高校教師所應(yīng)有的教學(xué)觀

田樂 劉明瑋

摘 要：一名優(yōu)秀的教師首先需要具備正確的教學(xué)觀，教學(xué)觀不僅支配著教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，而且決定著教師在教學(xué)活動(dòng)中所采取的態(tài)度和方法。面對著現(xiàn)今高等院校人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)型工作的開展，樹立一個(gè)正確的教學(xué)觀，運(yùn)用一個(gè)正確的教學(xué)理念顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：全面教育;內(nèi)在教育;應(yīng)用性教育

高等院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型工作對當(dāng)代高等院校的教師也提出了更高層次的要求，在我看來，教師需要堅(jiān)持以“全面教育”為教學(xué)目標(biāo)，以“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師”為教學(xué)理念，不斷地改進(jìn)自身教學(xué)模式，完善教學(xué)方法，著眼于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、自主創(chuàng)新的能力，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要。

一、“全面教育”的教學(xué)目標(biāo)

每一所高校都為學(xué)生開設(shè)了多樣化的課程，學(xué)校課程設(shè)計(jì)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。那么每一名任課教師在對學(xué)生的培養(yǎng)也要以“全面教育”為其教學(xué)的最終目標(biāo)，以“通識教育”為途徑，促使學(xué)生全面發(fā)展。

“全面教育”的教學(xué)目標(biāo)有兩層含義：一是從學(xué)生的角度。學(xué)生不僅要掌握一定的知識技能，還要鍛煉自身的實(shí)踐以及應(yīng)用能力;二是從教師的角度。教師要以“不能落下任何一名學(xué)生”為目標(biāo)，嚴(yán)格要求自己，讓所教的每一位學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)都能有所收獲。

本科教育不是職業(yè)培訓(xùn)，應(yīng)幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，特別是在“通識教育”方面要下大功夫。通識教育包括兩個(gè)層次：一是科學(xué)和人文知識的學(xué)習(xí)以及精神的熏陶，使學(xué)生能夠全面認(rèn)識自然、人類、社會(huì)及其發(fā)展，提升認(rèn)知力、思辨力和創(chuàng)新力，成為有責(zé)任心、有教養(yǎng)，誠信、正直、全面發(fā)展的人才;二是學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)以及稅務(wù)會(huì)計(jì)等知識，以便為未來工作中運(yùn)用職業(yè)技能提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

會(huì)計(jì)專業(yè)的轉(zhuǎn)型除了要重視科學(xué)、人文類通史課程和經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)理論等課程的教學(xué)外，還應(yīng)通過對新課程的開設(shè)、傳統(tǒng)課程內(nèi)容的改革、教學(xué)模式與教學(xué)方式的創(chuàng)新，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中融會(huì)貫通，提高學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

二、教學(xué)理念

教師在教學(xué)過程中，需要不斷更新自身的教學(xué)理念，來適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。教師的教學(xué)活動(dòng)以教師與學(xué)生為主體，主要包括兩方面的內(nèi)容：首先教師通過授課過程，對學(xué)生知識的學(xué)習(xí)起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，使學(xué)生對于知識的把握程度從陌生轉(zhuǎn)向熟悉。通過對學(xué)生興趣的不斷培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力，最終形成自身發(fā)展所需要的技能。其次，學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)，對教師教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行把握，落實(shí)教師的教學(xué)活動(dòng)。

教師要樹立“沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師”的理念，傾其所有向?qū)W生傳授知識，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。這不僅是當(dāng)今社會(huì)對學(xué)生所提出的新要求，也是當(dāng)代高等院校轉(zhuǎn)型對教師提出的新要求。

我們應(yīng)將“成長比成功更重要” 作為設(shè)計(jì)評價(jià)體系的總原則和基本標(biāo)準(zhǔn)，特別是在高等教育普及下，對普通本科學(xué)校而言更為重要。應(yīng)該研究適合學(xué)校及學(xué)生特點(diǎn)的、科學(xué)的、多元化的考評體系，讓評價(jià)體系能夠給學(xué)生積極向上的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生誠實(shí)為人、努力學(xué)習(xí)、不斷成熟和進(jìn)步。

會(huì)計(jì)專業(yè)的相關(guān)領(lǐng)域很多，不同類型的企業(yè)、不同的時(shí)期對本科畢業(yè)生的要求有較大的區(qū)別，但是專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力和價(jià)值觀基本上是相同的，而且每個(gè)學(xué)生都會(huì)有不同的職業(yè)發(fā)展途徑和目標(biāo)，要本著“以人為本”“因材施教”的理念，尊重每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和能力，鼓勵(lì)學(xué)生樹立“自主學(xué)習(xí)”的觀念。要引導(dǎo)教師和學(xué)生從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度評估學(xué)習(xí)結(jié)果，以適應(yīng)社會(huì)對不同層次和不同類型人才的需求。

三、教學(xué)方法

1. 更注重學(xué)生內(nèi)在的變化

傳統(tǒng)教學(xué)方法把學(xué)生對知識的掌握作為目標(biāo)，也就是使學(xué)生理解或是記憶所學(xué)的知識。因此，教師教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)放在學(xué)生的外在表現(xiàn)上，比如說，課堂是否注意聽講，對概念性知識記憶是否牢固，回答問題是否準(zhǔn)確以及作業(yè)完成的正確率等。這些雖然也是必需的，但卻不是最重要的。現(xiàn)今，隨著社會(huì)對高等院校提出了新的期望，商丘工學(xué)院也做出了從培養(yǎng)專業(yè)型人才向培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才的轉(zhuǎn)型，教師把教學(xué)的注意點(diǎn)轉(zhuǎn)向了學(xué)生內(nèi)在的變化，比如是否對這門學(xué)科產(chǎn)生了厭煩心理，是否對任課教師有排斥心理等。

2. 更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程

現(xiàn)代社會(huì)最需要的不僅僅是知識型人才，更看重一個(gè)人的能力。為適應(yīng)這種情況，各大高校已將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用技能型人才”。這個(gè)轉(zhuǎn)變使得我們需要改變對知識的理解。著名教育心理學(xué)家布魯納指出：“知識乃是一個(gè)過程，不是結(jié)果?！边@句話對當(dāng)代高校的發(fā)展做了一個(gè)非常好的定位，即高校對于學(xué)生的教育需要著眼于能力教育，需要對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行深入考核，這樣才能培養(yǎng)出社會(huì)所需要的人才。

高等院校教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的最終目的是應(yīng)用。究竟什么是應(yīng)用能力呢？應(yīng)用需要運(yùn)用一個(gè)人的思維能力，不僅僅局限于對自身已有知識的使用，更多情況下需要在新的條件下去尋找未知的知識。長期以來，學(xué)校的教育過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在解決問題時(shí)，也總是要求學(xué)生做出一個(gè)唯一正確的答案，于是，使學(xué)生將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)用在記憶與背誦上，這往往會(huì)使學(xué)生的思維模式化，不能適應(yīng)多變的社會(huì)環(huán)境。教師在授課過程中對于學(xué)習(xí)過程重要性的灌輸，引導(dǎo)學(xué)生對同一個(gè)問題尋求不同的解決思路，啟發(fā)學(xué)生的思維能力形成，只有經(jīng)過長期訓(xùn)練，才能有效地增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

3. 更趨向師生共同活動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師主動(dòng)傳授知識，學(xué)生被動(dòng)接受知識為主要特征，勢必導(dǎo)致學(xué)生的思維模式與教師相同，忽視學(xué)生的自主思考和師生之間的共同進(jìn)步。這種教學(xué)往往局限于以教師為主角，全部課堂教學(xué)均為教師教授或者演繹的平臺，知識通過教師的教授單向地傳遞給學(xué)生，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，這種的教學(xué)方式，學(xué)生可以接收到的知識也是少之又少的。因此“教學(xué)合一”的觀念越來越被廣大的教師所接受，把認(rèn)為教學(xué)法只是教師教的方法的傳統(tǒng)觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐顒?dòng)的方法的新共識，使教學(xué)成為合作的過程，這是適應(yīng)高等院校轉(zhuǎn)型要求的，也是適應(yīng)社會(huì)需求的。

4.開展開放的教學(xué)組織形式

既然對于教師教學(xué)方式提出了新的要求，那么傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式也需要由單一的、封閉的轉(zhuǎn)為開放式的。只有開放性、綜合性的教學(xué)組織形式，才能滿足集體教學(xué)、分組教學(xué)以及個(gè)人教學(xué)等教學(xué)方式的要求，在教師的時(shí)間分配上，能夠?qū)崿F(xiàn)更大可調(diào)性。應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是一種更深入、更高要求的教育，它對教師的教學(xué)方法和教學(xué)方式提出了全新要求。

現(xiàn)今社會(huì)，隨著全球經(jīng)濟(jì)的不斷融合、不斷發(fā)展，我國的科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等多方面愈來愈呈現(xiàn)出多樣化、綜合化的格局。如果學(xué)生通過高校學(xué)習(xí)使自己不懂得創(chuàng)新、不懂得創(chuàng)造，那么終究被社會(huì)淘汰。這就要求教師在教學(xué)的過程中要同時(shí)注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，創(chuàng)造性地解決各種復(fù)雜的問題。在教學(xué)中，學(xué)生掌握書本知識只是基本要求，更重要的是提高自身學(xué)習(xí)、實(shí)踐的能力。教師要注重每一位學(xué)生對新知識的態(tài)度，堅(jiān)持“全面教育”的教學(xué)目標(biāo)，不能落下每一名學(xué)生，讓每一名學(xué)生在大學(xué)里都能找到適合自身發(fā)展的一片天地，這是現(xiàn)代教學(xué)觀念的最重要之處，也是高等院校應(yīng)用型專型工作對當(dāng)代高等院校的教師提出的更高層次的要求。樹立一個(gè)正確的教學(xué)觀，運(yùn)用一個(gè)正確的教學(xué)理念對現(xiàn)今高等院校人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)型工作的開展尤為重要。

（作者單位：商丘工學(xué)院管理學(xué)院）