初中數(shù)學任務型教學策略實踐分析

李冬萍

摘要：初中數(shù)學任務型教學優(yōu)勢明顯，和傳統(tǒng)教學方式相比可以提高學生對數(shù)學的興趣，在學習中引導學生學習的主動性，通過自己動手操作，問題討論等環(huán)境，深化知識點的掌握，構建學生的知識體系。下面主要分析了任務型教學的內涵和初中數(shù)學任務型教學策略。在教學策略中主要讓任務生活化，合理設置教學情境，完成任務過程中強化小組成員之間的協(xié)同合作，并確立學生的主體地位。最后還分析了任務型教學方式所存在的問題及改進策略，希望給有關人士一些借鑒。

關鍵詞：初中數(shù)學；任務型；教學策略

G633.6

由于教學工作的整理改革，在新課標教學中更強調素質教學，提高學生的自主學習能力，強化學生解決實際問題的能力，針對這一情況，在初中數(shù)學教學中引入了任務型教學模式，其改變了以往的枯燥教學方法，將抽象的問題立體化，將數(shù)學問題生活化，學生在學習中不會感到陌生，而是感到熟悉，逐漸對學習數(shù)學產(chǎn)生興趣，提高其自主學習的能力，為以后的學習道路奠定基礎。

一、對數(shù)學任務型教學的內涵進行分析

在初中數(shù)學教學中應用任務型教學方式，就是進行授課時結合相關的教學內容，教師給學生設置一定的任務，讓學生在完成任務的過程中掌握這一數(shù)學知識點。任務型教學方法可以提高學生學習的積極性和主動性，同時還能培養(yǎng)學生獨立完成任務的習慣和能力，最終達到讓學生做到實踐教學的目標。其中教師在應用中要注意，這種任務型教學方法以任務為核心，學生在教學中是主體，通過實踐研究表明可以很好的提高學生的自主學習能力，為其以后的學習奠定基礎。在初中數(shù)學教學中就應用任務型教學法，學生在學習中就清楚所擔負的任務，帶著問題去學習可以提高實際的學習效果。學生在完成教師布置的任務時，應該循序漸進的引導學生，這樣學生掌握的會更加牢固。通過設置不同的任務，學生可以自主探尋不同的知識，激發(fā)學生學習的欲望，這樣學生不僅對學習充滿積極性，而且對數(shù)據(jù)會更有興趣，綜合提高學生的學習能力。

二、初中數(shù)學任務型教學策略分析

1.設置的任務必須具有生活化的特點

進行數(shù)學教學中的主要目標就是將知識靈活運用到生活中，因此教師進行任務設置過程中，一定要貼近生活實際，對教材大綱規(guī)定的內容進行深入挖掘，盡最大可能將生活中的知識引入到課堂中，這樣學生對學習的內容不好感到陌生，如果大量都是生活化內容，那么其在學習時就如同日常生活一樣，對數(shù)學產(chǎn)生了濃厚的興趣，在此基礎上，完成教學內容后教師要引導學生將這些內容運用到生活中。

2.教學中要以學生為主體

學生在學習數(shù)學知識的時候，教師的作用不是傳遞知識，在整個教學過程中要讓學生作為學習的主體，學生要有求知欲望，主動學習新信息，這樣會和已經(jīng)掌握的認知結構相互作用，更好的理解新信息的意義，有效進行意義構建。對于初中學生而言，其主動學習性有限，一般都有一定的依賴性，在教學中要讓教師完全放手，讓學生自主學習還不現(xiàn)實。因此在整個教學中，學生還需要教師的引導和幫助，需要教師摒棄傳統(tǒng)教學理念，教師在教師中不是主導地位，注意觀念的轉變，教師主要工作就是合理創(chuàng)設教學情境，對整個學習工作進行組織，因此在進行任務教學過程中，教師是主導地位，學生是整個教學活動的主體，教學中要體現(xiàn)以學生為中心的新理念。

3.設置教學任務時要情境下

任務型教學方式就是讓學生在做不同任務的時候學習到不同的數(shù)據(jù)知識，因此設置任務的好與壞在一定程度上會影響實際的教學質量。設置的教學任務比較好時，可以幫助學生學習數(shù)學，如果設置的任務較差，可能對學生學習沒有任何幫助，因此設置教學任務必須謹慎，設置的教學任務要有意義，要讓學生全身心的投入到做任務中，提高其主動參與到教學中的積極性，通過自己的努力完成任務，掌握相關知識。在進行軸對稱教學中，教師就可以提出這樣一個情景：準備一些圖片讓學生觀看，可以利用幻燈片方式，在這一過程中教師將軸對稱的一些概念闡述給學生聽，學生通過對概念的理解就能對圖片是否是軸對稱進行判斷，辨別哪些不是軸對稱圖形，而哪些是軸對稱圖形。

4.任務教學中強化小組成員之間的合作

有意義的學習活動不能只依靠記憶和模仿，需要學生親自動手實踐，在學習知識時自主探究，加強和同學之間的合作交流，提高最終的學習效果。在執(zhí)行任務教學法時，為了充分體現(xiàn)新課標的要求，就必須做好任務式教學工作，例如在探究三角形三邊關系時，可以這樣設置教學任務。設置的任務是讓學生拿出自己準備的塑料棒，任意選擇三根組成三角形，使用刻度尺進行測量，記錄三角形三條邊的邊長。教學目標：通過學生自己的親身實踐及小組交流，用學過的知識探究三角形每兩邊之和與第三邊的關系，及三角形兩邊之差和第三邊的關系。活動方式：以四人組成小組進行這一問題的探討。具體的操作過程，第一點，由教師設置具體任務，并提出具體的操作要求，要求該任務在十五分鐘內完成。第二點，規(guī)定將四個學生組成一組，已經(jīng)將學生分為若干組進行問題討論，要求小組成員自行分工，然后將操作的結果記錄到本子上。第三點，學生小組自主采用動手操作搭三角形，進行實物的測量工作，還可以通過畫圖方式，記錄員進行相關數(shù)據(jù)的記錄，然后將結論進行匯總并記錄。第四點，每個小組都設置了匯報員，向全班報告本小組的具體操作過程，同時匯報討論之后得到的結果，學生和教師對結論進行評價。通過對這一任務的完成，學習通過自己動手操作，進行問題討論分析，完成了對自我知識的建構，在感性認識上得出三角形概念，同時在任務的驅動下完善自身的知識體系，最終得出三角形三邊的實際關系，掌握的知識會更加深刻，在生活實際中會使用到，和其他教學方式相比達到的教學效果更好，促進學生更好的學習。

5.確保設立任務的合理性

進行學習任務設置時，教師要清楚每個學生對知識的掌握情況，了解每名學生的特點，結合教學目標和教學內容，合理的設置出教學任務。學生在執(zhí)行任務過程中，可以利用現(xiàn)已掌握的知識解決問題，進行自主學習，自己動腦進行問題分析，嘗試使用不同的方法完成相關任務。進行任務設置過程中，由于學生層次的不同必須要有針對性，發(fā)揮任務的最大最用。對于高年級的學生設置簡單的任務，那么其實際意義和價值就不大，因此要求教師要熟悉課本內的知識，了解學生的整體基礎水平，這樣設置的任務才合理。例如在進行三角形教學中，教師可以提出問題，讓其利用已掌握的知識推導出正弦定理和余弦定理，教師在整個過程中只進行指導，不進行問題回答，引導學生利用現(xiàn)有知識解決未知問題，提高其知識運用的能力。

三、任務型教學方式所存在的問題及改進策略分析

在數(shù)學教學中教師面臨很多壓力，主要有社會方面和學校方面對教學質量考核的壓力，但是在課堂上的教學時間有限，可能使任務驅動式教學流于形式。因此必須做好以下幾個方面的改變。第一點，教師布置任務時，要合理設置完成任務的時間，同時說明結果是否唯一，實施任務環(huán)節(jié)教師不能干涉，積極鼓勵學

生以充分自由的心態(tài)去思考、分析、解決問題進而完成對知識的建構。在活動中教師可以和學生建立良好的關系，為以后的教學工作順利進行奠定基礎。第二點，及時對學生中出現(xiàn)的不同結果進行總結，在此基礎上形成知識點，必要時加以拓展、運用。

四、總結

通過以上對初中數(shù)學任務型教學策略實踐分析，對于學生的進步及時進行評價，學生的進步雖然有限，但是教師都要予以積極的鼓勵，針對存在的問題加以指導，批評作為輔助的管理手段，建立學生的自信心。

參考文獻：

[1]沈晨.初中數(shù)學任務型教學策略實踐分析[J].赤子：上中旬，2015（24）.107-107.