培養(yǎng)思維能力 改進(jìn)語文教學(xué)

耿榮芳

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，既是教育大綱的要求，又是適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要。為此，筆者緊緊圍繞小學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，在教學(xué)中勇于探索、實(shí)踐，總結(jié)出了一些好的經(jīng)驗(yàn)和做法，并取得了較好的效果。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維能力 設(shè)疑 自主 拓展

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“形成良好的公民道德素質(zhì)和勇于研究、創(chuàng)新的科學(xué)精神，已成為我國基礎(chǔ)教育必須擔(dān)負(fù)的重大責(zé)任。”那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從五個(gè)方面入手：

一、巧設(shè)疑難，激發(fā)思維

“動腦筋、有創(chuàng)意地生活是時(shí)代對兒童提出的要求，它旨在發(fā)展兒童的創(chuàng)造性和動手能力，讓兒童能利用自己的聰明才智去探究解決問題，并在此過程中充分展現(xiàn)和提升自己的智慧?！保ㄟx自小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)）因此在教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生在理解現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上，去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

例如在教學(xué)《她是我的朋友》一文時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)課后練習(xí)，從文章中找出阮恒獻(xiàn)血前和獻(xiàn)血時(shí)神態(tài)和動作的句字，讓他們?nèi)ニ伎迹喝詈爿斞獣r(shí)為什么突然啜泣，并且用手捂住臉？他搖頭表示不疼，為什么阮恒要竭力掩蓋自己的痛苦？他為什么這樣痛苦？讓學(xué)生在疑問中去反思、創(chuàng)新，從而了解這篇課文的寫作意圖和中心思想。

在教學(xué)《我家跨上了信息高速路》一文，我考慮到農(nóng)村小學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)知識了解較少，在學(xué)習(xí)時(shí)一定會提出：電腦網(wǎng)絡(luò)到底是什么呢？網(wǎng)絡(luò)有什么用處？真的有這么神奇等問題。我就演示、講解、質(zhì)疑，這不僅加深了小學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還提高了課堂教學(xué)的效果。

二、提倡自主，促進(jìn)創(chuàng)新

新課改倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生閱讀時(shí)的心理壓力，提高學(xué)生的感悟能力，讓學(xué)生感到閱讀是一種享受：要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在潛移默化中感悟文章內(nèi)容的藝術(shù)美和思想美，使學(xué)生感到教材不僅是知識的載體，更是藝術(shù)與思想的結(jié)晶。

在教學(xué)《頤和園》一文時(shí)，我一出示頤和園的幾幅優(yōu)美風(fēng)景畫，學(xué)生們立刻就被畫面所吸引，我順勢利導(dǎo)，讓他們根據(jù)自己的興趣愛好，從文章中選出相對應(yīng)的段落去朗讀，從中品味文章優(yōu)美的語言，感受頤和園迷人的景色。學(xué)生們勁頭十足，情緒飽滿，熱情高漲。本文要求學(xué)生可選擇喜歡段落背誦，為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，我采用自主學(xué)習(xí)、小組合作、朗誦比賽、我是小導(dǎo)游等多種形式教學(xué)，讓學(xué)生在品味頤和園的優(yōu)美景色和感受祖國的壯麗山河中，熟悉和理解文章內(nèi)容，以此提高他們的背誦效果。

三、解放學(xué)生，發(fā)揮潛能

解放學(xué)生的口，就是使學(xué)生去主動學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，讓他們的想象力自由發(fā)揮。因此，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)他們說的訓(xùn)練，讓他們多問幾個(gè)為什么，多給他們說的機(jī)會：教師要精講，把說的機(jī)會留給學(xué)生，從而提高他們的口頭表達(dá)能力。

解放學(xué)生的手，就是要鼓勵(lì)學(xué)生敢于動手，善于動手，勤于動手。語文教學(xué)中的動手，不僅要求學(xué)生會寫字，還要把字寫正確、寫美觀，通過動手培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維能力。例如在教學(xué)古詩《江南春》時(shí)，學(xué)生在理解詩意感受到詩句美的同時(shí)，我讓學(xué)生畫出詩人筆下的美景，學(xué)生在動手的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深了對古詩美的形象感受。

解放學(xué)生的腦，要讓學(xué)生通過自己的思考去體會克服困難后的愉悅，感受成功的快樂。在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生解放思想，開動腦筋，大膽思索，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和勇于創(chuàng)新精神。

四、創(chuàng)設(shè)佳境，發(fā)展創(chuàng)新

利用情景模擬與角色扮演進(jìn)行教學(xué)活動，是為了讓學(xué)生獲得某些難以身臨其境的知識和真切的體驗(yàn)。如在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一文時(shí)，我讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演陶罐和鐵罐角色去朗讀課文，使他們在朗讀中深刻體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛忍讓，以此讓他們感受自己智慧的力量，體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂。

教師要善于創(chuàng)造問題情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題多方位、多角度思考、討論，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出獨(dú)特見解。促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如在教《長城》這課時(shí)，我就和學(xué)生一起找了幾幅雄偉壯觀的長城風(fēng)光圖，先讓學(xué)生通過視覺欣賞長城的高大堅(jiān)固：像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋，全長13000多里，是用巨大的條石和城磚筑成的。城墻頂上鋪著方磚，十分平整，像很寬的馬路，五六匹馬可以并行。教師運(yùn)用生動形象的語言、教學(xué)掛圖以及現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一種生動感人的情境，使學(xué)生更好地進(jìn)入教學(xué)情境。而后我用生動形象的語言、教學(xué)掛圖以及現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行課文講解，讓學(xué)生在如詩如畫的情景中，領(lǐng)悟文章的主旨，從而使他們?yōu)橹鶆樱瑸橹?，產(chǎn)生共鳴。

五、內(nèi)外延伸，拓展空間

學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識是十分有限的，課本以外的生活培養(yǎng)是學(xué)生創(chuàng)新思維能力的源頭活水。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)延伸到博大的知識領(lǐng)域里，為學(xué)生的認(rèn)知、語言、思維、情感等活動，提供取之不盡、用之不竭的資源。

組織學(xué)生出去踏青。春天，帶著學(xué)生到田野里、小河邊去尋找春天的氣息，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生能夠自己尋找所需要的東西、素材，有了深刻的親身感悟，他們領(lǐng)悟到大自然的美麗和神奇，才有更多的話可說、更多的素材可寫。

組織學(xué)生舉行“故事會”。讓學(xué)生自己去利用圖書、電視、網(wǎng)絡(luò)搜集、整理資料，然后開展一次“看誰的故事好”的主題班會，讓每個(gè)學(xué)生都能把自己所讀到的、聽到的或經(jīng)歷過的有趣的故事用自己的話在班會中講出來。這樣，既提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)了膽量，又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、閱讀課外書籍的習(xí)慣，為以后的作文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

總而言之，我們應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容靈活地選擇運(yùn)用，使教育真正成為這培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一片沃土、培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力的一塊天地。