互動教學法在醫(yī)學生物化學中的應(yīng)用

鄭凱迪 毛孫忠 雷康福

[摘 要]互動教學可以充分發(fā)揮教師和學生的主觀能動性。在醫(yī)學生物化學的教學過程中，將互動教學方法引入傳統(tǒng)的講授型教學方法中可激起學生的學習興趣，提高學習效果?；幽Ｊ娇梢圆捎枚喾N方法：提出問題，變“被動接受”為“主動思考”;設(shè)置情境，變“乏味”為“趣味”;轉(zhuǎn)換角色，變“教學”為“導(dǎo)學”;傳授方法，變“授魚”為“授漁”。

[關(guān)鍵詞]互動教學法 醫(yī)學生物化學 設(shè)置情景 轉(zhuǎn)換角色

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）11-0176-02

醫(yī)學生物化學是醫(yī)學專業(yè)學生重要的基礎(chǔ)課和必修課，也是執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試必考科目之一。順利學好醫(yī)學生物化學，并取得令人滿意的成績，是學生們的期望。圓滿地完成這一教學任務(wù)，讓學生們學有所得是我們?nèi)握n教師的愿望。我們使用的醫(yī)學生物化學教材為人民衛(wèi)生出版社出版的《生物化學與分子生物學》，書中涉及的內(nèi)容有四篇二十六章之多，對學生們來說，很多內(nèi)容都很抽象，不容易理解，甚至有的學生會產(chǎn)生抵觸和畏難情緒。同時，傳統(tǒng)教學基本以講授的模式為主，教師在灌輸，學生沒有發(fā)揮主觀能動性，完全是被動接受的狀態(tài)。這種“填鴨式”的教學模式疏離了知識與能力的內(nèi)在聯(lián)系。這樣的學習過程，學生學習缺乏主動性，師生缺乏交流，影響了教學效率和學生能力的培養(yǎng)。[1]因此，為了充分發(fā)揮學生的主動性，激發(fā)學生的學習積極性，可在醫(yī)學生物化學的教學模式中引入“互動教學”方法。

“互動教學”是一種非常高效的教學方法，它的好處就在于它能夠充分調(diào)動起教師和學生的主觀能動性，在教師與學生之間、學生與學生之間搭建起一座橋梁，通過這個橋梁可以實現(xiàn)相互討論和交流，并最終達到相互促進的目的。在“互動教學”過程中，學生成為課堂的主體，而教師又增加了一個角色，成為學生們中的一員，跟學生們相伴著一起學習。學生根據(jù)自己的興趣和需要，在教師引導(dǎo)下與客觀世界進行對話，收獲體驗。[2]從心理學的角度講，學生在學習過程中不會只滿足于教師的講解，他們會根據(jù)自己的需要去嘗試，即便是出錯乃至失敗也不怕。[3]“互動教學”鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，鼓勵學生去探索知識，研究問題并最終通過自己的努力去解決問題，鼓勵學生在學習的過程中能夠有所發(fā)現(xiàn)，甚至有所創(chuàng)造。有學者將互動教學方法比喻為打開鳥籠的鑰匙[4]，可以打開學生們的思維之門，讓學生們的思想在知識的海洋里任意翱翔。

要想打開鳥籠放飛“小鳥”，解放他們禁錮的思想，就需要充分發(fā)揮學生的主體作用，而教師在教學過程中就有必要采取一些積極而且有效的互動策略。在醫(yī)學生物化學的授課過程中可應(yīng)用如下一些互動模式，點燃學生的學習激情。

一、提出問題，變“被動接受”為“主動思考”

提問是教學過程中師生交流思想，進行互動的重要方式之一。“問”是一個法寶，它是深入的階梯，是長進的橋梁，是觸發(fā)的引信，是覺悟的契機。[5]只有提出了問題，才能夠引發(fā)積極的思考。在生物化學的教學過程中，如果一味的灌輸，而學生沒有主動的思考，抽象的知識點很難被掌握，即使掌握了，也只是機械的記憶，不會靈活應(yīng)用。因此，為了改變這種被動接受模式，在實施互動教學模式中，教師可以為學生們提出一些問題，讓學生們主動思考，這是對知識點消化吸收的過程。用一個個問題將前后內(nèi)容呼應(yīng)在一起，用問題不斷的激發(fā)學生的思維，使學生在學習、思考、探索和交流過程中，“潤物細無聲”的獲得知識，形成技能;在發(fā)散思維，尋找問題答案的進程中，不斷提升解決問題的能力。但是教師提出問題的時候也是要經(jīng)過精心準備的，首先必須讓學生掌握一些與問題相關(guān)的理論或背景，除了課上的學習外，還要鼓勵學生通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等媒介獲取一些與所提問題相關(guān)的資料和信息?！皽毓识?，可以為師矣”，在教學中要培養(yǎng)學生通過已有的知識積累，進行分析、推演和總結(jié)而獲得新知識的能力，其實這就是一種主動思考和獲得知識的自學能力。比如在講到蛋白質(zhì)的營養(yǎng)作用這一內(nèi)容時，可以就學生比較關(guān)心的飲食問題進行提問：“大家喜歡喝牛奶還是喜歡吃雞蛋呢？兩種食物都含有比較豐富的蛋白質(zhì)，我們?nèi)绾魏饬康鞍踪|(zhì)的營養(yǎng)價值呢？”除了課堂上的提問和討論，教師也可以給學生留少量課后問題。如在學習了膽紅素代謝后，讓學生思考“藍光治療新生兒黃疸的機理是什么”，在下次上課時，教師可以請學生回答，最后教師再進行總結(jié)。適當?shù)淖寣W生在課后進行一些思考題的準備，可讓他們在探索答案的過程中既鞏固和深化了課堂知識，又開拓了思維，增長了見識。

二、設(shè)置情境，變“乏味”為“趣味”

情境設(shè)置是指在教學的過程中適當?shù)脑O(shè)置一些學生所熟悉和能夠理解的境況，將所要解決的問題巧妙的隱藏在這些可能以各種形式展示出來的生活情境中，讓學生在情境中進行思考與探索。適當?shù)那榫衬茏寣W生覺得課堂氛圍不再只有嚴肅，也可以輕松愉快;對所學內(nèi)容也不再是興趣索然，而是興趣盎然。學生以極大的熱情投入學習活動中時，學生的狀態(tài)活力四射，磨礪思維綻放出火花。情境設(shè)置的方式很多，如實物情境、故事情境、問題情境、表演情境等。[6]例如在講蛋白質(zhì)生物合成時，可以將蛋白質(zhì)的合成過程制作成動畫短片，使蛋白質(zhì)生物合成的每一步都能夠清楚生動地表現(xiàn)出來，從而將抽象的文字形象化，激發(fā)學生的聽課興趣和吸引學生的注意力，使學生很輕松的就掌握了抽象難懂的蛋白質(zhì)生物合成過程。在講解三羧酸循環(huán)時，以黃河比擬三羧酸循環(huán)，可將黃河流經(jīng)的九個省區(qū)比擬為三羧酸循環(huán)經(jīng)歷的9個反應(yīng)，從而加深學生對三羧酸循環(huán)的理解和記憶，極大地提高學生的學習興趣。[6]

三、轉(zhuǎn)換角色，變“教學”為“導(dǎo)學”

課堂中角色的轉(zhuǎn)變，指教師從傳統(tǒng)教學中的知識講授者，轉(zhuǎn)變成為學生學習活動的組織者和引導(dǎo)者，學生則扮演教師的角色，需要對某一內(nèi)容進行具體講授。師生轉(zhuǎn)換角色互動法具體的實施步驟可分為：1.明確教學目標，確定講授內(nèi)容。提前兩周確定學生講授的內(nèi)容，按目標要求把學習內(nèi)容細化，分解成幾個部分。2.給學生一周的時間要求學生寫出備課提綱，教師進行修改，引導(dǎo)學生思路。學生根據(jù)教師修改后的提綱進行備課。3.學生授課，教師進行補充、糾正和總結(jié)。

四、傳授方法，變“授魚”為“授漁”

“授之以魚不如授之以漁。授之以魚只救一時之急，授之以漁則解一生之需”。在講授醫(yī)學生物化學時也應(yīng)如此，教師不論在課上還是在課下都要和學生多交流，要跟學生多談?wù)搶W習方法，學習心得。教授給學生們獲取知識的方法與途徑遠比簡單的把現(xiàn)成的知識灌輸給學生更為重要。教師不再是知識的灌輸者，而是火焰的點燃者，是學生學習的指引者。教師要為學生搭建一個平臺幫助學生掌握學習的方法，而學生也應(yīng)該積極發(fā)揮創(chuàng)造性、想象力更好地學習，將以前“被動”地接受知識，變?yōu)椤爸鲃印钡匚≈R。教師與學生的關(guān)系也很重要，融洽的師生關(guān)系和歡快的課堂氣氛能夠提高學生的專注力與興趣。

[ 注 釋 ]

[1] 于長青.多媒體支持下“協(xié)作——互動”教學模式的構(gòu)建[J].中國校外教育，2014（10）.

[2] 孫澤文.課堂互動教學研究[D].武漢：華中師范大學，2008.

[3] 楊瑞平.互動教學法探討[J].山西財經(jīng)大學學報（高等教育版），2003（1）：35-37.

[4] 孫澤文.互動教學：理論基礎(chǔ)、實施原則和相關(guān)策略[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2007（10）：51-55.

[5] 王義軍，劉立鵬，等.啟發(fā)式教學在醫(yī)學生物化學教學中的應(yīng)用[J].新課程研究，2011（237）：58-60.

[6] 郝向陽，馬惠茹，王貴，等.“三羧酸循環(huán)”知識教學改革的嘗試———選自動物生物化學第五章第三節(jié)[J].河套大學學報（哲學社會科學版），2006（3）：12-13，21.

[責任編輯：鐘 嵐]