素質(zhì)教育在生物教學(xué)中的滲透

楊文鳳

【摘要】實(shí)施素質(zhì)教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在生物教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，與傳統(tǒng)教育相比，教師就得轉(zhuǎn)變角色，改進(jìn)教學(xué)方法，更新觀念，樹立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感得到發(fā)展才可能取得令人滿意的教學(xué)效果，確保證素質(zhì)教育在生物教學(xué)中得到真正的滲透。

【關(guān)鍵詞】角色轉(zhuǎn)變 主體地位 自主學(xué)習(xí) 師生互動(dòng)

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，新的中學(xué)生物教材作了較大的改動(dòng)，新教材要求教師教學(xué)的方式、方法都有所改變。為此，為了緊跟現(xiàn)代素質(zhì)教育的步伐，生物教學(xué)實(shí)踐中的教與學(xué)的方式、方法也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

一、轉(zhuǎn)變教師角色，樹立學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)教學(xué)中，通常是教師教，學(xué)生被動(dòng)學(xué)，不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主完成探索性實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立進(jìn)行科技制作、研究一些新科技問題并完成相關(guān)的科研學(xué)習(xí)報(bào)告，這是舊課程標(biāo)準(zhǔn)無法比擬的。同時(shí)，新課程也要求老師的教學(xué)能力進(jìn)一步提升。學(xué)生開展課題研究工作成敗的關(guān)鍵取決于教師對研究課題的內(nèi)容、過程、方法以及相關(guān)綜合信息的熟悉和掌握程度。因此，要想有效地指導(dǎo)學(xué)生開展課題研究工作，教師必須轉(zhuǎn)變角色，由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃徒處煛?。要培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，首先自己必須是一個(gè)高素質(zhì)的教師，要善于“反思”，增加內(nèi)涵，提高教師的學(xué)識(shí)水平和教授能力，從而提高教學(xué)效果。現(xiàn)代教育以堅(jiān)持素質(zhì)教育為主體性原則，就是要把學(xué)生當(dāng)做可以與教師平等對話和交往的生命體。在教育中，要以學(xué)生作為課堂的中心和學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮其在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)作用，與此同時(shí)，教師的角色也要從知識(shí)講授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生活動(dòng)的導(dǎo)演者、學(xué)生能力的教練者。在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，喚醒學(xué)生的自主意識(shí)。使“要我學(xué)”發(fā)展為“我要學(xué)”，從而樹立生物教學(xué)中的學(xué)生主體地位。

二、探索“自主學(xué)習(xí)”模式

利用中學(xué)生好奇心強(qiáng)、喜歡探索這一特點(diǎn)，積極在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。比如：人長肥的原因不完全是吃得多，有可能與小腸的結(jié)構(gòu)有關(guān)。讓學(xué)生主動(dòng)的去探索小腸的結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的能力。

三、創(chuàng)建寬松和諧的課堂氣氛，提高學(xué)生的認(rèn)知水平

建立寬松和諧的課堂氣氛要靠教師以自己的真誠、熱情去喚起學(xué)生的求知欲和認(rèn)同感，讓他們的潛能得到開發(fā)，解決問題的能力得到提升，讓學(xué)生去掉畏怯之心，積極作出反應(yīng)，主動(dòng)地回答問題。師生之間這種情感很自然就會(huì)使課堂氣氛寬松和諧，為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)樹立了信心，創(chuàng)造了條件。在教學(xué)中我也曾有過這樣的體驗(yàn)。比如：在教學(xué)過程中，無論課堂上作答或是批改作業(yè)時(shí)，對一些智力一般的學(xué)生時(shí)常給予父母般的關(guān)懷和愛護(hù)，那么這些學(xué)生大多會(huì)喜歡上你所教授的這門課，并對這門課額外的刻苦用功，有的甚至于私底下做出“笨鳥先飛”的行動(dòng)，在學(xué)習(xí)上突飛猛進(jìn)，以期獲得老師的認(rèn)可；對于一些屬于“冥頑”的學(xué)生，要時(shí)常細(xì)心的觀察，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，那么這類學(xué)生中大多在這門課上不再出現(xiàn)逃課、不交作業(yè)的不良行為，并且逐漸喜歡上了這門課。這些體驗(yàn)讓我深深感動(dòng)，要想讓學(xué)生自主尋求新發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力、才能、靈氣，就應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)常得到激勵(lì)，樹立其自信心，才能揚(yáng)起其好勝心和求知欲的風(fēng)帆，踏上自主學(xué)習(xí)的探索之路。

四、突出師生互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量

隨著課改實(shí)驗(yàn)的不斷深入，“師生互動(dòng)”在課堂教學(xué)中日益受到關(guān)注和重視?！皫熒?dòng)”的根本目的是要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的積極思維。因此，“師生互動(dòng)”是否成功就要看學(xué)生是否在進(jìn)行積極思維。實(shí)施“師生互動(dòng)”，作為教師，一定要了解學(xué)生的發(fā)展水平，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲望，讓他們通過自己的實(shí)踐和心理、情感、體驗(yàn)，提高分析問題和解決問題的能力，這樣，才能使學(xué)生進(jìn)入積極思維的狀態(tài)之中去。例如：在學(xué)習(xí)“伸肘和屈肘”，可事先激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科技制作“肘關(guān)節(jié)模型”。課堂上，教師不急于講解，而是先展示掛圖和模型，同時(shí)演示自己的上，讓學(xué)生一邊實(shí)驗(yàn)一邊分析，爾后產(chǎn)生共鳴。同時(shí)，教師可以綜合運(yùn)用情景激發(fā)，師生互動(dòng)，直觀演示，將模型、掛圖及自己的上肢對照起來，逐一指出肘關(guān)節(jié)、肱二頭肌、肱三頭肌、尺骨、橈骨等各結(jié)構(gòu)的位置及名稱，再演示部分結(jié)構(gòu)的作用，讓學(xué)生仔細(xì)觀察和探討，從而認(rèn)知伸肘和屈肘動(dòng)作就是這樣完成的結(jié)論。這種開放性的課堂，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，真正實(shí)現(xiàn)師生互，促使學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，完成認(rèn)識(shí)上的飛躍。在這樣高昂的激情下，順便讓學(xué)生再分析健康體育課上的引體向上、俯臥撐等動(dòng)作的完成就是如此的輕而易舉了。

總之，在生物教學(xué)中，教師只有尊重學(xué)生，樹立以人為本的教育觀念，自覺地運(yùn)用學(xué)生主體觀念改進(jìn)自身的教學(xué)觀念，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我發(fā)展開拓道路。俗話說：“興趣是最好的老師”。我們的素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性。作為教師，只要在教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，有計(jì)劃、有目的地對學(xué)生的興趣進(jìn)行培養(yǎng)和激發(fā)，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，并積極培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，才可能取得令人滿意的教學(xué)效果，才可能保證素質(zhì)教育在生物教學(xué)中得到真正的滲透。

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