù)“三農(nóng)”的辦學(xué)宗旨，全面對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)，積極開展創(chuàng)業(yè)就業(yè)培訓(xùn)工作，擴(kuò)大學(xué)校對(duì)地方經(jīng)濟(jì)的服務(wù)面、融入度、貢獻(xiàn)率。

1.3 服務(wù)文化傳承

文化是民族和國(guó)家的靈魂，是一個(gè)民族和國(guó)家最本質(zhì)最原始的精髓。中華傳統(tǒng)文化以其深厚的內(nèi)涵吸引著全國(guó)華夏兒女，成為偉大中華民族凝聚在一起的重要力量。在當(dāng)前各種不良風(fēng)氣盛行的年代，優(yōu)秀文化已經(jīng)成為國(guó)家綜合實(shí)力提升的關(guān)鍵。尤其是在近幾年，國(guó)家特別注重對(duì)社會(huì)主義文化的宣傳與發(fā)揚(yáng)，也加大了對(duì)社會(huì)主義文化發(fā)展對(duì)策的細(xì)致全面研究。教師作為社會(huì)中具有特殊意義的職業(yè)，是我國(guó)精神文明建設(shè)的骨干力量，同時(shí)也是文化傳承、文化教育、文化輻射的重要工作人員。所以，教師社會(huì)服務(wù)直接關(guān)系著中華傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。如我院成立了“麗水非物質(zhì)遺產(chǎn)研究所”、“處州民俗文化研究中心”，相繼舉辦了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)（龍泉青瓷、龍泉寶劍、青田石雕）高技能人才研修班。

2 教師社會(huì)服務(wù)的現(xiàn)狀

2.1 社會(huì)服務(wù)意識(shí)淡薄，服務(wù)動(dòng)力不足

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的不斷發(fā)展，工業(yè)生產(chǎn)需要的已經(jīng)不再是理論性人才，而是高素質(zhì)應(yīng)用型人才。基于此，學(xué)院必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多有針對(duì)性的技術(shù)技能培養(yǎng)，以幫助他們?cè)谛Ｆ陂g積累更多有用的社會(huì)實(shí)際生產(chǎn)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)。不過(guò)單單依靠學(xué)校的力量，通過(guò)實(shí)訓(xùn)基地很難完全達(dá)到預(yù)期教育教學(xué)效果，符合企業(yè)和社會(huì)生產(chǎn)需要，這就要求教師要具備一定的一線生產(chǎn)實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)，在課堂上更多地去傳授這些知識(shí)。教師參與社會(huì)服務(wù)工作就是提升自身這方面素質(zhì)的有效措施之一，但受到傳統(tǒng)教育制度的影響，加之當(dāng)前政府層面社會(huì)服務(wù)制度的落后，學(xué)校政策支持和制度配套的不足，使得很多教師社會(huì)服務(wù)意識(shí)淡薄，服務(wù)動(dòng)力嚴(yán)重不足。比如有些教師認(rèn)為社會(huì)服務(wù)以賺取補(bǔ)貼為目的，有些老師認(rèn)為只有在做好教學(xué)和科研工作還有余力的情況下才會(huì)參與。在實(shí)踐開展社會(huì)培訓(xùn)工作中，雖然學(xué)院開設(shè)有相關(guān)專業(yè)，但是這些專業(yè)老師并不能得到行政主管部門或者企業(yè)的認(rèn)可，這些老師在行業(yè)中，哪怕是麗水本地都不能走在前列。這不僅阻礙了學(xué)院教師人才隊(duì)伍的培養(yǎng)和提升，同時(shí)也降低了學(xué)院發(fā)展創(chuàng)新速度和融入社會(huì)的程度。

2.2 缺乏教師社會(huì)服務(wù)的激勵(lì)機(jī)制

就目前國(guó)內(nèi)情況來(lái)看，不管是從社會(huì)角度出發(fā)，還是從學(xué)校的角度出發(fā)，都沒(méi)有構(gòu)建完善有效地促進(jìn)教師參與社會(huì)服務(wù)的激勵(lì)機(jī)制。很多高校對(duì)教師職稱評(píng)審更多關(guān)注的是其發(fā)表論文數(shù)量和質(zhì)量、授課時(shí)間、參與研究課題項(xiàng)目的等級(jí)等，對(duì)于其是否具備相應(yīng)的專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐技能或者技術(shù)資格并沒(méi)有較為明確的制度說(shuō)明，更不用說(shuō)教師能為社會(huì)提供何種服務(wù)。這種考核制度從某種意義上來(lái)說(shuō)，更加注重的是教師理論性研究成果，忽略了教師自身工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)技能的考核。這種一味地追求高學(xué)歷，追求理論研究成為教師的專業(yè)發(fā)展道路，不僅不會(huì)給學(xué)校發(fā)展帶來(lái)多大好處，同時(shí)也無(wú)法培養(yǎng)出更多高素質(zhì)應(yīng)用型人才，教師參與社會(huì)服務(wù)的積極性只會(huì)越來(lái)越低。此外，教師參與我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承和宣傳工作的也非常之少，因?yàn)樽鲞@種看似“公共”的事情，并不能給教師帶來(lái)什么實(shí)質(zhì)性的“利益”，甚至于有些教師片面地認(rèn)為自己已經(jīng)掌握著學(xué)生很實(shí)際的技能，能夠培養(yǎng)出實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)生，殊不知離企業(yè)、社會(huì)的需求還有一定的差距，更不用說(shuō)教師在本專業(yè)的社會(huì)影響力和話語(yǔ)權(quán)較小。這種傳統(tǒng)教育教學(xué)理念和盲目的自信極大地影響著教師自身知識(shí)儲(chǔ)備的升級(jí)，制約著教師的專業(yè)發(fā)展和社會(huì)服務(wù)能力、意識(shí)的提升。

3 教師社會(huì)服務(wù)積極性激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建

教師開展社會(huì)服務(wù)工作動(dòng)力必須要有相應(yīng)的有效激勵(lì)機(jī)制作保證，雖然教師的主觀服務(wù)意識(shí)非常重要，但同時(shí)有效的激勵(lì)機(jī)制也是非常有影響性的一個(gè)因素。美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯的研究表明，同一個(gè)人在經(jīng)過(guò)激勵(lì)后的作用相當(dāng)于激勵(lì)前的3～4倍。激勵(lì)機(jī)制的實(shí)質(zhì)就是通過(guò)滿足教師的需求和欲望。沒(méi)有建立起完善的激勵(lì)機(jī)制和收入分配機(jī)制，就無(wú)法最大限度地調(diào)動(dòng)教師的積極性。一直以來(lái)學(xué)院高度重視社會(huì)服務(wù)工作，2013年新組建了科研與地方合作處，《麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院公益性社會(huì)服務(wù)管理暫行辦法》、《麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院繼續(xù)教育工作二級(jí)管理辦法（試行）》相繼出臺(tái)。但是如何推進(jìn)社會(huì)服務(wù)工作，學(xué)院要根據(jù)實(shí)際情況，充分做好相關(guān)調(diào)查研究工作，加強(qiáng)社會(huì)服務(wù)宣傳工作，盡快針對(duì)教師社會(huì)服務(wù)制定有效的激勵(lì)機(jī)制細(xì)則，以促進(jìn)高校自身對(duì)教師社會(huì)服務(wù)這項(xiàng)工作提高重視程度。

3.1 加強(qiáng)宣傳凝聚力量

高校宣傳要求圍繞中心，服務(wù)大局，對(duì)內(nèi)宣傳社會(huì)服務(wù)工作，就是要感召教師參與，凝聚力量為社會(huì)服務(wù)作貢獻(xiàn)。學(xué)院開展社會(huì)服務(wù)的必要性、工作思路、政策措施等要通過(guò)宣傳的途徑讓每個(gè)教師知曉，從而明確社會(huì)服務(wù)的重點(diǎn)，做到社會(huì)服務(wù)為學(xué)院發(fā)展服務(wù)。每年要通過(guò)評(píng)選社會(huì)服務(wù)工作者等方法，獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)，讓老師覺(jué)得社會(huì)服務(wù)工作是學(xué)院的中心工作。同時(shí)優(yōu)秀的教師也能成為學(xué)院對(duì)外宣傳的金名片。通過(guò)多種宣傳方法讓社會(huì)服務(wù)工作深入教師心中，轉(zhuǎn)變以往社會(huì)服務(wù)工作是次要工作的思維。

3.2 完善教師考核評(píng)價(jià)制度

對(duì)于教師的日?？己藘?nèi)容除了教育教學(xué)這一塊之外，還要對(duì)其社會(huì)服務(wù)能力和積極性進(jìn)行考核，重點(diǎn)關(guān)注其社會(huì)服務(wù)的方向及內(nèi)容。從制度上提升對(duì)教師實(shí)踐能力的考核標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于教師從事相關(guān)社會(huì)服務(wù)是有一定促進(jìn)作用的。從另外的一個(gè)角度說(shuō)，即使部分教師不愿意參與社會(huì)服務(wù)工作，但基于學(xué)?？己嗽u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響，也會(huì)逐步接受社會(huì)服務(wù)工作，并通過(guò)這些實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程來(lái)豐富自身知識(shí)體系，來(lái)掌握更多的生產(chǎn)一線技術(shù)技能，以更好地在課堂上傳授給學(xué)生。如金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院《關(guān)于2014年目標(biāo)責(zé)任制考核的實(shí)施意見》中明確將社會(huì)服務(wù)作為二級(jí)學(xué)院的考核條件。

3.3 學(xué)校給予相應(yīng)的資金支持和獎(jiǎng)勵(lì)

教師參與社會(huì)服務(wù)工作對(duì)于地方實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)和精神文化生活都有很大的益處，這些理論功底相對(duì)較為深厚的隊(duì)伍，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)際鍛煉，肯定會(huì)研究出更多的應(yīng)用型創(chuàng)新技術(shù)，這對(duì)于本地經(jīng)濟(jì)的發(fā)展非常有利。學(xué)校一定要密切聯(lián)系政府，盡可能從資金上給予參與社會(huì)服務(wù)工作的教師進(jìn)行鼓勵(lì)和支持。雖然這里談到資金，未免有些不恰當(dāng)之處。但不可否認(rèn)的是，當(dāng)今社會(huì)任何一項(xiàng)科研工作離開資金支持肯定是不可能完成的，任何一項(xiàng)服務(wù)沒(méi)有有效資金支持，其服務(wù)質(zhì)量是不會(huì)有明顯改進(jìn)的。同時(shí)學(xué)院要從資金上給予參與社會(huì)服務(wù)的教師有效支持，讓優(yōu)秀教師、肯于付出的教師得到與他們的付出和能力相稱的實(shí)惠，以激勵(lì)他們有更強(qiáng)烈的積極性參與到社會(huì)服務(wù)工作中去。在研究獎(jiǎng)勵(lì)政策的同時(shí)也不可步子邁得太大，一方面要考慮社會(huì)服務(wù)的效益，另一方面要考慮學(xué)校不同部門，不同專業(yè)方的公平問(wèn)題，維持學(xué)校穩(wěn)定。

3.4 利用好校企聯(lián)合平臺(tái)，為教師社會(huì)服務(wù)提供機(jī)會(huì)

學(xué)院要主動(dòng)與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合，充分利用已經(jīng)建成的麗威IT學(xué)院、天喜控股培訓(xùn)學(xué)院，在為學(xué)校教師提供更多生產(chǎn)實(shí)踐機(jī)會(huì)的同時(shí)，也給企業(yè)自身帶來(lái)更多的高素質(zhì)人才。這正是一種良性循環(huán)方式，既提供了教師參與社會(huì)服務(wù)工作的機(jī)會(huì)，同時(shí)又滿足了企業(yè)高素質(zhì)人才需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]王勇明.中國(guó)高校教師激勵(lì)機(jī)制實(shí)證研究[D].南京：南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，2007.

[2]戴南海.論高職院校教師的社會(huì)服務(wù)能力[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012（6）：69-72.