高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》“案例—互動(dòng)教學(xué)法”的實(shí)施與評(píng)價(jià)

劉芳芳

【摘要】高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的《經(jīng)濟(jì)法》課程是專業(yè)的必修課程，在當(dāng)前我國(guó)的法制環(huán)境下，高職院校的學(xué)生學(xué)好這門課程顯得尤為重要。會(huì)計(jì)專業(yè)的《經(jīng)濟(jì)法》旨在培養(yǎng)學(xué)生形成良好的法律意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握各種稅法、合同法的應(yīng)用。本文旨在對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》進(jìn)行“案例-互動(dòng)教學(xué)法”教學(xué)改革，力求通過改革，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用《經(jīng)濟(jì)法》，提升學(xué)生對(duì)《經(jīng)濟(jì)法》課程的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)法 教學(xué)方法改革 “案例-互動(dòng)教學(xué)法”

案例教學(xué)法由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾提出，最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，后被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等其他學(xué)科；我國(guó)20世紀(jì)80年代引入案例教學(xué)法，之后被廣泛應(yīng)用到教學(xué)法律教學(xué)、企業(yè)管理、中醫(yī)教學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、導(dǎo)游專業(yè)等學(xué)科和專業(yè)。[1][2]近年來，我國(guó)許多高校的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)開始注重案例教學(xué)，因?yàn)橐恍﹣碜云髽I(yè)經(jīng)濟(jì)管理的真實(shí)案例和情境能激發(fā)學(xué)生參與課堂討論的積極性與主動(dòng)性，課堂的教學(xué)效果可以得到相應(yīng)的提高。

互動(dòng)式教學(xué)法源于上世紀(jì)70年代，英國(guó)學(xué)者布列克里局等人在對(duì)師生互動(dòng)模式研究作出概括，認(rèn)為課堂教學(xué)中的互動(dòng)過程主要是師生之間重新界定情景定義、修改策略、進(jìn)行磋商的過程循環(huán)往返的過程。因而師生之間的互動(dòng)便不再完全是由一方控制的，在更多的課堂教學(xué)情景中，師生之間的互動(dòng)是需要經(jīng)過“策略”和“磋商”這中介得以實(shí)現(xiàn)的。[3]國(guó)內(nèi)一些學(xué)者認(rèn)為互動(dòng)式教學(xué)法是指在教學(xué)活動(dòng)中，師生之間、學(xué)生之間借助溝通、交流、合作的方式，充分發(fā)揮雙方的積極性、主動(dòng)性，為課堂教學(xué)營(yíng)造一個(gè)愉悅、真誠(chéng)、和諧的多元互動(dòng)環(huán)境，促使學(xué)生主動(dòng)參與和全身心投入課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維方式，從而達(dá)到相互促動(dòng)、有效完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。[4]

與法律專業(yè)的《經(jīng)濟(jì)法》課程相比，會(huì)計(jì)專業(yè)的《經(jīng)濟(jì)法》課程具有經(jīng)濟(jì)與會(huì)計(jì)學(xué)科的一些特點(diǎn)，可以更多地利用一些企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理過程中發(fā)生的真實(shí)案例，能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。所以，會(huì)計(jì)專業(yè)的《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)可以結(jié)合案例教學(xué)法和互動(dòng)教學(xué)法的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)二者進(jìn)行有效的結(jié)合，形成“案例-互動(dòng)式教學(xué)法”。

一、“案例-互動(dòng)教學(xué)法”的內(nèi)涵

“案例-互動(dòng)教學(xué)法”是以課程相關(guān)模塊的知識(shí)為線索，由老師或?qū)W生找案例，要求老師和學(xué)生共同參與，采取案例討論、案例表演、模擬法庭的形式工，進(jìn)行老師和學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，形成教學(xué)成果，并對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的教學(xué)方法?！鞍咐?互動(dòng)教學(xué)法”倡導(dǎo)的是一種啟發(fā)式、討論式、參與式和創(chuàng)新式的教學(xué)，并通過老師和學(xué)生的共同參與和相互影響來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以實(shí)現(xiàn)課堂的全方位教學(xué)。

二、“案例-互動(dòng)教學(xué)法”的實(shí)施

（一）課前準(zhǔn)備

“案例-互動(dòng)教學(xué)法”需要老師和學(xué)生在課前做更多的準(zhǔn)備，除了傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)課程，了解這堂課的知識(shí)點(diǎn)，選擇合適的案例，確定合適的表現(xiàn)形式。

1.學(xué)生分組。在學(xué)習(xí)課程之前，以班為單位將學(xué)生按3～4人一組進(jìn)行分組，確定每組一個(gè)小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)過程中的分工和總結(jié)；學(xué)生分組的原則要把握好每個(gè)小組的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)最好能有優(yōu)、中、差的學(xué)生，按學(xué)習(xí)能力的高低進(jìn)行優(yōu)化組合，可以讓善于學(xué)習(xí)的帶動(dòng)怠于學(xué)習(xí)的，起到以先帶后的。讓善于學(xué)習(xí)的學(xué)生分析案例，讓關(guān)于表達(dá)的學(xué)生辯論案例，讓文字表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)總結(jié)案例，調(diào)動(dòng)大部分同學(xué)積極性的作用。

2.案例的選擇。《經(jīng)濟(jì)法》課程包括的法律種類很多，在對(duì)案例的選擇上，一是要盡可能地往會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)方向靠，盡可能地彰顯《經(jīng)濟(jì)法》課程的會(huì)計(jì)和經(jīng)濟(jì)特性，這樣也能讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中明確自己的專業(yè)，形成更多的專業(yè)意識(shí)；二是案例的選擇必須具有一定的復(fù)雜性和疑難性，這樣的案例能形成有效的情景模式，能更多的訓(xùn)練學(xué)生的思維，促使學(xué)生發(fā)生問題、解決問題，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性；三是案例的選擇還必須要有一定的理論性，即案例所涉及的問題是和一定的法律原理相關(guān)的，這樣才能讓課堂教學(xué)引導(dǎo)案例分析，讓案例分析反哺課堂教學(xué)。

（二）課堂組織

1.找案例?！督?jīng)濟(jì)法》課程里的法律包括《勞動(dòng)合同與社會(huì)保險(xiǎn)法律制度》、《支付結(jié)算法律制度》、《增值稅、消費(fèi)稅、營(yíng)業(yè)稅法律制度》等與會(huì)計(jì)專業(yè)息息相關(guān)的各種法律條款，具有濃郁的會(huì)計(jì)特色。在課前準(zhǔn)備打案例的環(huán)節(jié)，老師和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、課本等各種途徑尋找案例的過程中，應(yīng)更多地注意所找的案例應(yīng)該更具有會(huì)計(jì)的特性，這樣學(xué)生才能在找案例的過程中將《經(jīng)濟(jì)法》課程與自己所學(xué)的專業(yè)相結(jié)合起來。

2.做案例。對(duì)案例進(jìn)行有效的分析是“案例-互動(dòng)教學(xué)法”最主要的教學(xué)方式。做案例可以是老師與學(xué)生一起就某個(gè)案例進(jìn)行分析，也可以以小組為單位進(jìn)行自主分析，在小組成員進(jìn)行激烈的訴訟后，由小組長(zhǎng)將案例分析詳細(xì)的記錄下來并總結(jié)，這樣能起到鍛煉學(xué)生的組織能力、分析能力和總結(jié)能力的作用。

3.演案例。對(duì)于一些工作工經(jīng)常發(fā)生的案例或者說具有典型特點(diǎn)的案例，可以要求學(xué)生表演出來。比如說《勞動(dòng)合同與社會(huì)保險(xiǎn)法律制度》中的勞動(dòng)合同和社會(huì)保險(xiǎn)等相關(guān)法律制度，這些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生畢業(yè)工作后都有可能經(jīng)歷，而且相對(duì)于別的法律制度來說，更容易理解。這樣的形式可以更多地激發(fā)學(xué)生的表演欲，活躍課堂，調(diào)動(dòng)大家的積極性，讓枯燥的《經(jīng)濟(jì)法》課程瞬間活起來。

4.判案例。模擬法庭是法律專業(yè)課堂中經(jīng)濟(jì)用到的教學(xué)方法，《經(jīng)濟(jì)法》的課程中也可以借用。挑選合適的案例，由一個(gè)小組的成員扮演法官，書記員，原告和被告，各種陳述，再辯論，再由法官宣判，這樣的過程可以更好地讓學(xué)生鞏固知識(shí)，擴(kuò)展知識(shí)。

三、“案例-互動(dòng)教學(xué)法”的教學(xué)過程

（一）以案例做為引入，老師進(jìn)行課堂講授

對(duì)案例的分析首先應(yīng)該對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，而且每個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該是具體的、立體的，以便學(xué)生能直接將知識(shí)點(diǎn)用于案例分析。在講解相關(guān)的知識(shí)的過程中，老師可以穿插的舉例，將與引入的案例做相關(guān)的互動(dòng)，讓知識(shí)點(diǎn)活起來，幫助學(xué)生記住知識(shí)點(diǎn)。

（二）以案例為素材，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行必要的知識(shí)儲(chǔ)備

在老師講解完知識(shí)點(diǎn)后，布置學(xué)生進(jìn)行必要的文獻(xiàn)檢索，查閱法律、案例、圖書資料甚至相關(guān)的視頻，這個(gè)步驟也可以安排在課前，總之是讓學(xué)生先進(jìn)行資料收集，再進(jìn)行深入討論。

（三）以案例為支撐點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析和辯論

讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行整體剖析后，對(duì)案例進(jìn)行必要的引申，讓學(xué)生在對(duì)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固后，對(duì)相關(guān)的法律條文的解釋做必要的延伸，激發(fā)學(xué)生的分析能力，從而引導(dǎo)學(xué)生努力思考再得到答案。

（四）以案例為情景，鼓勵(lì)學(xué)生將案例的情景再現(xiàn)

這個(gè)環(huán)節(jié)可以是學(xué)生早就準(zhǔn)備好的視頻，或者由學(xué)生自己模擬演示出來，對(duì)于有不同立場(chǎng)的學(xué)生由老師將不同意見和想法進(jìn)行總結(jié)，再逐條進(jìn)行分析，以鞏固課堂講解過的知識(shí)點(diǎn)。

四、“案例-互動(dòng)教學(xué)法”的教學(xué)評(píng)價(jià)

（一）提高學(xué)生的總評(píng)成績(jī)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們對(duì)《經(jīng)濟(jì)法》課程的評(píng)價(jià)按照40%的平時(shí)成績(jī)，60%的期末成績(jī)來確定，在這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生更在完成相關(guān)練習(xí)后學(xué)生的重心放在準(zhǔn)備期末考試。但在“案例-互動(dòng)教學(xué)法”下的《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)，我們把教學(xué)評(píng)價(jià)的按60%的平時(shí)成績(jī)和40%的期末成績(jī)來確定。平時(shí)成績(jī)由課堂參與情況、案例完成情況和案例的表現(xiàn)形式等各個(gè)方面來確定，并且，以小組為單位來確定小組的平時(shí)成績(jī)和個(gè)人平時(shí)成績(jī)，在平時(shí)成績(jī)的考核中強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和自主創(chuàng)新能力。

（二）提高學(xué)生的參與度

傳統(tǒng)的《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)是以老師教學(xué)生聽，老師、學(xué)生、教材都是課堂的有效組成部分，但卻沒有讓課堂活起來。所以，很多學(xué)生反映法律的課程很無趣。但是“案例-互動(dòng)教學(xué)法”下的《經(jīng)濟(jì)法》課堂，老師和學(xué)生都是課堂的主體，教材是學(xué)生查閱的眾多資料的一部分，老師鼓勵(lì)學(xué)生在課前和課堂上利用新媒體查閱資料，促進(jìn)了學(xué)生資料整合和組織的能力，引導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題的思路和方法，讓學(xué)生成為課堂的中心，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不由自主地改變了之前被動(dòng)參與的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和創(chuàng)新表達(dá)的能力。

五、結(jié)論

經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐與探索，在高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的《經(jīng)濟(jì)法》課程中運(yùn)用“案例-互動(dòng)教學(xué)法”是科學(xué)可行的，教學(xué)效果也是顯著的。對(duì)于學(xué)生而言，由學(xué)生自己組織的案例分析的活動(dòng)，不管是討論案例還是辯論案例，不管是表演案例還是復(fù)述案例，都有助于提高學(xué)生的組織和管理能力；對(duì)新的案例的發(fā)掘能刺激他們的好奇心，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)教材上沒有的法律條文的解釋，滿足他們的求知欲；在快樂地學(xué)習(xí)過程中，積極地參與還能提高期末總評(píng)成績(jī)。對(duì)于老師而言，把枯燥的課堂變成生動(dòng)活潑的課堂知識(shí)的傳授兼顧嚴(yán)肅性和趣味性；對(duì)知識(shí)的傳授不再是死板地灌輸，而是輕松地引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自由地表達(dá)和交流，引導(dǎo)學(xué)生積極的探索與思考?？傊?，“案例-互動(dòng)教學(xué)法”的關(guān)鍵在于處理好理論教學(xué)與案例互動(dòng)教學(xué)的關(guān)系，組織好學(xué)生課外的資料收集和課內(nèi)的案例討論與表演，確定科學(xué)的課程考核標(biāo)準(zhǔn)與方式是保證“案例-互動(dòng)教學(xué)法”取得預(yù)期教學(xué)效果的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

[1]王晨光.法學(xué)教育的宗旨——兼論案例教學(xué)模式和實(shí)踐性法律教學(xué)模式在法學(xué)教育中的地位、作用和關(guān)系[J].法制與社會(huì)發(fā)展.2002（6）.

[2]李淑賢.社會(huì)學(xué)視野下的有效教學(xué)交往研究[D].2010.4.第5頁.

[3]李淑賢.社會(huì)學(xué)視野下的有效教學(xué)交往研究[D].2010.4.第5頁.

[4]羅志遠(yuǎn).互動(dòng)式教學(xué)法在高校思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].貴州師范大學(xué).2014.1-10.