小學(xué)體育課堂有效提問(wèn)的現(xiàn)狀和對(duì)策

沈倩

提問(wèn)是小學(xué)體育教師開(kāi)展教學(xué)的一種教學(xué)手段，有效的提問(wèn)在小學(xué)體育教師的教學(xué)過(guò)程中起著舉足輕重的作用。小學(xué)體育課堂的有效提問(wèn)可以回顧知識(shí)、鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以結(jié)合觀察和發(fā)現(xiàn)引出新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還可以在思考的作用下引導(dǎo)學(xué)生注意力集中從而積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多小學(xué)體育教師往往忽略了有效提問(wèn)的重要性，這樣不僅不利于課堂教學(xué)的進(jìn)行，也不利于小學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性開(kāi)發(fā)。

一、當(dāng)前小學(xué)體育課堂有效提問(wèn)的現(xiàn)狀

1.課堂有效提問(wèn)方式簡(jiǎn)單

教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生在提問(wèn)的幫助下進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，可以教師向?qū)W生提問(wèn)，可以學(xué)生向教師提問(wèn)，也可以學(xué)生向?qū)W生提問(wèn)。在小學(xué)體育課堂的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)體育教師往往忽略了學(xué)生向教師提問(wèn)、學(xué)生之間的提問(wèn)方式。長(zhǎng)期以一種教師向?qū)W生提問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生思維定式，缺乏主動(dòng)思考能力，不善于創(chuàng)新。

2.課堂有效提問(wèn)類型簡(jiǎn)單

教育心理學(xué)中提問(wèn)有“開(kāi)放與封閉”和“記憶與思考”兩大系統(tǒng)之說(shuō)，在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)又可以分為記憶、理解、分析、綜合、評(píng)價(jià)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，一些小學(xué)體育教師的課堂提問(wèn)有的僅僅在于回顧舊知識(shí)，沒(méi)有間接引導(dǎo)學(xué)習(xí)的意識(shí);有的問(wèn)題所指過(guò)于低層次，僅限于回答對(duì)或錯(cuò)、是或否，造成封閉式學(xué)習(xí)思維，不利于創(chuàng)新。

3.課堂有效提問(wèn)時(shí)間過(guò)短

小學(xué)生在聽(tīng)清問(wèn)題的基礎(chǔ)上從思考到組織語(yǔ)言再到回答問(wèn)題是需要一個(gè)過(guò)程的，這個(gè)過(guò)程對(duì)于小學(xué)生能不能正確回答問(wèn)題至關(guān)重要。有的小學(xué)體育教師往往不根據(jù)提問(wèn)的類型，缺乏等待時(shí)間，造成學(xué)生思考不夠回答不對(duì)或者回答不全面，錯(cuò)失了有效提問(wèn)在教學(xué)過(guò)程中的作用。

4.教師評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單

教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也是一種教學(xué)行為，是課堂有效提問(wèn)的組成部分。積極的教師評(píng)價(jià)有激勵(lì)性、發(fā)展性、診斷性和再組織性。根據(jù)觀察，小學(xué)體育教師在課堂評(píng)價(jià)中僅僅局限于表?yè)P(yáng)、批評(píng)、更正、直接給出答案等，缺乏一種細(xì)致的反饋式評(píng)價(jià)。

二、提高小學(xué)體育課堂有效性提問(wèn)的策略

1.運(yùn)用多種有效提問(wèn)模式，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)

小學(xué)體育教學(xué)課堂中，體育教師要注重學(xué)生的主體地位，不能只出現(xiàn)教師向?qū)W生提問(wèn)的單一提問(wèn)模式，課堂提問(wèn)時(shí)，可以出現(xiàn)學(xué)生向教師提問(wèn)，或者學(xué)生與學(xué)生之間互相提問(wèn)。經(jīng)過(guò)師生之間和生生之間的交流互動(dòng)，小學(xué)體育課堂呈現(xiàn)百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的氛圍。結(jié)合有效提問(wèn)模式的改變，在學(xué)生感興趣時(shí)，在動(dòng)作認(rèn)知過(guò)程中，在思維發(fā)散中，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，做到有效提問(wèn)。例如，在體操前滾翻的學(xué)習(xí)中，教師示范過(guò)后學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，在初步嘗試練習(xí)前滾翻動(dòng)作后出現(xiàn)各種問(wèn)題，這時(shí)教師希望學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)教師能夠做出完美動(dòng)作的小秘密。

2.掌握有效提問(wèn)難易程度，提高提問(wèn)精準(zhǔn)

問(wèn)題太簡(jiǎn)單達(dá)不到思考的目的，問(wèn)題太難達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，問(wèn)題難易程度取決于學(xué)生能否認(rèn)真思考且回答正確。小學(xué)體育教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)要認(rèn)真掌握課程標(biāo)準(zhǔn)，要清楚本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要了解所教年紀(jì)學(xué)生所能具備的知識(shí)和回答問(wèn)題的能力，還要在提問(wèn)時(shí)根據(jù)教學(xué)情況和學(xué)生回答情況隨時(shí)調(diào)整問(wèn)題。小學(xué)體育教師在備課時(shí)做到問(wèn)題心中有數(shù)，在教學(xué)過(guò)程中做到提問(wèn)難易隨機(jī)應(yīng)變，以達(dá)到問(wèn)題精確準(zhǔn)確，從而做到有效提問(wèn)。例如，在二年級(jí)站立式起跑的教學(xué)中，二年級(jí)學(xué)生較一年級(jí)時(shí)候更能夠理解站立式起跑兩腳前后站重心在前腳的動(dòng)作要領(lǐng)上，教師在解決部分學(xué)生出現(xiàn)同手同腳動(dòng)作問(wèn)題時(shí)，利用提問(wèn)本課學(xué)習(xí)口訣來(lái)加強(qiáng)動(dòng)作認(rèn)知。

3.提問(wèn)等待時(shí)間合理分配，注意提問(wèn)技巧

小學(xué)體育課堂，不同的年級(jí)段學(xué)生的認(rèn)知能力、思考能力、回答問(wèn)題的能力也不同。面對(duì)不同年級(jí)段的學(xué)生，小學(xué)體育教師要給出不一樣的問(wèn)題等待時(shí)間，給出充裕的時(shí)間讓學(xué)生思考。不同層次的問(wèn)題所需要的等待時(shí)間也不同，一般情況下，記憶理解性的問(wèn)題用時(shí)較短，分析評(píng)價(jià)性的問(wèn)題用時(shí)較長(zhǎng)，觀察發(fā)現(xiàn)性的問(wèn)題適合即問(wèn)即答。小學(xué)體育教師在能夠充分給予等待時(shí)間的前提下，不但要學(xué)會(huì)“問(wèn)”，還要“巧問(wèn)”，才能做到有效提問(wèn)。

4.積極做出有效評(píng)價(jià)反饋，沉著有效應(yīng)對(duì)

積極主動(dòng)回答問(wèn)題的小學(xué)生在回答問(wèn)題后渴望被肯定，被動(dòng)回答問(wèn)題的小學(xué)生在回答問(wèn)題后希望被鼓勵(lì)，不論問(wèn)題回答得如何，在小學(xué)體育教學(xué)課堂中我們的體育教師都應(yīng)該在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)認(rèn)真聽(tīng)，在學(xué)生回答完問(wèn)題后要正確引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)。對(duì)于回答正確的學(xué)生要肯定地評(píng)價(jià)，對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生不責(zé)備，不要急于否定，要幫著他慢慢回憶，積極思考，找出正確答案，樹立回答問(wèn)題的信心。小學(xué)體育教師在面對(duì)膽怯的學(xué)生時(shí)要有耐心，有愛(ài)心，沉著應(yīng)對(duì)，讓提問(wèn)有效。例如，在教學(xué)中，膽子小的學(xué)生被點(diǎn)中回答啟發(fā)性的問(wèn)題，教師不要急于她能一下子回答出來(lái)，可以設(shè)計(jì)一些聊天性的問(wèn)題放松她的情緒，在她不那么緊張的情況下引導(dǎo)她回答問(wèn)題，在回答正確時(shí)多用“你真棒”“你真聰明”的話語(yǔ)，在回答錯(cuò)誤時(shí)多用“再試一試”“再想一想”的話語(yǔ)。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)新橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)）