少數(shù)民族地區(qū)?？茖哟螌W前教育人才培養(yǎng)模式改革路徑探索

甘甜

[摘 要]本文以麗江師專學前教育專業(yè)為例，立足地方發(fā)展需要，分析在幼兒教師專業(yè)標準下對學前教育人才培養(yǎng)的基本要求，強調突出專業(yè)性與應用性的同時，還需考慮就業(yè)與地域性對人才培養(yǎng)的影響。在學前教育人才培養(yǎng)模式改革的實踐探索中，課程體系的設置應具備邏輯性和體現(xiàn)實踐性。不僅要加強專業(yè)知識、強化專業(yè)技能、構建實踐教學體系，還應突出地方民族文化特色，才能培養(yǎng)出適應少數(shù)民族地區(qū)的社會發(fā)展需要、推動地方幼兒教育事業(yè)穩(wěn)步前進的學前教育人才。

[關鍵詞]少數(shù)民族地區(qū);?？?學前教育;培養(yǎng)模式

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.11.136

麗江師專以麗江厚重的民族文化底蘊為依托，為麗江及滇西北地區(qū)的經濟社會發(fā)展、基礎教育提供人才和智力支持。在有著110余年的教師教育辦學歷史與經驗的同時，面臨著社會快速發(fā)展所帶來的挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)“品德好、專業(yè)實、能力強、素質高，適應地方社會發(fā)展和經濟建設需要的高層次應用型人才”成為麗江師專人才培養(yǎng)的新目標。由于社會需求的變化，作為校級重點建設的學前教育專業(yè)同樣經受著考驗。

1 學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)改革的指導思想

1.1 學前教育教師的基本要求

1.1.1 幼兒為本

學前教育專業(yè)是培養(yǎng)未來的幼兒教師，《教師教育課程標準》要求在教師教育課程的設置上應反映社會主義核心價值觀，吸收研究新成果，體現(xiàn)社會進步對幼兒發(fā)展的新要求。整個幼兒教育環(huán)節(jié)中，教育的主體是幼兒，應引導未來教師樹立正確的兒童觀、教師觀與教育觀，掌握必備的幼兒教育知識與技能，參與到幼兒園教育實踐的同時豐富專業(yè)體驗。并且能夠結合幼兒的身心特點與個體差異，做到“愛心、平常心、細心、耐心、責任心”的“五心幼師”。

1.1.2 師德為先

《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中要求教師熱愛學前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。將“干一行，愛一行”的傳統(tǒng)觀念轉變?yōu)椤皭垡恍?，干一行”。只有幼兒教師熱愛自己的職業(yè)，把它當作終身的追求與目標，才能全身心投入到幼教事業(yè)中去;只有幼兒教師關愛幼兒，尊重幼兒人格，為人師表，教書育人，自尊自律，才能做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。

1.1.3 能力為重

一方面，學前教育人才的培養(yǎng)應該是“全程實踐”的過程，將實踐教學工作貫穿于學生從入學到畢業(yè)的全部學習過程，同時融入幼兒園教育教學的整個流程，使其呈現(xiàn)出實踐內容全程化、實踐場所多元化、實踐方式多樣化，以切實提高學生的專業(yè)實踐能力為目標，成為幼兒教育真正的實踐者。另一方面，學前教育的專業(yè)能力是幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展在教育實踐中的集中體現(xiàn)，是保障其完成職業(yè)要求和工作職責的必要條件，直接影響著幼兒園的教育質量和幼兒的健康快樂發(fā)展。進入職業(yè)生涯后，幼兒教師需要結合所學理論知識，運用到保教實踐中，提升保教實踐能力。

1.1.4 終身學習

教師是終身學習者，在持續(xù)學習和不斷完善自身素質的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，教師教育課程應實現(xiàn)職前教育與在職教育的一體化。專科層次的幼師職前教育，強調專業(yè)知識的積累與專業(yè)技能的培養(yǎng)，但是在職業(yè)環(huán)境中，職前所學內容的適應性與靈活性仍然存在缺陷，這便需要幼兒教師在職深造學習，反思實踐中的問題與困惑，做到“知行合一”，鞏固自身的專業(yè)知識體系。

1.2 專業(yè)性與應用性

1.2.1 突出學前教育的專業(yè)性

學前教育是國民教育的開端，幼兒教師在學前教育中扮演著重要角色。幼兒教師并非“保姆”，而是一份專業(yè)化很高的職業(yè)，這就決定了幼兒教師的職前教育需要具備專業(yè)性。從專業(yè)知識、能力、素質三個方面的培養(yǎng)，塑造學前教育專業(yè)人才的結構。根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱“綱要”）的要求，從健康、社會、科學、語言、藝術五個方面的內容來了解幼兒園教育，掌握與幼兒教育的要求與方法。使學前教育專業(yè)學生能夠適應幼兒園職業(yè)環(huán)境、遵循幼兒教師規(guī)范及擁有較強的專業(yè)素養(yǎng)，為社會輸送專業(yè)的學前教育人才。

1.2.2 培養(yǎng)應用型人才為目標

高專院校的人才培養(yǎng)定位更加突出應用性，然而應用性并不是簡單對接和止于現(xiàn)實、唯現(xiàn)實至上的實用性，而應是在掌握和創(chuàng)新理論基礎上的對現(xiàn)實的超越。所以，?？茖哟蔚膶W前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，應該是構建理論知識體系的應用，到理論付諸實踐，并從實踐中解決問題、反思問題的應用。

1.3 就業(yè)與地域性

1.3.1 拓寬就業(yè)渠道

麗江師專學前教育專業(yè)的學生在近三年的就業(yè)率達到86%以上，專業(yè)就業(yè)的比例較高。與同類高專院校一致，曾經培養(yǎng)的學前教育人才主要就業(yè)面向為一線幼兒教師。而隨著社會的發(fā)展，國家對學前教育的重視與投入，以及大眾對學前教育的認同度提高，學前教育的就業(yè)崗位由傳統(tǒng)的幼兒園、托兒所、社區(qū)幼教機構、早教中心等學前教育領域相關的教學管理工作，拓展到家庭高級育嬰師、學前教育出版機構、玩教具研發(fā)機構、少兒英語培訓機構、少兒藝術培訓機構的相關工作崗位。

1.3.2 立足服務地方

麗江師專的招生面向以云南省生源為主，并且就業(yè)服務區(qū)域大部分為云南省境內，因此在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，應結合地方資源及優(yōu)勢，彰顯云南豐富的少數(shù)民族文化與特色。在推動地方教育文化發(fā)展的同時，傳承和保護云南本土民族文化。

2 學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革路徑的實踐探索

2.1 橫縱對接的專業(yè)課程體系

2.1.1 橫向：打造“通識”、“專業(yè)”兩平臺，夯實專業(yè)基礎

（1）知識網絡的構建。通識教育平臺橫向銜接學生的知識網絡，使之具備通用的公共基礎知識與技能，教學內容包括政治理論、外語、計算機、體育以及人文社科方面等;在教學進度方面，通識教育平臺與專業(yè)教育平臺的基礎課程主要放置在第一、第二學年。學生在前兩年能夠將基礎打牢，并形成橫向面較寬的知識網絡體系。

（2）專業(yè)能力的培養(yǎng)。專業(yè)教育平臺縱向鏈接專業(yè)課程，設置8門專業(yè)主干課程、6門專業(yè)基礎課程以及5個專業(yè)實踐項目。主要以學前教育專業(yè)的知識、技能、素質為要素，培養(yǎng)學前教育專業(yè)知識與專業(yè)能力。課程進度放置在第一、第二學年，擴展學生的專業(yè)視野并為后來的專業(yè)學習做鋪墊。

2.1.2 縱向：必修、選修與方向課程環(huán)環(huán)相扣，突出專業(yè)特長

（1）必修、選修與方向課程的銜接。必修課程是學前教育專業(yè)知識的基礎課程，專業(yè)選修課程是基于必修課程的內容進行設置，而方向課程的設置又基于選修課程的基礎之上。形成了必修、選修與方向課程環(huán)環(huán)相扣，遞進、深入而具有延展性。例如：學前衛(wèi)生學、學前心理學、學前教育作為必修課程夯實基礎;幼兒傳染病及常見病預防、幼兒心理健康與保健、嬰幼兒膳食與營養(yǎng)、兒童行為觀察與指導作為選修課程拓展知識面;0～3歲嬰幼兒發(fā)展、0～3歲嬰幼兒早期教育、嬰幼兒護理與指導以及優(yōu)生學是早教方向的深入學習。

（2）方向課程突出專業(yè)特長。方向課程設置早教方向、音樂方向、美術方向3個模塊，學生可根據(jù)自身情況及就業(yè)傾向，有針對性地選擇相應方向，培養(yǎng)個人專業(yè)特長。如果學生的興趣偏向音樂方向，那么通過第1、2學期的必修課程——樂理與視唱練耳、鋼琴基礎、舞蹈基本功與形體訓練打下基礎;在第3學期的專業(yè)限選課中，可以選幼兒歌曲、民族民間舞;第4學期選擇自彈自唱、幼兒舞蹈;第5學期的方向課程中可以學習幼兒舞蹈與創(chuàng)編、唱游與律動、幼兒歌曲伴奏及音樂鑒賞，4門提升音樂舞蹈技能、擴展藝術視野的課程。從而形成了專業(yè)技能與專業(yè)特長的縱向貫穿，有鋪墊、有梯度的漸進式學習。

考慮到當前嚴峻的就業(yè)形勢，以及能夠讓學生在就業(yè)中具備一定的優(yōu)勢。通過設置專業(yè)方向課程培養(yǎng)具有特長的學前教育人才，一專多能的同時也是學有所長的業(yè)務骨干。

2.2 專業(yè)核心技能與職業(yè)核心技能的培養(yǎng)與課程設置緊密結合

2.2.1 專業(yè)核心技能相關課程設置情況

學前教育專業(yè)核心技能包括：教育教學能力、幼兒園保育能力、幼兒園服務管理能力。通過開設學前衛(wèi)生學、學前心理學、學前教育學三門課程，從幼兒的生理、心理、教育特點與要求來鋪墊學前教育的專業(yè)基礎，讓學生掌握教育的理念、方法和幼兒的身心年齡特點，培養(yǎng)學生的教育教學能力及保育能力;結合《綱要》要求，開設健康、社會、科學、語言、藝術五大領域的教學法課程，著重訓練學生對五大領域教育教學活動的設計、組織與實施，提升學生的幼兒園教育教學能力;通過開設幼兒園管理、家園共育指導策略、學前教育政策與法規(guī)、嬰幼兒護理指導、優(yōu)生學等課程，培養(yǎng)學生在幼兒園實踐中的服務與管理能力。

2.2.2 職業(yè)核心技能相關課程設置情況

為了學前教育專業(yè)學生能夠更好的適應職業(yè)環(huán)境、滿足職業(yè)需求，將職業(yè)核心技能凝練為“三能八會”?！叭堋卑ǎ耗茉O計組織幼兒教育活動、能創(chuàng)編幼兒舞蹈、能創(chuàng)設幼兒園環(huán)境。支撐的課程為五大領域教學法課程、舞蹈課程、美術課程、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課程等;“八會”包括：會朗誦兒歌、會講兒童故事、會唱幼兒歌曲、會跳兒童舞蹈、會制作幼兒玩具、會彈一手好琴、會畫一手好畫、會寫一筆好字。支撐的課程為學前兒童語言教育、兒童文學、樂理與視唱練耳、幼兒園玩教具制作、鋼琴基礎、色彩與素描、漢字書寫等。每一項職業(yè)技能都設置了相應的課程，訓練學生的專業(yè)技能。

2.2.3 專業(yè)核心技能與職業(yè)核心技能的實踐路徑

集中統(tǒng)一的實踐路徑是通過深入幼兒園、早教機構的見習與實習，實地了解幼兒的真實情況，掌握幼兒園的教育教學規(guī)律及方法，熟悉幼兒園的班級管理工作、家長工作。

靈活安排的實踐路徑是通過校內外的專業(yè)匯報表演，協(xié)助幼兒園排練節(jié)目、制作玩教具及環(huán)境創(chuàng)設的契機，鍛煉學生的各項技能，提升學生的專業(yè)技能水平。

2.3 構建實踐教學體系

2.3.1 課內外實踐教學相結合

學前教育專業(yè)課程具有較強的實踐性，藝術類課程偏重技能訓練，教學法課程側重對兒童的觀察能力、教育教學活動的設計組織能力、玩教具制作能力、游戲的設計組織能力等。專業(yè)能力的培養(yǎng)，僅有“紙上談兵”是遠遠不夠的，需要“真槍實彈”的進行訓練。學前教育專業(yè)的課程，不僅在課堂上有教師示范、學生展示操作的環(huán)節(jié)，而且在課外業(yè)余時間需要學生自主練習和完成大量的實踐任務。

2.3.2 教育見習、實習培養(yǎng)專業(yè)實踐能力

每一學期統(tǒng)一安排一周時間到幼兒園進行見習，見習任務由學前教育教研室統(tǒng)一下達。并且每學期、每個班的專業(yè)課程科任教師要結合本門課程的性質和特點，對見習一周的學生安排見習作業(yè)，并對見習作業(yè)進行成績評定。

借助“國培計劃”脫產置換項目，學前教育專業(yè)學生在第五學期與參加“國培計劃”的農村幼兒園一線教師進行“一對一”頂崗置換。要求學生實習過程中第一周為見習，第二周為保育實習，待熟悉了幼兒園環(huán)境后，從第三周開始進行教育實習。頂崗實習涉及內容較廣，包括五大領域的教育教學活動組織、游戲活動的組織、幼兒園玩教具制作以及環(huán)境創(chuàng)設，以及頂崗期間的班級管理、一日生活的組織，都要求學生一一操作實施，強化學生的專業(yè)實踐能力。

2.3.3 建設校內實訓基地

麗江師專在學前教育校內實訓基地建設方面，為促進學生的專業(yè)發(fā)展，目前已建成手工環(huán)創(chuàng)教室、幼兒園情景模擬教室、舞蹈與形體訓練室、數(shù)碼鋼琴教室（2間）、鋼琴房（40間）等。以此為實訓基地，開展學前教育專業(yè)的實訓工作。所有實訓室全天開放，并有專門的人員進行管理。提供充分的時間、空間，以及設備、器材，讓學生自由選擇時段，完成專業(yè)技能的訓練任務，鞏固提高專業(yè)技能水平。目前正在積極創(chuàng)建奧爾夫音樂實訓室、感統(tǒng)訓練實訓室以及科學探索實驗室，進一步提高學前教育專業(yè)學生的專業(yè)實踐能力。

2.4 “校園”互動合作

2.4.1 以就業(yè)需要為導向

目前麗江師專學前教育專業(yè)的校外實習實訓基地有21個，通過見習、實習的機會，與建立合作的單位進行溝通，以書面反饋表的形式收集各幼兒園對于專業(yè)人才培養(yǎng)的意見及建議。一方面，根據(jù)幼兒園的人才需要導向，培養(yǎng)高素質、強技能、會創(chuàng)新的應用型人才;另一方面，調整人才培養(yǎng)模式，突出辦學特色。

麗江師專在進行學前教育人才培養(yǎng)方案改革的過程中，將原有的“保育方向”更改為“早教方向”。學前教育專業(yè)課程中傾向于3～6歲的幼兒教育，早教課程更傾向于0～3歲的嬰幼兒早期教育。“早教方向”的改革思路是受到當前發(fā)展勢頭較好的早教市場影響，學生就業(yè)不一定扎堆幼兒園，可以從事幼兒園之外的早教機構工作。

2.4.2 邀請一線教師進課堂

每一學期都特邀昆明、麗江等地的幼兒園園長、一線幼兒教師進課堂，為學生做專題講座。從幼兒園的教育教學實際情況、真實的案例和切身的感受，為學前教育專業(yè)的在校學生帶來全新的教育理念，反思在專業(yè)學習中的缺陷與不足。對學生的專業(yè)成長、專業(yè)態(tài)度有著較為積極的促進作用。

2.5 特殊兒童教育課程

在課程設置中增加了特殊教育方面的課程，如特殊教育導論、特殊兒童溝通策略。為了社會中的盲童、聾童、智力落后兒童、超常兒童、言語障礙兒童、情緒和行為障礙兒童等特殊兒童的需要，讓學生學習和了解關于特殊兒童的相關知識，以及如何進行溝通、教育的方法與技巧。

3 突出民族特色，服務地方教育

3.1 專業(yè)課程中的民族元素

麗江師專地處少數(shù)民族聚居區(qū)域，所培養(yǎng)的學前教育專業(yè)畢業(yè)生大部分將在云南省境內就業(yè)。所以，課程設置過程中，考慮到云南省豐富的少數(shù)民族文化，將民族元素滲透到課程體系中去。例如民族民間舞、民間工藝美術以及美術鑒賞中的納西東巴畫的教學內容，音樂鑒賞中少數(shù)民族兒歌、童謠的欣賞，都充分體現(xiàn)了民族文化的特色。

3.2 服務地方學前教育事業(yè)

麗江師專的辦學定位為：立足麗江，服務滇西北，面向云南，輻射全國，充分利用學校辦學優(yōu)勢主要為滇西北少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的合格師資，同時為地方支柱產業(yè)提供應用技術型人才及智力服務。麗江師專教育科學系自2010年以來，承擔了云南省“國培計劃”的培訓任務，主要為云南省農村的一線幼兒園教師以及小學轉崗教師提供專業(yè)的培訓服務。此外，為麗江地區(qū)的幼兒園培養(yǎng)輸送了大批一線幼教人才，對麗江市古城區(qū)的多所幼兒園進行過教師專業(yè)理論與技能培訓，也參與過麗江地區(qū)幼兒園質量評估工作。對麗江地區(qū)學前教育事業(yè)的發(fā)展，有著較大的推動作用。

參考文獻：

[1]梁周全.?？茖哟螌W前教育全程實踐教學的模式建構[J].學前教育研究，2011（5）.

[2]劉占蘭.幼兒教師的專業(yè)能力[J].學前教育研究，2012（11）.