新課改背景下初中英語課堂互動教學策略探究

陳妙婷

摘要：新課程改革要求教學過程中要以學生為主體，教師應該把課堂中的主體地位交還給學生，這就使得教學過程中的教學方式方法不斷發(fā)生著改變。對于初中英語課來說，互動式教學不但可以提高學生口語表達能力，還有利于增加學生參與課堂的程度，調動學生學習英語的積極性。本文首先分析了大背景下英語課堂互動教學面臨的多種多樣的問題，之后提出相應策略。希望對英語課堂互動教學的質量提升有所增益。

關鍵詞：初中英語；英語課堂；互動教學法

G633.41

一、英語課堂互動教學存在的問題

1.課堂角色定位不準確

受我國傳統(tǒng)尊師重道文化的影響，教師的地位一直是不容置疑的。在課堂上教師即是權威，學生不可以質疑教師，不能對教師傳授的知識以及給出的標準答案提出任何疑問。學生對教師保持敬畏態(tài)度固然重要，但是在英語課堂上這也嚴厲打擊了學生的英語學習熱情。英語算是一種外來文化，學生學習過程中難免產生這樣那樣的疑問，在傳統(tǒng)文化的壓力下學生不敢提出疑問，甚至沒有勇氣回答教師的提問，使得英語課多半壓抑沉悶。這也阻礙了英語課堂互動教學的開展。

2.教學觀念存在偏差

將新課標的教學觀念引入到新課堂是時代的呼喚，也是走向教學質量更加優(yōu)化目標的必經之路。初中英語的教學是把目標定位在學生的英文能力上的，并不是定位在學生考試成績上，因此找到最適合自己的道路并堅持走下去才是提升自己英文教學水平的根本。由此可見，教師的教學觀念在很大程度上決定著互動教學模式能否順利的進行下去。教師的教學觀念及時更新，并應用在教學工作的前沿是教學工作能夠達到預想目標的重要因素。

3.學生學習英語熱情不高

（1）學生自身因素影響

初中階段的學生一般不能夠理性的看待學習，學習動機較為感性。例如自身基礎不好，或者不喜歡自己的英語教師，都可能導致學生放棄學習英語。此外，學生自身的理解力、記憶力、學習能力、性格等也影響到其自身的英語學習。比如一位學生特別內斂，就會羞澀于回答課堂上老師的提問，擔心被同學嘲笑為愛炫耀等，進而影響到課堂互動教學的進行。此種情況也是導致學生英語學習熱情不足的主要原因。

（2）教師教學方式不利于學生發(fā)揮

英語的重要性不言而喻，同時英語和其他的語言類學科一樣有著自身的學習技巧。在學習的過程中積極的練習和實踐才能在最短的時間收獲到最多的知識。因此，采用上課的過程中與學生用英文進行對話的形式能夠給學生的英文學習帶來極大的促進作用。但是在傳統(tǒng)教學形式的限制下，英文課堂上被使用最多的教學形式還是教師的單方面的教學。而這種教學形式是沒有辦法展現(xiàn)學生的個性和能力的，也沒有對學生學習的促進作用。這種根深蒂固的教學形式，在互動教學發(fā)展過程中的阻礙是非常明顯的。

二、提高英語課堂互動教學效果的建議

1.實現(xiàn)師生課堂角色轉變

新課堂的普及過程中，將學習的主動權交給學生本身是教學目標所在，也是教學手段的精髓所在。這種思想不僅僅能將學生的學習興趣調到最大的程度，最主要的影響還是能讓學生在學習的過程中感受到自己是學習的主人，自己有能力主宰自己的學習命運。教師需要高效完成的是擬定一份能夠迎合學生心理特征和特殊要求的學習計劃表。用多樣的形式將學生的學習潛能調動到最大值。這種思想同時也是教師的自身角色轉變的體現(xiàn)。在此基礎上針對每個學生的特點進行深入的研究，才能最大程度激發(fā)學生的潛能，促進學生的學習。

教師可以考慮在所教班級制定一個warm up活動。大體是教師利用每節(jié)課前三分鐘左右時間， 讓同學用英語報告自己身邊發(fā)生的各種各樣的事情以及參加的活動，也可以讓學生說說一兩個英語謎語或英語小故事等等，教師以及其他同學進行評論和探討。本班同學依座位號或者學號每天輪流進行。既有利于營造和諧的課堂氛圍，又有利于學生參與到課堂中來。

2.教師樹立正確教學觀念

新課改提出，教學最終目標是為了讓學生擁有自主學習的能力。因此教師在教學過程中要樹立正確的教學觀念，不能單純?yōu)榱俗寣W生通過考試，取得好成績，要在教授知識的同時培養(yǎng)學生的自主學習能力，盡量引導每一位學生找到適合自身的英語學習方法，進而提高英語學習效率。

比如，對學生來說英語的學習難點在于英語中經常有一些本體母語中沒有或者與本體母語表達不同的語法、語序、以及表達方式等。此時就是教師引導學生自主學習的最佳切入點。舉個例子，在教授…enough…to…和so…that…句型時，教師可以引導學生用已學過的too…to…句型聯(lián)想，進而幫助學生靈活的實現(xiàn)三個句型的相互轉變。

3.提高學生英語學習的熱情

（1）根據學生情況設置合適的教學方式方法

在為學生設計量體裁衣的教學方法的應用過程中，教師尤其要將自身的教學與學生的實際情況巧妙地結合。針對自己的教學任務和教學風格，教師必須有明確的定位，這樣才能積極主動地調整自己的教學形式。學生的能動性是學生學習的重要因素，學會提升學生的自我效能感和學習動機是解決這一問題的根本所在。在教學過程中還要格外的注重教師和學生之間的平衡性，這樣才能讓整個課堂的教學和諧的進行下去。

例如在教學的過程中，教學人教版新目標英語八年級上冊Unit6 I'm going to study computer science.的職業(yè)名詞時，教師應該給學生下達任務，讓學生想想自己喜歡或向往的職業(yè)，然后根據課堂上學到的知識對自己搜集到的職業(yè)特點進行描述。這個教學環(huán)節(jié)能夠使學生的學習能動性得到最大化的提升，在學生進行對職業(yè)的描述之后，學生的成就感很明顯，也將對接下里的英文學習產生更大的自信和興趣。

（2）營造和諧課堂氛圍，激發(fā)學生學習英語積極性

教師可以將本班學生分成若干小組。每天教師對小組進行隨機提問，提問一些上一次英語課的學習內容，個別學生代表本組回答。學生如果不復習或者知識掌握不牢則很難回答好這些問題，此時小組受到相應處罰，比如扣小組分數等。初中生一般集體榮譽感較強，這樣集體連坐的方式可以督促每位同學參與到英語學習當中，學好英語。教師可以每天設置一個回答問題的固定單詞或句式，比如 “in my opinion/I think"等。而教師稱贊時可以說一些"well done！ ”“wonderful！”“I agree with what you said”或者“I do not think so"等。規(guī)范學生英語表達能力，提高學生學習熱情。

三、總結

隨著新課改的不斷深入推進，初中英語的教學方式方法也發(fā)生了較大變革。因此，教師要與時俱進，積極探索符合當代學生的學習方式方法，轉變傳統(tǒng)角色，更新教學觀念，制定新的教學方法，激發(fā)學生的英語學習熱情，提高互動教學質量，進而提高英語教學效果。長此以往才能真正達到英語教學基本目標的實現(xiàn)，進而提高初中英語教學質量。

參考文獻：

[1]林才英.初中英語翻轉課堂教學行動研究[D].廣西師范大學，2014.

[2]趙春玲.初中英語和諧課堂建構研究[D].重慶師范大學，2011.